高考物理试卷范文第1篇

关键词：试卷质量；物理教学；难度要求；高考物理；物理与科技

高质量的物理试卷对于检测教师的教学水平以及学生的学习水平具有重要的指导作用，同时对于高校选拔人才更是一种重要的甄别方法．试题质量的高低直接影响学生的学业成绩和国家对优秀人才的选拔，一份好的高考物理试卷一定是一份高度契合考试大纲、难度梯度较好且与生产生活及现代科技紧密相联系的．物理试卷的质量越高，考察学生的知识面的广度就越宽，深度也越深，对学生物理综合素质的提升也有相当大的帮助．合理而正确地研究高考物理试卷的难度和影响因素将对实践中的命题与教学工作提供重要的理论指导．本文以2019年高考全国理综III卷物理部分作为分析，重点探究影响高考物理试卷质量的因素．综合有关调查研究发现：在考试水平相对确定的情况下，试题难度主要受到下列试题的属性影响．［1］

1难度要求对试卷质量的影响

试题难度要求即考察试题难易程度的横向因素，包括对试卷的理解能力、推理能力、分析综合能力、数学运用能力等四个方面的能力．理解能力的广义是指个人对外界事物的熟记能力，狭义则指个人对所学知识的理解、识记的能力；推理能力是指个体在头脑中根据已有的判断，通过分析以敏锐的思考分析、快捷的反应、迅速地掌握问题的核心，在最短时间内作出合理正确的选择；分析综合能力是指在对给定的条件和情景从多角度进行深入的分析与归纳，然后做出合理的推断与评价；数学运用能力是指个体迅速、成功地完成数学活动（数学学习活动、数学研究活动）的一种稳定的个性特征．一份高质量的物理试卷应该是这四个方面的能力的综合与穿插．下面以2019年高考物理全国卷III试题为例，就难度要求对试卷质量的影响作具体说明．从表中可以看出，2019年全国卷三物理试题考查的内容与考试大纲和教学大纲相一致．全卷物理部分共12个Ⅰ级必做题，2选1个Ⅰ级选做题，总分110分．必做题中理解能力考查了3个题，占全卷必做题的总题量25％，涉及分数17分，占全卷总分的14．45％；推理能力考查了6个题，占全卷必做题的总题量50％，涉及分数60分，占全卷总分的54．5％；分析综合能力考查了8个题，占全卷必做题的总题量66．7％，涉及分数72分，占全卷总分的65．5％；数学运用能力考查了5个题，占全卷必做题的总题量41．7％，涉及分数49分，占全卷总分的44．5％．选做题为33题和34题，分值都是15分．33题中理解能力涉及分数15分，占选做题总分100％；综合分析能力与数学运用能力各10分，各占选做题总分66．7％．34题中理解能力涉及分数5分，占选做题总分33．3％；推理能力、综合分析能力和数学运用能力各10分，各占选做题总分66．7％．从表中更可看出难度要求的四个维度在整张试卷中相互穿插，各自比例与理解能力基本相当，但其他能力也需要理解能力作为基础．所以整张试卷从试卷的难度要求来看，完全满足考查考生各种能力的要求，并且各种能力分值比例相差不大，整套试卷物理部分难度要求合理得当，既体现了难度要求的不同梯度，又综合考虑了试题对考生能力要求的合理搭配．

2难易程度对试卷质量的影响

2019年高考全国理综III卷物理部分从上面的表中可以看出，难易程度分为四个梯度，分别是：简单容易题简称“易”，中等题简称“中”，难度较大题简称“较难”，难题简称“难”．容易的简单题在必做题中总分17分，占必做题分值17．9％；中等题在必做题中总分30分，占必做题分值的31．6％；较难题在必做题中总分值28分，占必做题分值的29．5％；难题在必做题中总分20分，占必做题分值的21％．选做题2选1中总分15分，每个小题都设有5分简单容易题，占选做题总分的33．3％，33题中的第二个小题较34小题的第二个问要稍微简单一点，分值都是10分．整篇文章“易”“中”“较难”“难”分数搭配和梯度设置都很合理，没有出现偏难、怪难的题目，每道题的知识点的难易程度把握合理，也符合考试大纲的要求，整套试卷能达到单科选拔人才的目的．

3试题的简繁度与提示度对试卷质量的影响

试题的简繁度是指试题长度和条件关联的复杂程度，以及关联与隐蔽程度．［2］而试题的提示度指试卷的卷面描述对试题解答所提供启发性信息的多寡．［3］两者结合起来就是说试题中所给的条件对试题的解答所起的作用以及试题本身的信息中对问题的提示以及设置问题的多少与顺序．基本上包括两个方面的内容，一是试题本身很复杂，描述了很多内容，但真正对解题本身有用的信息并不多．这样的试题对于学生来说，心理感觉就会很困难，因为读的越多，心理对试题的本身就会越害怕．有些题本身很繁杂，并且试题的语言表述还很模糊，学生在读题后的感觉就像没读过．比如，很多高考物理试卷的最后一题，很多学生根本就没读懂，又怎会解答并做对．二是试题中问题设置的多少与顺序，某些试题所提供的条件和需要解决的问题之间相距较远，需要先解决一些中间问题之后，才能解决相应的问题．如果出题者顺着解题的逻辑顺序，设计出环环相扣的问题，解题者只要能将这些问题按设计的顺序一一解开，就能得出最终的答案．一般来说，较复杂的问题，设计的问题越多，就越简单，如果问题之间形成一个解决问题的阶梯，就把问题较大的总问题分成了若干的困难较小的分问题，并且分问题已经对后续的解答做出了提示，这样就可以使试题中总问题的难度大大降低．反之，如果各个分问题之间没有按照阶梯的逻辑顺序来排列，那么试题中总问题的难度就会因此加大．就2019年高考全国理综III卷物理部分来看，每一个题目都涉及到许多知识点，有些是解题必须要涉及到的基础知识，有些则是几个横向的知识点串联而成，需要学生思考和联想的．只有1至2个相对简单的题目中可以直接排除答案或直接给出答案，其余试题基本上都需要演算或进行物理建模．研究表明，试题的简繁度与提示度越合理，试题质量越好．表述太繁琐的题目就算题目本身难度不大，也会加大试题的难度；而表述太简单的试题会给学生提取信息增大难度．同样，提示度越少，越不利于应试者查找已知条件，从而降低试卷质量；但提示度越多，学生需要思考的内容就越少，也会降低试卷质量．

4试题与生产、生活、现代科技联系的紧密程度对试卷质量影响

国家《物理课程标准》中将“生活走向物理，物理走向社会”作为课程的基本理念，强调科学过程和科学方法的学习，关注科学－技术－社会观念的渗透，注重技能的训练．可见，物理与我们的生活生产以及现代科技都紧密相连．物理试题质量的高低也应与生活、生产、现代科技联系的紧密程度有关．试卷中试题若能更好的贴近生活，更好的联系生产与现代科技，那么试卷质量也会相对较高．物理教学要紧跟时代的步伐，要为当代科技提供强有力的人力资源保障，测试时直接反应学生的学习水平，学生掌握知识的情况在测试中得到很好地体现，所以物理试题也应与生产生活紧密联系．科技的进步离不开物理的发展，物理服务于科技的方方面面．［4］现代医学仪器很多借助于物理知识，如“核磁共振断层成像装置”用来进行疾病诊断，热红外生命探测仪是利用红外线工作的，在黑暗中能发现目标．［5］物理在科技中的应用还体现在军事上，物理的发展直接关系军事与科技的发展．结语从试卷难度要求分析物理试卷的质量，主要体现在难度要求的四个维度上面．从试卷难易程度分析物理试卷的质量，要求试卷要难易得当，比例适宜．从试题的简繁度与提示度分析物理试卷的质量，主要体现在试题表述不仅要逻辑清晰，问而且题设置也要相对合理．从与生产生活、现代科技联系的紧密程度分析物理试卷的质量，要求试题要越来越贴近生活，要与生产生活息息相关．从理论到实证系统地研究物理试题难度的影响因素，将对实践中的命题与教学工作提供理论指导，具有重要的理论意义和实践价值．［2］

参考文献：

［1］郭光明．简论高考试卷难度控制［J］．教学与管理：中学版，2011（4）：83－85．

［2］杜明荣．高中物理试题难度的影响因素研究［D］．重庆：西南大学，2008：11－23．

［3］葛文荣．全国中学生物理竞赛试题难度影响因素的研究［D］．重庆：西南大学，2009：18．

［4］邢霞．浅议如何在高中物理教学中注重学生科技意识的培养［J］．科技展望，2014（24）：82－82

高考物理试卷范文第2篇

与往年相比，整套试卷的特点是重基础、重创新、重实际运用，难度分布变化明显，整体难度下降，题型丰富。

1.2013年江苏高考物理试题的题型研究

1.1重基础，突出重点。

表1列出了试卷中各题的考点分布情况：试卷紧扣《考试说明》，涉及《考试说明》中必考内容的8个Ⅰ级要求考点，16个Ⅱ级要求考点，选修模块中的15个Ⅰ级要求考点。突出了主干基础知识的考查。

1.2重创新，重实际运用，突出联系生活、联系实际。

整份试卷中较新颖的题目大都是实际物理模型中的抽象。例如，选择题第2题是“旋转秋千”中抽象模型，选择题第4题是医院输液报警器中抽象出来的电路模型等。同时，也有一部分题目来自对常规题型基础上的重新改编和创新。例如，选择题第3题将计算点电荷的电场变为环状物的电场（是否超纲值得商榷），实验题第10题将原来的“描绘小灯泡的伏安特性曲线”改编为探究小灯泡的电功率P和电压U的关系，而实验题第11题更是用自动控制电路测定重力加速度。

试卷考查的内容注重理论联系实际，关注物理科学与技术、社会的联系，关注物理知识在现代生产、生活等方面的广泛应用。例如，2.2讨论中的游乐场的“旋转秋千”、医院输液中的报警器，“卡诺循环”，单反相机取景器，以及航天事业中的太空行走，还有计算题第14题考查了杂技表演抽薄纸板，等等，这些题目突出了物理知识在生产、生活、医疗、科研、科技、航空等中的实际应用，题量较大，所占分值较大，是必须引起重视的内容。

1.3难度分布有明显变化，整体难度下降。

整套试卷难度下降，除压轴题最后一小问较难外，没有特别难的题目，但也没有特别简单的题目。用考生的话说，整体难度不大，但每题都不可掉以轻心。单选的压轴题是碰撞估算题，难度适中；多选题的压轴题，在平时的模拟训练中也训练过类似题，难度适中；实验仍然是一力学题，一电学题，其中电学题较常规，较简单，力学题较新颖，但难度并不大；涉及选修模块的题目难度分布较2012年有明显改变。其中选修3-3模块和选修3-5模块考题学生得分较多，3-4模块考题学生得分较少，主要的原因是选修3-3和3-5内容平时都做了常规的、重点的训练，学生较熟悉，而3-4模块的考题第二和第三小问增加了难度。计算题的难度在2012年的基础上继续降低，尤其是第13题电磁感应问题非常基础，学生较易得分；第14题运动情景较清楚，只要学生对相对运动概念清晰，就不易失分；第15题难度有适度增加，尤其是第三小问，运动过程呈现2重周期性，难度较大，但作为压轴题，较往年相比难度有所降低。

1.4题型丰富。

该试卷延续了往年高考题型丰富的特点：选择题中有坐标图像题，如选择题的第3题；有日常生活实际应用题，如选择题中的第2题和第4题；有估算题，如选择题中的第5题。实验题既有常规题又有创新题，还包含实验原理图分析和数据图像处理等，分别为第10题和第11题。选修模块中有科研模型题，如12A的“卡诺循环”；有实际应用光路图题，如12B（3）的单反相机取景示意图；有时事背景题，如12C（3）中的太空行走；也有常规的选择、填空、小计算、图像题等。计算题中有常规计算题，如第13题；有实际生活应用题，如第14题；有科学研究原理题，如第15题。

2.高三物理复习的回顾及今后的复习策略

根据上面的题型研究，结合《考试说明》不难发现，基础主干知识是物理知识实际运用、迁移的基础，也是高考必然的重点，必须狠抓基础，减少失误。复习中需要通过综合物理问题，不断巩固、强化学生对物理基础知识的掌握，并力求达到熟练运用。从近几年的江苏高考题型中发现，每年都有一定数量的高考题是在常规典型模拟试题的基础上进行改编和翻新的，表明强化主干知识的同时，还需要不时进行题目的变式训练和改编，增强知识迁移的能力。

实验考查是江苏高考中较稳定的内容：题型固定（一力一电），分值固定（8分和10分）。故在高三复习中，加强基本仪器的使用，加强实验原理的分析，加强动手能力的培养，增强数据分析和处理的能力是必不可少的内容。同时，要注意加强实验的分析、设计和创新能力的培养。因为，近几年，创新性实验（尤其是力学实验）成为江苏高考的热点，如2012年的力学实验“测定动摩擦因数μ”及2013年的第11题力学实验“利用自由落体测定重力加速度”，使人耳目一新。若在平时学习缺少实验仪器方面的训练，面对此类高考试题时就会不知所措，难有作为。

纵观近几年高考，尤其是2013年的江苏高考，物理知识联系生产、生活实际，物理时事背景知识及科学模型提炼的题型越来越多，所占的分值越来越大，对学生运用物理知识解决实际问题的能力要求越来越高。这是新课程的引领方向。在高三复习时，要在潜移默化过程中增强学生提炼科学模型的能力。

总之，奠定主干知识基础，培养知识迁移能力，提高学生科学建模能力是教学的三大目标。

参考文献：

高考物理试卷范文第3篇

关键词： 物理教学 试卷评析 师生互动

试卷评析是高三物理教学的重要课堂教学模式，讲评课是否具有针对性和有效性将直接影响到高三物理教学质量的高低。前苏联教育家、教学论专家巴班斯基（1927―1987）指出：试卷讲评成功与否，首先要有“是否查明典型错误及存在困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查是否作出练结”。一堂好的试卷评讲课应体现“以学生为主体，教师为主导，训练与主线”。下面我就高三物理试卷评讲课，谈谈体会与思考。

一、传统讲评课存在的主要问题

（一）讲评形式“满堂灌”。

传统讲评课是教师根据自己对试卷的理解，凭经验依据题目讲解，满堂课都是教师在讲学生在听在记，学生没有动手、动脑，没有参与“教与学”活动，缺乏主动学习思考的意识，导致教师一讲就会，下次一做再错。由于整堂课都是教师讲，学生思考、训练和巩固的时间少，只能课后再消化吸收纠正错误，一是课后纠正可信度低，二是占据大量时间，效果不理想，影响讲评课效率。

（二）讲评缺乏针对性。

传统的试卷讲评课通常是在考试结束后，教师匆忙阅完试卷就讲评，没有对试卷作整体评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析，盲目地讲评试卷，故讲评只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法总结，导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法，没有掌握答题技巧和解题规律，在以后考试中还会出现类似错误。

二、提高讲评课效率应把握的环节

（一）统计分析，双边反馈。

统计分析，双边反馈试卷讲评课前要做的一项重要工作。一是教师在考试后及时向学生反馈答案信息，让学生课前自由地核对答案和讨论；二是教师通过改卷、数据分析、归纳学生错误类型，剖析学生错误原因，提炼评析主线和关键。这一环节包括以下内容：

1.批阅试卷前，教师要对试卷特点进行分析，把握试卷训练要点、重难点、能力点、易错易混点，做到对试卷心中有数。

2.在批阅试卷过程中，教师要留心各层次学生的解题情况，对学生的一些典型错误和规范正确或创新性思路和方法，在试卷上对其进行精要评价或点拨，并作摘要性记录，让学生感受老师的关注和赞扬。

3.批阅试卷后，统计各题错误率，统计包括：一是统计每一道题的解答正确率，选择题应统计到具体选项，查找出共性和个性的问题。（如表格1）二是统计具体学生，或命题教师要特别关注重点学生，为讲评提问或变式训练服务，长期坚持统计还可查找这部分学生的知识薄弱点。

表格一

表格二

4.有的放矢地构思评讲方案。教师要根据试卷检测的重难点和能力点，结合学生的答题情况，对全部试题进行通盘考虑。要分清主次，有取有舍地提炼试卷评讲的重点和关键，对高频错误的试题，选取相应补救措施。

（二）小组讨论，自查自纠。

自查自纠小组讨论是学生通过交流解决个性问题的重要手段，讲评课开始，教师要简单介绍本次考试的试卷基本情况和成绩，学生以4至6人为一个小组进行讨论，由组长负责，组织讨论以下问题：

1.小组成员错得最多的题目；哪个选项或步骤最容易错。

2.哪些试题与我们曾经做的例题相似，区别在何处？

3.经过这次考试，你获得了什么新知识和新方法？这些知识或方法可用在哪些题型中？

4.哪些题目你觉得自己的方法比参考答案好？请写在纸上。

一般给学生5～8分钟讨论，必须由代表发表意见，有较好的解题方法可以直接投影，教师要把握时间并适时引导。

（三）师生互动，讲评试卷。

这个阶段教师根据统计分析，对学生错误的典型题目进行讲解，因为学生自己批改和讨论有时不能把握本题或对题目理解不够深刻，教师进行试卷评析时，切忌“一讲到底”或“陈列答案”。这样会导致学生觉得乏味，精力不集中，教师讲评要遵循以下原则。

1.精讲精练，宁缺毋滥。教师在挑选试题评析时，切忌面面俱到，而要有所选择，一般选择一些具有典型性、出错率比较高的题目，学生一对答案就明白，太偏太怪试题只要点到即可，教师在选择具有知识考查代表性试题时要及时进行变式训练或随堂练习，根据“最近发展区理论”让学生达到一个新的发展水平。

2.重点突出，主题鲜明。每一堂试卷评析课必须有明确的主题，突出重点知识板块。教师在选择评析试题时，不要出现太多的知识模块，而是要突出重点，加深学生对该知识的印象。如果某张试卷涉及很多知识模块，学生有其中好几个模块出现掌握不牢固的现象，就可以将相对非重点的模块推到后面课堂讲，因为一堂课学生不可能掌握太多新知识。

3.讲清变化，注意提升。在试卷评讲中，教师要有选择地借题发挥，进行适度引申和拓展，让各层次学生都学有所思，思有所得。教师要善于引导学生从多角度思考和探求解决问题的思路方法，达到巩固、深化知识的目的，其方法可以是一题多解，多题一解，一题多变等。

4.构建网络，脉络清晰。教师在评讲试卷时，一定要构建知识体系，让学生清楚每一个试题应该属于哪一知识体系，特别是临近高考时，学生如果能清晰掌握知识体系与知识脉络，就能将知识条理清晰地归类到某个体系，增强应试信心。

5.规范解题，答题示范。在试题讲评中，教师要利用优秀生的答卷为示范，更要做规范答题的楷模，指导学生学习试题参考答案答卷及评分细则，这样学生才会对规范答题引起高度重视，才会对规范答题具体要求有全面的理性认识。

（四）评后反思，总结提高。

教师在试卷评讲后要求学生从学习方法、学习态度、应试心理和技巧上进行总结和反思，促进学生提高。教师可以从以下方面指导学生总结和反思。

1.对自己错误率高的题，从内容、思路、方法、技巧和心理等方面，进行错因深度分析，并记入错题本。

2.对行之有效的应考方法加以归纳和总结。

3.对各类考题的大体思路、规律、技巧和得分要领进行归纳、总结和内化。

4.对一题多解法进行优劣对照，择优从之，内化成自己的解法。

（五）同类习题，训练提高。

对学生较容易出错的题目，教师必须引起注意，不能仅仅让学生重做错题。为了加深对知识的理解，教师可以出一份巩固练习，有助于学生应用刚懂的知识或刚学的技能。做错题，学生往往凭着对教师讲解的印象照搬照抄地做一遍，而追加一张对应错误试题的“巩固练习”有助于学生消化获得的知识，并提高技能。

以上仅是我对试卷评讲课的体会和思考。总之，上好试卷讲评课是提高学生应试能力的重要教学环节，要在平时的教学实践中不断摸索，不断思考，不断改进。只有教师的主导，让学生成为试卷讲评课的主体，才能真正解决学生学习方面存在的问题，才能提高学生分析、解决问题的能力，也才能在提高学生素质的同时提升自己。

参考文献：

高考物理试卷范文第4篇

今年的重庆高考理科综合生物试题与往年相比保持了 相对稳定性，从题型、分值、试题结构、各章分值分布、重点知识和主干知识的分布、必修内容与选修内容所占比例等都与近3年保持基本一致。今年的生物试题以基础知识、基本能力为考查重点，较好地体现了对学生生物科学素养的考查，特别是体现了高中新课程探究性学习的理念和联系现实生活的理念，对中学生物教学起到了很好的导向作用。

一、试题考点分布

2012年重庆理综生物试题为5个选择题，2个非选择题，共72分。非选择题的分值与2009年、2011年分值相同，即30题26分，分为2个小题，31题16分。

分析试题考点可看出，必修本内容54分，占总分值的75％；选修本内容18分，占总分值的25％。必修本考查的主要内容是物质基础、细胞、新陈代谢、生命活动调节、遗传、生物与环境等；选修本考查的主要内容是免疫、基因工程、微生物代谢等。

二、试题主要特点

（一）难度适中

覆盖面广

今年的生物试题从“稳中求变”的命题原则出发，保持了与近几年试题难度的稳定。

今年的生物试题除必修第五章生殖发育，选修第二章光合作用与生物固氮、选修第四章细胞工程外，其他必修本和选修本各章都有试题分布，说明今年试题覆盖面较广。

（二）注重基础

回归教材

试题突出了对教材基础知识的考查。如选择题第1题，突出了细胞结构的考查，此题选项所涉及到的图形，基本上是教材中的原图；选择题第5题，考查的膝跳反射中突触化学信息的传递，也是教材中叙述的基础知识；31题中考查的有关基因自由组合定律的知识，也是教材中最基本的知识。

（三）突出主干

体现综合

理科综合生物试题，虽然题量有限，但仍然突出了对主干知识的考查。试题考查的主干知识有新陈代谢占14分（30ⅰ（1）（2），30ⅱ（1）第二步）、遗传和变异占12分（31（1）（2）（3）①）、生命活动调节占6分（选择题5）、生态占6分（选择题4）。同时，试题也体现了对学科内知识的综合考查，主要表现在题干内容与答题落脚点涉及同一部分的多个知识点，形成了较大的知识覆盖面，这样将必修教材与选修教材的内容有机结合，充分体现出生物知识的系统性和综合性，如第5题，第31题。

（四）实验探究

考查能力

试题坚持以能力立意的指导思想，全面考查了《考试说明》规定的4项基本能力：理解能力、实验与探究能力、获取与处理信息的能力、综合运用能力。整卷以能力考查为着眼点，实现了能力考查与题型功能的有机统一。理解能力、综合运用能力是科学素养最根本的核心要素，这种能力的考查在试卷中有突出体现。如选择题的第1、4、5题，非选择题30题ⅰ。实验与探究能力是生物学科的最基本能力，每年的高考试题中都有一道实验题，今年的30题ⅱ是一道探究纤维素酶能否耐受80℃高温的实验题（10分），主要考查了实验设计能力，此题是对教材还原糖鉴定实验进行了拓展和延伸，是今年实验考题的一大特点。

（五）联系实际

综合运用

试题注重与生活、生产、医药的联系，注重使学生在现实生活背景中深入理解生物学的概念，考查学生理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。如选择题3麻疹病毒减毒活疫苗接种免疫；选择题5联系生活中的一些生理现象（寒冷刺激、产生感觉、膝跳反射）；30ⅰ热带植物长叶刺葵的光合作用和蒸腾作用；31题通过育种和现代技术培育青蒿素含量高的植株。

三、试题分析

（一）选择题分析

今年的选择题15题，分别考查了细胞、微生物、免疫、生态、生命活动调节的内容，与前几年的考查点非常相似。

选择题1：以4个细胞结构图的形式，考查了原核细胞与真核细胞亚显微结构比较，考查了叶绿体、线粒体、中心体等细胞器在细菌细胞、蓝藻细胞、高等植物细胞、动物细胞中的有无情况，以此来判断哪一个图是正确的。主要考查了识图能力。

选择题2：考查了病毒的结构，噬菌体的增殖过程。主要考查了理解能力。

选择题3：以麻疹病毒减毒活疫苗（接种）为背景材料考查了免疫的相关知识，即抗原的特性，体液免疫和细胞免疫的过程。主要考查了理解能力。

选择题4：以某地东亚飞蝗种群数量变化曲线示意图为材料，考查了种群增长率、种群增长的s型曲线的应用、种群的性别比例对种群数量的影响、生态系统的稳定性。主要考查了获取与处理信息的能力、综合运用能力。

选择题5：联系生活中的一些例子，考查了激素分泌量的反馈调节、非条件反射与条件反射的类型判定、反射的概念、膝跳反射中当兴奋在两个神经元之间的突触进行传递时，突触释放神经递质传递化学信号。主要考查了理解能力和综合运用能力。

（二）非选择题分析

30题ⅰ：此题是一道综合性较强的试题，主要考查了光合作用、蒸腾作用的主干知识。此题以观测热带植物长叶刺葵在白天8：00～18：00（每间隔2小时观测）得到的光合速率、蒸腾速率、气孔导度绘成的3条变化趋势曲线图为背景材料，主要考查了光合速率越大光合作用暗反应消耗atp也就越快，蒸腾作用越强根吸水能力越强，气孔导度的大小直接引起蒸腾速率大小的变化，光合速率与光照强度的关系，co2浓度升高使生成c3增多会消耗更多的［h］用于暗反应对c3的还原，矿质元素（钙）吸收进入植物细胞的利用，物种形成过程和生殖隔离概念。此题主要考查了从曲线图中获取与处理信息的能力、理解能力、综合运用能力。

30题ⅱ：此题是一道探究实验的试题，探究80℃高温对纤维素酶活性的影响。利用教材上的还原糖鉴定实验原理，设计实验步骤，预测实验结果。最关毽的是要知道斐林试剂（或班氏试剂）遇还原糖要产生砖红色沉淀。在设计实验步骤时要考虑到实验的对照原则和单一变量原则；在预测实验结果时要考虑到试管1和试管2的颜色变化，不要只考虑一支试管的颜色变化。此题主要考查了实验与探究能力、实验设计能力、用语言描述实验结果的能力。

高考物理试卷范文第5篇

如图1，O、A、B为同一竖直平面内的三个点，OB沿竖直方向，∠BOA=60°，OB=32OA.将一质量为m的小球以一定的初动能自O点水平向右抛出，小球在运动过程中恰好通过A点.使此小球带电，电荷量为q（q>0），同时加一匀强电场，场强方向与OAB所在平面平行.现从O点以同样的初动能沿某一方向抛出此带电小球，该小球通过了A点，到达A点时的动能是初动能的3倍；若该小球从O点以同样的初动能沿另一方向抛出，恰好通过B点，且到达B点的动能为初动能的6倍，重力加速度大小为g.

（1）无电场时，小球到达A点时的动能与初动能的比值；

（2）电场强度的大小和方向.

参考答案解法如下.

解 （1）设小球的初速度为v0，初动能为Ek0，从O点运动到A点的时间为t，令OA=d，则OB=32d，根据平抛运动的规律有

dsin60°=v0t（1）

dcos60°=12gt2（2）

又有 Ek0=12mv20（3）

由（1）、（2）、（3）式得 Ek0=38mgd（4）

设小球到达A点时的动能为EkA，则

EkA=Ek0+12mgd（5）

由（4）、（5）式得 EkAEkO=73（6）

（2）加电场后，小球从O点到A点和B点，高度分别降低了d2和3d2，设电势能分别减小ΔEkA和EpB，由能量守恒及（4）式得

ΔEpA=3Ek0-Ek0-12mgd=23Ek0（7）

ΔEpB=6Ek0-Ek0-32mgd=Ek0（8）

在匀强电场中，沿任一直线，电势的降落是均匀的.设直线OB上的M点与A点等电势，M与O点的距离为x，如图2，则有

x32d=ΔEpAΔEpB（9）

解得x=d，MA为等势线，电场必与其垂线OC方向平行.设电场方向与竖直向下的方向的夹角为α，由几何关系可得

α=30°（10）

即电场方向与竖直向下的方向的夹角为30°.

设场强的大小为E，有 qEdcos30°=ΔEpA（11）

由（4）、（7）、（11）式得 E=3mg6q（12）

本题考查了小球在重力场的平抛，以及带电小球在重力场和电场复合场中的抛体运动.第一问很简单，从平抛运动位移偏角入手易于得分；第二问不是难题是易错题，关键是学生容易忽略掉小球所受的重力，另外笔者从能量守恒角度入手对学生来说是要求思维很高，不宜入手.对于恒力作用下物体的运动，如果利用运动的分解则相对容易入手.下面对于第二问笔者给出两种解答方法：方法一运用运动的分解和牛顿第二定律，结合运动学公式对于分别到达A、B两点各列方程求出小球运动的水平及竖直加速度大小，进而根据牛顿第二定律得出物体所受合外力. 方法二运用正交分解将电场力分解，分别求出水平及竖直上的力做的功，再由动能定理求解，可能比参考答案的解法更能让学生接受.下面给出这两种方法的详解过程.

方法一 设电场强度的大小为E方向与竖直方向夹角为α，建立如图3所示的坐标系，设小球在水平方向上的加速度为ax竖直方向上的加速度为ay，到达A点和B点时水平方向上的速度分别为vAx、vBx，竖直方向上的速度为vAy、vBy.

令OA=d，则OB=32d，对A、B分别由牛顿第二定律和运动学公式得

Eqsinα=max（1）

Eqcosα+mg=may（2）

v2Ax-v20=2axdsin60°（3）

v2Ay=2aydcos60°（4）

v2By=2ay32d（5）

由已知条件得

12m（v2Ax+v2Ay）=3×12mv20（6）

12m（v20+v2By）=6×12mv20（7）

由第一问可得 12mgd=34×12mv20（8）

由以上各式解得 α=30°，E=3mg6q.

方法二 小球从O到A和从O到B分别由动能定理得

Eqsinα・dsin60°+（mg+Eqcosα）・dcos60°

=3×12mv20-12mv20（1）

（mg+Eqcosα）・32dcos60°=6×12mv20-12mv20（2）

由第一问可得

12mgd=34×12mv20（3）

由以上各式解得 α=30°，E=3mg6q.