快乐语文范文第1篇

常闻，语文是最好教的，因为生活中处处都有语文，学生们无时无刻不与语文打着交道，不用教，也能考得不错。诚如此，如果只对付考试，语文教学的确简单多了。可是大家看看吧，现在的语文课堂是怎样的呀！听着我们的母语，写着我们的方块字，教室里一片呵欠连天，暮气沉沉，就算是学生最难懂的数理化也不见的如此，语文课堂何以沦落至此。

语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思影响着孩子的思想，陶冶孩子的情操，净化孩子的心灵，更带给孩子无限的快乐，语文本应是最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，但事实恰恰相反，学生把学习语文看作是最痛苦的事，往往几节语文课下来，学生已开始厌倦。我们摆脱不了应试教育，摆脱不了考试，可是至少我们要让学生快快乐乐的学习。罗曼·罗兰曾经说过：要播撒阳光到别人心里，先要自己心里有阳光。要使教学变成快乐的事情，首先教师要快乐，这样孩子才会感染快乐。

《论语雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而学生的“乐学”，在很大程度上是取决于教师的“乐教”。 作为教育者，我们的教学任务不能仅仅是让学生对所学知识“知之”，更重要的是让学生们“好之”，进而“乐之”，把学习知识看成是一种快乐的享受。而学生的“乐学”，在很大程度上是取决于教师的“乐教”。 老师教得快乐，学生学得快乐，寓教于乐，其乐融融，这才是语文教学的最高境界。

一、亲其师，信其道，乐其学

我们常说，生活像一面镜子，你对它笑，它就对你笑；反过来，你对它哭，它也对你哭。其实，在教学中，学生也是老师的一面镜子，你笑了，学生也就笑了。因为学习的过程是将外界的东西内化为自己的东西的过程，是很情绪化的，情绪好，乐于接受知识，而且能够举一反三；情绪不好，可能连一半都接受不了。从情感上来说没有哪个学生会喜欢不笑易怒的老师。老师爱笑，笑着讲课，说明他喜欢教学，而学生“亲其师，信其道，乐其学”，也就会喜欢这个老师所教授的知识。情绪是可以传染的，一个教师他走进教室的第一表情往往也就决定了整一堂课的教学效果。我们何不笑着走进课堂，学生必会笑着走出课堂。

对老师而言，首先要热爱教育，把教学当成一种快乐的享受，并把自己的这种理念传达给学生：学习是享受，是快乐的源泉。一个学生从小学到高中会碰到很多老师，在这其中只要有一个老师很消极，就有可能影响他的一生。我觉得一个老师无论从哪一个阶段接管孩子的教育，首先就要教给他们快乐的理念。积极的情绪、乐观的态度是师生互动的最好的调料，也是教学成功的基础。所以在我们的教育教学活动中，努力想方设法去引发学生的快乐情绪，帮助他们树立快乐的理念，是很重要的。

二、运用灵活的教学方式，营造合适的教学环境

快乐语文范文第2篇

快乐的语文节

周夏继 信阳市?负忧?芳液尤?

三天的语文节在同学们的依依不舍中结束了，这次语文节让我结识了语文王国的许多新朋友，提高了我的语文素养，感受到学习语文的快乐。

作为语文节的一名小主持人，我发现语文节人让我在语言表达，应变能力都有了较大的提高，感谢班主任程老师，也感谢全体同学给了我这次机会。这次语文节给我留下映像最为深刻的是“词语积累大赛”。这个比赛让同学们积累了很多的词汇，在活动中同学们积极发言，按照题的要求答题，比如说：描写人物外貌，描写人物性格品质，描写说明、晓理等方面的词汇。各小组跃跃欲试，纷纷抢答，场面热烈而紧张。同学们的词汇量让我佩服的五体投地。真应该好好向他们学习。

通过这次语文节也让我认识到自己的不足，在平时学习语文的过程中，没有注意积累，读书的面太狭窄，没有注意发现与动脑，所以看到其他同学的妙语连珠给了我深深的启示，今后我一定要用心去学习语文多观察，多积累，多动脑，不断提高自己的语文水平。

快乐语文范文第3篇

【关键词】小学语文；识字教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“最爱说的话呀永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话。最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直方方正正做人也像它……”1997年春节联欢晚会上一首《中国娃》唱出了“方块字（中国汉字）”的无穷魅力。作为一位小学语文教师，搞好识字教学，是义不容辞的责任。现行《义务教育语文课程标准》在识字方面也已作出明确规定：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”（摘引自《义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标・总目标”第6条）。

新的课程标准实施后，小学低年级识字教学已被列为重要的教学内容之一，识字是一项重要的语文基本功。识字和写字能力的培养，是第一学段语文教学的一个重点。因此，作为一名小学语文教师，要认真上好识字课，激发学生识字、写字的兴趣，让学生快乐识字，轻松学习。

大文豪托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”识字教学比较枯燥、乏味，而一、二年级小学生年龄小，自控能力差，注意力不集中，给识字教学带来很大的障碍。因此，在识字教学中，要想学生学好，必须采取不同的方式激起学生识字的欲望，激发学生识字的兴趣，快快乐乐识汉字，轻轻松松学语文。

一、利用故事激趣，让学生喜欢识字

大家知道，小学生，尤其是低年级的孩子都喜欢听故事。从这点出发，在识字教学中，教师可讲述一些生动有趣的书法小故事，让学生在故事中明白汉字是一种文化，积淀着中华民族的精神，引发他们对汉字的喜爱，激发他们识字的兴趣。

（一）讲古人习字的故事。例如，给孩子们讲王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，岳飞在沙上练字等故事，他们就会被这些故事中古人勤学苦练的精神所感染，就会产生识字和书写的需求和欲望。

（二）讲激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在识字教学中，可不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白全世界四十几种文字中，只有中国才有书法，它是我们民族独有的艺术。

二、编儿歌、做游戏，让学生喜爱识字

课堂是学生识字习字的主阵地，在课堂教学中，汉字的书写规则、字形结构、笔画笔顺等教学内容，讲起来枯燥乏味，书写练习又机械单调。为了提高学习效率，我采取了各种方法，真正让孩子们喜欢上了识字课。

（一）编儿歌：儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，念起来朗朗上口。为此，在教学汉字书写的笔画规则时，我和学生一起编了一首儿歌，大家兴趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把书写规则牢记在心了。儿歌是：“汉字好，汉字妙，笔画笔顺要记牢。横在先，竖在后，撇在左，捺在右；先中间，后两边；上边写完到下边；先左边，后右边；全包围最后大门关，大门关。”又如教学三点水时：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”指导写“鸟”字时：“头小身大脚儿长，昂首挺胸站树上。”教学笔画时，采用比喻法：“撇”像柔嫩的小草叶，“点”像轻盈的小水滴，“横”像小扁担，“竖”像小木棒等。这样学生一下子就记住了基本笔画的形状，生动的讲解，准确的示范，不仅使学生在整个识字过程中轻松愉快，而且通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、运笔和收笔的全过程，认识汉字也就化难为易了。这样寓教于乐，为学生的识字增添了乐趣。

（二）做游戏。游戏是小学生最喜爱的活动。在识字教学中，我插入了一些游戏活动，既激发了学生的识字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生刚开始学笔画“折”时，总是写不好，我就和学生们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，觉得写字是一种轻松愉快的活动。既学到了写“折”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。

（三）编字谜：猜谜语是学生喜爱的一项活动。在教学中，为了让孩子们尽快记住字型，把字写正确，我经常采用编字谜的方法让学生猜。一方面有利于学生了解汉字的结构，另一方面，学生通过猜字谜进行思考分析，记住了汉字的字型，真可谓是一举两得。时间一久，他们自己也能编几个字谜了。例如：门外站个人（们）；有人躲在门里头（闪）；两人站在土堆上（坐）；三人飞在日头上（春）……如此一编，妙趣横生，念起来朗朗上口，独有情趣。

快乐语文范文第4篇

【关键词】快乐氛围   快乐阅读   快乐表达

 

快乐，是一个古老而又永新的话题；快乐，是积极的情感；快乐，是滋养生命的维生素；快乐，是有效学习语文的底色……

语文是精神的语文，感性的语文，儿童的语文，生活的语文。语文蕴藏着无限的智慧与生命活力，学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心感心，在语文学习中得到人文的关怀，精神的滋养，思想的智慧，享受的是生命的愉悦。语文，是快乐的语文。

一、如沐春光---------快乐的氛围

语文课堂应当是快乐的。在这样的课堂中，师生在平等和谐的氛围中传播着知识，同时也传播着情感，进行着心灵的交流，思想的碰撞；在这样的课堂中，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。在这样的课堂中，教师俯下身来耐心地倾听孩子们的心声，以自己真诚、民主的态度对待学生，尊重学生的个人经验，感情和意见，设身处地地为孩子们着想，以一种从容平和的心态走进课堂，走进孩子的心灵。①

“读不好没关系，多读几遍，你肯定能读好！”

“你一时想不起来吧！慢慢来别着急，会找到自己的答案的！”

“你们的朗读真是令人陶醉，听你们朗读可以说是一种享受。”

这样的语文课如沐春光，无疑，教师是快乐的，学生是快乐的，课堂是快乐的。

二、           浓浓语文味――――快乐阅读

《课程标准》提出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用。注重教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。在阅读教学注重培养学生自读自悟、品读感悟、主动积累语言的学习方式很能力。

1、            诵读中，积淀语言的古韵。

我们的母语有着悠久的历史文化与传统，优秀的古诗文是形成身后文化底蕴的基础。杨万里的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”使孩子们浮想联翩，充满了童真童趣。还有“知有儿童挑促织，夜深离落一灯明”“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”“长风破浪终有时，直挂云帆济沧海”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等等一系列的经典诗句，琅琅上口，充满了诗人丰富的想象力和激情，教学时通过画面、对话、诵读，这些文字就成了儿童记忆长河中的闪亮一瞬间，并且逐步积淀内化。

2、            情境中，品读语言的美韵。

语文的字、词、句、段、篇是铸造语文大厦的根基，是一个人生命成长与外界交流的物质材料，并且编入文本的都是些文质兼美的精品的文章，而小学生的精神发展正处于感性时期，他们正是在大量接触感性的语文材料，参加感性的语文时间活动中掌握语文的。因此，这些富有色彩的语言需要我们去品，去读，去亲身体悟。在品读语言中丰富语言的积累，同时获得审美的愉悦。

3、            理解中，感悟语言的意韵。

叶圣陶先生说过：语言文字是一座桥梁。桥的这头是作者，桥的另一头是读者。语言文字是物质基础，通过语言文字这座桥梁，让读者深悟作者的“言内之意”，“弦外之音”。汉语内涵的丰富性决定了语文教学在语句的揣摩，品味过程应是意味无穷的。

4、            想象中，享受语言的情韵。

语言文字不是一个简单的符号。而是承载了许多的情与趣，在课堂上“轻轻拨动语文的心弦”，流淌出的是动人的情趣和韵味。情韵，也可以说是情感、情趣、童心、童趣。孩子的世界是不同于成人的，他们总是充满了丰富的想象与属于他们自己的趣味。

三、           畅快的表达――――快乐作文

语文课堂要进行听说读写的训练，说与写是语文能力的一种表现，也是语文这门学科具有工具性和交际性的特点。课堂也是学生自我展示，自我表达的场所，它包括与文本的对话，与教师的对话，与学习伙伴的交流。《语文课程标准》对写作要求也提出：“写作教学应贴近学生世界，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。②

1、把玩进行到底

     儿童文化的核心是一种游戏精神，它追求的是一种自由创造的精神，平等的精神，非功利的合作精神，追求的是一种快乐的学习和生活的过程，它启迪儿童的智慧，释放活力。在作文教学中，我充分地把玩引入课堂，在玩中观察，在玩中想象，在玩中训练学生的思维和表达。③

2、贴近学生生活

语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的工具，语文本身就是一种特殊的生活，而生活是语文的源头活水。

如国庆节后的第一堂课，我走进课堂只是想随便问了一下：“国庆节过得愉快吗？”学生一听马上来了劲，“没完没了”地说。我转念一想，不如来个即兴口语交际课吧。因此，临时改变主意，让学生说了个够。由于是来自于真实的生活，学生表现出极大的交流热情，之后的小作文也是有话可写。

你快乐，所以我快乐。让我们凭借语文一同快乐成长！

【文献参考】

     ① 蔡芳：《我心目中理想的语文课堂》

快乐语文范文第5篇

一、识字乐

中国的汉字博大精深，是中华民族智慧的结晶。语文课程标准的总目标中提出学生应认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字。而很多教师认为识字教学是枯燥无味的。其实，识字教学中也蕴含着无穷的乐趣，教师只要在教学过程中使用形式多样的教学模式，便可让学生的字识得快、记得牢、写得准、懂得义。如：

1. 看图识字。在教学“休”“甜”等会意字时，教师可绘制图片，一人倚靠在树旁便是“休息”的“休”，张开大口吃甘蔗就是“甜味”的“甜”。这样既识了字，又明了义，一举两得。

2. 猜谜识字。在教学“告”“生”等生字时，教师可采用让学生猜字谜的方式进行教学，一口咬掉牛尾巴，是“告”，牛过独木桥是“生”，这样不仅形象直观地识了字，还启发了学生的思维。

3. 活动识字。语文课堂是宽广的，是无限的，不能局限于学校与教室，因此，学生识字也不能局限于教科书，生活中到处都是汉字，随时随地都为学生提供了识字的条件，教师只要采用适应的手段，引起学生对周围汉字的注意与观察，便能达到让学生识字的目的，我就曾经在班上开展过一次“我是汉字医生”的活动，让学生到街上去寻找发现广告牌、商店招牌、宣传单……中出现的错别字，并改正。

4. 使用工具识字。在学生掌握了音序和部首检字法查字典，学会独立识字后，我在班上组织了一次查字典比赛。既巩固了查字典的方法，又提高了学生使用字典识字的兴趣，突出了语文课程的特点，即工具性与人文性的统一。

二、阅读乐

阅读是快乐的，阅读教学更是处处有欢乐，处处有微笑。新课程标准阶段目标中第一学段的阅读目标要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这让我不由地想起了犹太人智慧羊皮卷中的一个故事：历史上，犹太小孩子第一次上学，要穿着最漂亮的衣服，由有学问的人带到教室，在那里他会得到一块洁净的石板，上面有用蜂蜜写成的希伯来字母，小孩一边读着石板上的字，一边要舔掉上面的蜂蜜，多么聪明的一个民族啊！他们用这种巧妙的办法告诉他们的孩子――知识是甜蜜的，阅读是快乐的。

学生是聪明的，教师千万不要低估了学生的能力，一味地去扶、去帮，而应尽可能地放手让学生自己去阅读，去体会，从而感受到阅读的快乐。

三、习作乐

习作指导对于语文教学来说一直是个难点。学生不喜欢写作是很多语文教师谈论的话题。语文课程标准要求学生对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，乐于书面表达。可以毫不夸张地说，“乐”字充斥着写作目标。要让学生乐于写，首先得老师乐于教，让习作教学变成快乐的海洋。