地震中的父与子教学反思

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地震中的父与子教学反思范文第1篇

1.着眼于教材的编排体例

人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并具有相当的比例。叶圣陶曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。" "精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。"从叶老精辟地阐述中我们不难发现精读与略读的关系，那就是 "精读为例，略读为本"。

精读和略读都是阅读的基本方法，略读课文是教材的重要组成部分，不应成为 "被遗忘的角落"。慧贞书院两堂语文课的展示，一堂为精读课文，一堂为略读课文这显然是慧贞书院着眼于教材编排体例的匠心安排。

2.根植于阅读能力的培养

近年来无论是语文专家还是在教学一线的语文教师都在研究国际阅读素养进展研究（PILS）测试以及国家学业质量测试项目。在学习中我们不难发现以上两项测试都指向--阅读能力。烛照两项测试，从目标教育理念出发，我们的智慧语文就应根植于阅读能力的培养。

国际阅读素养进展研究（PILS）测试有三个层次：1、信息的提取；2、归纳分析；3、评价反思。这三个层次都很好地在刘老师所导学的略读课文《万年牢》中得到了诠释。人物简历中所要填写的人物、别号、职业（刘老师在梳理文本内容这一环节设计了包含人物、别号、职业、工作经历四项内容的人物简历供学生填写）这些是信息提取层面的，人物简历中所要填写的父亲的工作经历，品读交流环节"万年牢"含义的分析品悟是归纳分析层面的；对于结课之时对于"作者为什么要选取文中的三个具体事例来写父亲？"的讨论则属于评价反思层面。以学生的需要指向自己的备课，聚焦学生阅读能力的培养无疑成为了今天课堂中的亮点，也是教师的智慧所在。

3.立足于教师的巧妙引导

崔老师在第七次阅读研讨会上发表了《和"内容分析式"的阅读教学说再见》的讲话。讲话中提到在相当长的一个时期，语文教学改革的方向和研究的课题是从"教会知识"到"教会学习"。如何让学生拥有捕"鱼"的"渔"，这就需要教师导的智慧了。

3.1 在静静等待中催发智慧

在第二堂课《地震中的父与子》中有这样一个环节：老师问学生：你关注到句子"他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。"时间被一个一个罗列出来了吗？这样写有什么不同？结果有位同学说：时间被缩短了。显然这位同学的回答与正确答案截然相反。没有斥责，没有立马让其他同学来帮助，导读教师只是一句你再读读，只是在旁边静静地等待。就是这样的等待催发了学生的智慧，约摸一分钟后这位学生汇报说：时间被一个一个罗列出来，让我沉浸在了这一个个时间的画面中，感受到父亲挖得十分艰难，时间竟像沙漏一样艰涩地过去，在这漫长的36小时中父亲是那样的身心疲惫。学生的精彩回答博得了现场听课老师的热烈掌声，同时更让我们由衷地钦佩老师那等待的智慧。

3.2 在各抒己见中撞击智慧

水本无华相击乃成涟漪，智慧的课堂应是学生各抒己见的课堂。在导读《地震中的父与子》中有一位同学读课文时把血（xùe）丝读成了血（xǐe）丝，很多同学立马对比提出了质疑。老师没有立刻给予热情的肯定，而是提出了推心置腹的商榷：应该怎样读呢？理由是什么？"一石激起千层浪"顿时小手如林，在争辩中答案最终得到了统一。肯定是为了更好地点燃激情，而商榷则为的是引发更深地思索，使学生在各抒己见中撞击出智慧。

3.3 在教师的点拨下点燃智慧

叶圣陶语："所谓教师之上导作用，盖在于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非渭教师滔滔讲说，学生默默聆受。"叶老所说的教师的导是指能四两拨千斤的点拨，关键在于教师的魔棒一点学生便能自奋其力，自致其知。

地震中的父与子教学反思范文第2篇

一、对课堂教学行为的重新认识与思考

1．要及时反思自己的教学，传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一 致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。

2．要留给学生思考的空间和时间，学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间。这样，他的体验才是幸福而自信的。如：小组合作学习就是一个很好的形式。

3、要学会欣赏学生，教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。

二、善于创造情景

在《地震中的父与子》一课，任课老师通过图片和自己的介绍，把学生带到那个让人伤痛的时刻。让学生身临其境的走进课本，更好的理解作者所要表达的情感。

三、认识到继续教育的重要性

这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身学习的思想。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出， 而不只是可怜的“一桶水”了。

四、教师要意识到创新精神的重要性

地震中的父与子教学反思范文第3篇

【关键词】羊跪乳;母爱;熏陶;家校合作

我们曾经多次对学生进行过感恩父母的教育,但收效甚微。据调查,许多学生对父母和长辈的关爱,多数处于一种麻木不仁,无动于衷的状态。认真反思,究其原因,发现在以往的感恩教育中,空洞说教,灌输理念,强制要求。因此,学生没有触动,没有激动,没有情动,没有心动,没有行动,感恩教育成了无源之水,无本之木,怎么能不失败呢?要使感恩教育成功,就一定要从各个方面开发整合有关感恩教育的鲜活生动的素材,并进

行筛选整合,使之成为感恩教育的重要资源,提高感恩教育的实效性。

一、让自然现象提供感人的情境

感恩教育决不能仅仅局限于课堂中,靠凭空想象,来完成。我们可以带领同学们走进美妙的大自然,现场观察,欣赏,思考 “羊跪乳”现象,让同学们仔细观看母羊哺乳时的慈爱神态:尽管自己因哺乳而消瘦,羊毛粗糙,失去光泽,但仍在一心一意满足小羊吮乳的要求,再指导学生观看小羊跪乳的动作,想象小羊会怎么想怎么说。现场观察奇思巧想后,回来写观察日记,让他们体会小羊尚且知跪乳,感亲恩,更何况人类呢?“乌鸦反哺”等也是动物报亲恩的感人行动,也可以巧妙运用,加以渲染,营造感恩教育的动人氛围。

二、让七彩生活调动感恩的激情

在我们的社会大家庭中,母爱感天动地,感恩天经地义。把这些教育资源开发利用起来,会给我们的感恩教

育开辟出一个新天地,我们可以组织指导学生通过阅读,上网搜集或者采访调查,了解有关母爱的社会新闻。如:

2005年六月某晚,一场大面积泥石流冲毁了四川省美姑县的四个村庄,吞噬了150余条生命。一位大腿被压断的母亲,竟在齐腰深的泥石流中双手高举着仅有几个月大的婴儿,艰难地挺立到清晨,救援者发现她时,婴儿毫发无损;2006年四月,重庆的一处住宅起火,女主人冲进火中抢救幼子,导致全身98%面积烧伤,仅仅过了一周,这位母亲在得知儿子生命无碍后去世;……

这些新闻敲击着同学们的心扉:想不到,这些貌不惊人,没有豪言壮语的妈妈竟在生死关头,用生命托起对孩子的爱,真是母爱无形,母爱无价啊!这样伟大的母爱难道不值得我们感谢吗?

三、让优美的文字散发熏陶的芳香

在有关感恩的文学作品中,那些激昂生动的文字,深邃优美的意境,沁人肺腑的情感,都会使学生兴趣盎然,心驰神往,情思泉涌,在令人心灵颤粟的美文诵读中,使他们受到教育和熏陶。

我们在抓好语文因素教学的同时,要有机地挖掘并点亮母爱父爱的闪光点,有机渗透感恩教育。

如,五年级的教材《地震中的父与子》讲述了1899美国洛杉机大地震中,一位父亲凭着自己顽强的毅力和坚定的信念,在废墟里持续挖了38个小时,终于救出了自己的孩子和同学的故事。学生通过读全文,明白父亲的异常行动的支撑点是对孩子的浓浓的情和深深的爱。由此体会到父爱的伟大,体会到古今中外,无论贫贱富贵,父

爱是永恒的,无畏的。

四、让家校合作搭建体验的平台

家长是孩子的第一位老师,家庭是孩子的第一个学校,家庭生活本身就是一首抒发母爱父爱的亲情奏鸣曲,是一本感恩教育的优秀教科书,请同学们回家仔细观察,细细回味父母长辈对自己的关爱和真情:是谁起早摸黑为我烧饭、洗衣拖地,添置新衣新鞋?是谁真心表扬我们的优点和进步,是谁诚心指出我们的错误和缺点?是谁为我们起了个寄托无限希望,含义深刻又优美动听的名字?是谁在我们头疼脑热时,不顾劳累,细心照料,甚至宁愿累倒自己,希望我们尽快恢复健康?是谁自己加班加点省吃俭用,而为我们购买文具用品、衣帽鞋袜时,尽量满足我们的合理要求?同时,指导同学们写采访日记,举办“名字与希望”主题班会,组织“点点滴滴爱在心头”日记朗诵会,使学生从家庭的每件事情感悟到:可怜天下父母心,可敬天下父母心,从而从中产生触动、激动、情动、感动、心动、行动,打下“施恩有父母,感恩有我们”的情感基础、思想基础和行动基础。

五、让教育对象成为感恩的主体

在感恩父母的教育中,学生本身也是一份宝贵的教育资源,学生各种感谢父母的行动都可以打造成感恩教育的好教材。

1、为了开发利用这感恩教育资源,必须指导和帮助学生们练就一颗慧心,打造一双慧眼,去观察,去了解,去体验,去感受:放学时突然大雨如注,多少家长冒雨送伞;气温骤降,多少家长把御寒衣服送到学校里;有同学骨折治疗后,家长早上背着来上课,傍晚背着回家……孩子的一言一行,冷热病痛,无不牵动着家长的心。这一幕幕,一件件让同学们深深体会到,对于母爱,如果说“春蚕到死丝方尽”是惊心动魄的爱,然而“慈母手中线,游子身上衣”式的慈爱则是司空见怪最平常最珍贵的母爱,时时看到,无处不在,更应该懂得珍惜。

2、指导学生自编《母爱报》、《父爱报》、《感恩报》,请父母来评报题词,评选优秀小报,开展感恩小报展览。

3、 组织学生唱《妈妈的吻》《谢谢你》《只要妈妈露笑脸》《老父亲》,举办“感恩歌曲演唱会”,用激越的歌声,表达对父母的赞美,抒发内心的感受,感谢父母的养育教导,谱写感恩的新篇章,是以歌抒情,以情导行的神来之笔。

地震中的父与子教学反思范文第4篇

一、调动学生的积极性，激发兴趣，引导其主动参与评价

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀，能有效地诱发学习动机，强化学习动力。爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当做一种礼物来接受。”

因此，在教学中，我和同事们互助合作，并进行自我反思，积极开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程，如采用电脑课件、实物演示、故事表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，调动他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的学生及时给予表扬，对发言不好的学生也给予适当的指导，教给他们评价的方法，建立起他们评价的信心。在学生基本掌握评价的方法后，我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流、全班汇报等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，充分调动学生的精神活力和积极性，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交流中主动发言，积极交流。如在教学《地震中的父与子》一文后，我让学生根据自己的理解把课文改编成课本剧，然后自主选择伙伴，把自己改编的课本剧表演出来，最后让其他学生评价。通过情境的创设，学生评价时个个言之有理，有的说剧中父亲的语言写得不够好，但演员表演得很到位；有的说剧中的儿子演得不真实等。一石激起千层浪，情境的创设激起了他们评价的欲望。

二、为学生创造参与评价的各种机会

在教学实践中，我不断请教专家，在他们的引领下，在同事的帮助下，在我个人反思中，我体会到：要让学生参与评价，教师在课堂上必须保证他们评价的时间，保证他们有自主表现和发展的空间。实践研究发现，作为教师，我们应该注重发展学生的潜在性、主动性和差异性，在课堂上为学生提供积极参与课堂学习的机会。如我在引导学生识记生字时，让学生说出自己的识记方法，然后进行评价，从而选择最好的方法。指导完书写后，我让学生试写，然后抓住这一机会让学生评一评。评议不仅让学生正确地掌握了字形，还促使学生写出了一手好字。

又如朗读课文时，我采用“读—评—读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评：“他（或他们）读得怎么样？”最后让学生再读一遍。这样不但提高了学生的朗读能力，而且提高了学生的评价能力。

在阅读教学中，我们要善于抓住这样的契机，给予学生时间和空间，让学生在评价中得到发展。

还有，在作文讲评时，我有时会抽取一些比较典型的不同类型的习作在班上宣读，然后提出问题：这篇习作好在哪里？哪些地方需要加强？怎样修改？让学生互读习作，相互评改，这样也能培养学生认真听的习惯，提高学生的评价水平。

三、邀请家长进课堂，参与评价

为了发挥教育的合力，经过与同事的讨论和交流，并结合自己对校本教研的实践与同组教师的不断反思，我发现推动课堂的有效性就是要让更多的资源为学生的可持续发展服务。在过去的教学中，我们尽力教好每一个学生，通过电话或家长会向家长反馈学生的考试成绩，但效果并不好。随着教育理念的不断发展，课题的进一步深入，我们学校开展了一系列举措：每学期安排家长开放周，邀请家长走进课堂，观摩教学，参与评课。如在2011年，我们学校开展“五动”课堂模式研讨之新秀杯课堂教学风采大赛，一共设了古诗、习作、口语交际、略读课文4个教学专题，共有30多位老师执教比赛，并邀请了一百多名家长走进课堂。“太出乎意料了，我的孩子在我们父母面前总是寡言少语的，没想到在课堂上竟如此活跃，有如此棒的表现。”“平时我们只知道孩子每天背着书包去上学，至于学到了什么，怎么个学法却一概不知。现在通过‘家长进课堂’活动，亲身参与了课堂学习，我们全面了解了自己孩子的课堂表现和学习情况，也对老师如何教学有了客观的认识，我们放心了！”参与活动的家长们由衷地发出内心的感激和评价。不得不承认，家长进课堂，参与评价是深入开展高效课堂建设，提高教师业务水平，加强家校联系，展示学校教育教学水平的又一举措。

地震中的父与子教学反思范文第5篇

二、激发学生积极性，促进学生主动学习

苏霍姆林斯基曾说过:“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”这“火药”即学生的学习兴趣，教学时，教师应激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，提高课堂教学有效性。

1．开端引趣，激发兴趣。开端引趣是教师依据课堂教学内容精心设计课题引入，吸引学生的注意力。在课堂开始，通过设疑引趣、故事引趣、小品引趣等，使得学生积极参与讨论，活跃课堂气氛，推进课堂有效进行。比如在教学《五彩池》时，可以通过设问学生———五彩池在哪里?五彩池具有哪些色彩?五彩池的池水为什么是五彩的呢?请从文中找答案———激发学生自主阅读课文寻找答案的兴趣，提高教学的效率。

2．结合实际，灵活教学。教学并不是完全预先设计的，在课堂教学过程中就地取材、以学定教可以激发学生的学习兴趣。例如，在《赤壁之战》课堂上教师安排学生朗读:“火光照得满天通红，浓烟封住了江面……哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数……。”“唉———”一声叹息引起教师的注意，教师灵机一动借题发挥，让同学们猜想该同学为何叹息，同学们各抒己见，有的认为该同学不忍心看到战争造成的生灵涂炭，有的认为是为曹操战败可惜等等，继而教师把话题转入曹操战败的原因，使课堂深入到同学们对曹操战术、曹操性格以及战后的假想，极大地提高了学生的积极性。

3．赏识教育，树立信心。在课堂教学过程中，教师应当善于进行赏识教育，给予学生出自内心的赞赏，树立学生的自信心，激发学生学习的热情。例如，课堂上学生朗读《生命生命》一文时，教师及时鼓励学生，如“你读得真棒，朗读情感表现很丰富，进步很大，非常了不起”之类的话语，或给他竖起大拇指。心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，在语文课堂教学过程中，要敏锐地捕捉其中的闪光点、进步处，巧妙进行赏识教育，及时给予学生肯定和表扬，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。

4．采用竞赛，激励鼓劲。竞赛同样符合学生的心理特点，在课堂教学中教师应当不断创造条件将学生引入竞争机制中，通过个体、同桌、四人小组、学组或男女生分组等不同组织形式，开展竞赛学习，提高学生的积极性。例如在语文课堂上教生字时让学生比赛，看看谁认字快，谁组的词多;在朗读课文时，比比谁读得有感情，谁吐字发音准确，谁领会深刻;理解精彩句段时，看看谁批注理解更入情入境等等。

三、丰富教学内容，提高教学效率

1．选找教学突破口，落实语文“例子观”。教师应该充分把握教材的重点和难点，强化例子意识，提升语文意识，根据教材文本的特点，积极挖掘文本的语文价值，寻找教学的最佳突破口，在语文学习中积累语言，领会方法，分享形式，学习表达，分享阅读，实现一课一得或几得，扎实推进语言文字训练。

2．整合教学资源，开展同步阅读。教学过程中照本宣科进行教学，必定会导致课堂内容单一，教学密度小，信息含量低，无法满足学生的求知欲望。因此，教师应当认真钻研教材内容，敏锐地发现与该课堂教学在主题、写法、作者等紧密相关的资料，将其科学合理地纳入课程体系，开展同步分享阅读。比如在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以本课为中介，引导学生对安徒生的生平、成就、作品特点、丹麦的风土人情、安徒生系列童话、安徒生文学奖等相关资料进行整合，开阔学生阅读视野，提高主题知识含量，领悟人间冷暖悲欢，在读中悟情，在读中润德。

四、多元化教学方法，活跃课堂氛围

1．巧借多媒体进行直观教学。多媒体教学，能给学生带来视觉、听觉、触觉等全方位感官冲击，有效吸引学生的注意力，同时可以丰富课堂内容和创新教学手段。比如在教学《桂林山水》时，可以利用多媒体播放桂林实景，再配合艺术音乐，渲染桂林的山水美，使桂林的美好印象深深地融入学生脑海中，实现教学内容立体化。

2．提高课堂互动分享的质量。课堂提问是活跃课堂气氛、调动学生参与教学的有效办法，但是泛滥无深度的提问会适得其反，导致学生产生厌学情绪。因此，教学过程中要找准学生学发展区，提高提问质量，在分享交流的基础上找准在本课中很重要却被学生所忽略、所误解或随意放弃的问题，激发学生思考，引导学生探究，达成教学目标。如《地震中的父与子》，其原生价值是让人们知道这个感人的故事，而教学价值才是关键，是要让学生学会评价人物形象，学会通过人物的语言、动作、神态、外貌描写，表达人物的思想感情，评价人物形象的问题重心应放在对“了不起”的分析上，父亲的“了不起”是通过“精神失常”来表现的。

3．创设适宜、合理的教学情境。在语文教学中，应多注重创设恰当的情境，引导学生进入具体的教学情境，唤起学生的生活体验，激发学习兴趣，促进深度思考。比如教学《桥》时，学生对“桥”的比喻义是较难理解的，如果通过情境中的具体的实物“桥”两端所接的对象，类比到老汉是党与群众、生与死、家族血脉、公与私的中介，学生就很容易理解了。进而，类比其他只要在中间起连接作用的对象，都可以理解为“桥”或称为“桥”，这样教学更具体化、形象化，符合学生的思维特点，可以收到很好的效果。

五、总结