暗示教学法范文第1篇

【关键词】暗示教学法；英语教学；心理活动

1 暗示教学法的基本涵义

暗示（suggestion）的心理学概念是：人们为了某种目的，在无对抗的条件下，通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号，用含蓄的、间接的方式发出一定的信息，使他人接受所示意的观点、意见，或按所示意的方式进行活动。暗示一般可分为直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示4种。

洛扎洛夫将暗示教学法定义为：创造高度的动机，建立激发个人潜能的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的因素组织起来。

暗示教学法是用间接的暗示手段影响学习心理，提高学习效率的教学方法。其在英语教学中的运用原理就是在英语教学的过程中，通过暗示，通过综合运用暗示、联想与想象、智力活动、练习、音乐等方法，精心设计教学环境，巧妙地利用无意识的心理活动来影响学生，充分挖掘其心理潜力，使学生在轻松平和愉悦的环境下学习，从而提升学习效果。

2 在大学英语教学中运用暗示教学法的必要性

2.1 暗示教学法符合现代教学理论精神

暗示教学法强调教学活动以学生为主体，课堂教学不是教师教学生，而是在教师的启发诱导之下，学生通过自身活动来实现教学目标。暗示教学法强调学生的能动作用，设置自然情景使教学过程变成一种真实情景中的交际活动，让学生靠发挥主观能动性来获得知识。暗示教学法通过运用良好的教学手段来发掘学生的内在潜力。暗示教学法能够充分发挥学生潜意识的积极作用，最大限度地将潜意识与显意识协调起来，使学生的潜能得到最大发挥。

2.2 暗示教学法符合学生身心发展规律

暗示教学法要求从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生认知过程的特点，还要考虑学生的情感、意志、个性、气质等心理过程的特点，不仅重视学生的有意识心理活动，还要调动各种无意识功能，使之相互协调，促成人脑潜能的开发。在英语教学中运用暗示教学法，不仅考虑了学生的生理发展规律，也考虑了学生的心理发展规律，激发了学生的内在学习兴趣，开发了人脑潜能。

2.3 暗示教学法适应时代新要求

当今是一个“知识爆炸”的时代，人类如何才能适应知识爆炸的时代，最重要的是进行学习的革命，教育必须把握时代脉搏，反映学术的精髓，以最有效的学习方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知识。在英语教学中运用暗示教学法，能够使学生在有限的学习时间内获取更多的知识。

3 在大学英语教学中运用暗示教学法的几个具体方法

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，效果就越好”。教师在英语教学中要学会正确运用暗示教学法，使学生在“润物细无声”中，自然悟出如何提高英语水平的行之有效的好的学习方法。下面介绍几个暗示教学法的具体方法：

3.1 播放悠扬的音乐

在英语教学中采用音乐暗示法，用音乐建立起学生的无意识心理倾向，为学生营造放松的学习环境，帮助学生克服缺乏自信等心理障碍，在平和愉悦的环境中获得更好的效果。例如：在课堂教学过程中可以适当的播放音乐。根据课文内容，选择相契合的音乐素材，在音乐背景下朗读课文时，教师的声音应尽量控制得与音乐的旋律产生和谐感。第一遍，可以让学生边听边看课文，重点理解文章大意。第二遍，可以让学生合上课本，偏重于聆听课文内容。这样既可以引导学生更好地理解课文，同时也可以提高学生的听力水平。需要注意的是，教学中所选取的音乐应该是积极的、向上的、优美的音乐，设置声响大小适中，既能使学生处于音乐弥漫的轻松环境下，又不至于让学生听着昏昏欲睡。

3.2 构建真实的对话情境

教师在英语教学过程中创建真实的对话情境，给学生以身临其境的感受，能帮助学生更好地理解教学内容，从而大大提高教学效果。比如在讲解新视野大学英语第一册第二单元Deep Concern时，这篇课文基本是由对话组成，揭示了一个青少年与其父母之间的代沟问题，故事主要的冲突和矛盾都是通过对话展现的，所以我要求3个学生分别扮演故事的主人公Cindy 和她的父母，要求学生尽量模仿父母和孩子的语气，父母的关心，孩子的不耐烦，学生们仿佛置身于一个家庭冲突的现场，大大提升了他们的学习兴趣，从中获取了一定的成就感。

3.3 注重营造暗示的环境

暗示教学法强调环境与人的“共振”。教师要为学生创造一种共振的环境，这样学生便能自然地、不由自主地进行学习。比如，对教室进行合理地布置，给学生展示一些学生的英文习作，以及与英语相关的图片，资料。

3.4 利用游戏进行暗示

游戏能很好的激发学生的学习兴趣，教师可以通过游戏、表演、故事接龙等活动形式，轻松地完成教学目标。比如，在新视野大学英语第三册第三单元where principles come first的教学中我布置了一个talk show的剧情表演，要求几个学生分别扮演海德中学创始人、主持人和观众，来模拟一场关于海德中学办学理念的采访。整个过程中，学生的参与热情超乎寻常，课堂气氛非常活跃，学生们能说出一些非常棒的语句来。

4 结语

暗示教学法是一种轻松愉悦的学习英语的方法，它使学生的学习成为一种享受，学习的效率大大提高，学习的效果明显增强。暗示教学法对教师的教学水平要求较高，在大学英语教学过程中，我们要发挥聪明才智，积极探索、善于总结，不断的提升自己的教学技能水平。

【参考文献】

[1]陆芳.论暗示教学法在小学英语教学中的运用[Z].

[2]商继宗.教学方法：现代化的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

暗示教学法范文第2篇

【关键词】暗示教学法 教学过程 应用途径

1.暗示教学法的原理

暗示教学法一词,又称启发教学法,是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首创的,因而亦称“洛扎诺夫教学法”。 以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国,近年,被介绍到我国。 洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是:“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识结合起来。”暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。实验证明,此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。

2.暗示教学法在语文教学中几条有效的应用途径

2.1环境暗示法。我们生活在一个充满暗示的环境之中,许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所作出的反应。教学中的环境暗示,就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生,使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习,主动地参与活动。广而言之,社会习俗、校园环境、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。

洛托诺夫指出:“即使最强烈的观念,除非和个人的无意识心理倾向结合,和他的态度动机结合,并且和他个人的情绪、智能、意志以及需要等特性协调,否则是不可能产生暗示的效果的。”在教学过程中,教学的全部信息总是在一定的课堂教学情境中进行传递的,而良好的课堂教学情境有助于激发学习兴趣,有助于信息的有效传递。通过教学情境的创立,可以排除学生因教学信息高容量而产生的困难感,又能激发学生掌握教材的动机,能引起学生接受信息的兴趣,调动认知潜能,形成课堂知识传递的有效心理空间,从而调动学生主动获取知识和灵活应用知识的心理动力。传统语文课堂教学情境大多借助于课前的预习、教师的导入语、课前学生的听说读写短时训练等手段来完成。随着多媒体和网络技术在教育教学中的运用,教师创设教学情境的基本手段,已有了很大的改变,大多借助于多媒体和网络技术,运用更为直观可感,具体可闻的影象、图片等资料来完成,利用实物、图画、音乐、影像、表演、环境布置等学习环境因素,实现“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、语言描述情境”等情境的创设。与传统的情境创设相比,具有更直观、生动、信息量更大、吸引力更强等特点。随着课程改革的推进和新的课型的出现,教学情境的创设必将有更多更新的手段,但无论运用什么样的手段来完成学习前生活场景的设置,都必须努力做到:①与课时内容吻合;②贴近学生生活实际;③适度而不喧宾夺主;④符合学生身心发展的水平与特点;⑤情境富于变化。

2.2体态暗示法。所谓体态暗示,就是教师用体态语言(即眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为)对学生加以暗示。体态暗示手段在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性,能起到感染、传递、调控、激励 等多方面的作用,往往教师的一束目光、一个手势,就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化,形成某种心理状态,因而能有效地提高课堂言语交际的效果。

2.2.1教师的教态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现,每时每刻都对学生产生潜移默化的感染、熏陶。凡是优秀的教师,没有一个不是十分注重“身教”的。于漪、魏书生、钱梦龙等老师就是我们的楷模。他们的教态亲切自然,极富吸引力。他们脸上总是带着和蔼的微笑,眼中总是饱含激励的目光,他们用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱的信息,使学生如坐春风,心旷神怡,因而课堂气氛总是那么愉悦和谐,学生对他们的课总是充满了浓厚的兴趣。

2.2.2教师在教学过程中,根据教材的具体内容,恰当地运用体态暗示的艺术手段,可以巧妙地表达出“弦外之音”,取得“无声胜有声”的效果。这样,学生可以把言语信号和具体形式结合起来。

2.2.3语文课堂教学中运用体态语言应该注意蕴涵性、针对性、示范性。教师的体态言语具有丰富的蕴涵性,它通过表情、动作、姿势等传递的非语言信息具有隐蔽性。因此,在体态言语活动中,教师要注意研究学生的知识背景,选择最佳手段激活学生的知识储备库,促进文内联系和文外联系的生成,以达到提高教学效率之目的。

2.3语言暗示法。所谓语言暗示法,就是在课堂上,恰当、灵活、有针对性地运用语言暗示,激励学生保持良好的学习心态。例如,胆小的学生上课不敢发言,老师就有意识地对他说:“老师知道这个问题你会回答。”“你一定会把正确的答案告诉大家的。”等等。这样可以有效地激励胆小的学生加强与教师、同学间的合作与交流。另外,在学生正确回答问题之后,老师用一些恰当的表扬和激励的语言,如“你表现得很好,再接再厉!”“你是积极动脑的好学生!”“你的回答总会给大家带来惊喜!”等,让学生感受到成功的喜悦,对调动学生在学习中良好的、积极的心态很有裨益。在教学过程中,含蓄、幽默的语言能起到较好的暗示作用。再如:有一位教师在讲如何写议论文时,对学生说:议论文其实并不神秘,我三岁的小孩儿也会作文。有一次,小孩儿说:“爸爸我喜欢你!”(论点)“爸爸喜欢我,不骂我,买豆奶给我喝,还讲故事给听,教我写字,数数。”(5个论据)“所以我喜欢爸爸。”(结论与开头呼应),这个例子一举,整个教室充满一片笑声,在笑声中,学生理解了议论文的基本特征。教师在教学中可以根据教材内容,学生的情况选择富有幽默色彩的教学方法,这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。

语言暗示是一种特殊语言表现形式,掌握了它们特点,对引导学生更积极融入课堂,更全面,更深刻地理解文章所表达的思想意义,丰富自己的语言信息量,发挥语言艺术品的特点,加强想象能力培养,对激活学生思维能力 ,提高其分析理解能力都有着重要的作用。

2.4人格暗示法。这种暗示,也可称为从教威信暗示。教师的从教威信主要来自于社会成员对他们的模糊评价,这个评价是教师本人的师德修养、思想境界、敬业精神、教育教学能力和成就水平的综合反馈。威信高的教师在课堂上对学生提出的要求往往在课后落实得好,其原因主要取决于学生对教师的信赖与敬仰,教师的威信越高,给学生的暗示也就越强烈。人格暗示的强弱与师生之间的、距离有关。同一教师,由于与学生相处的关系不同,暗示效果也会出现明显差别。坐在教室前面的学生接受暗示较强,坐在后面的学生接受暗示较弱。因此,不少班主任常把在后位易违反课堂纪律的学生调到前排,以增强其接受暗示的强度,使纪律意识得到强化。再有,教师在和不在,其人格暗示的强度也有很大区别。教师身在教室时,暗示较强,教室很安静;教师离开教室后,暗示会减弱。当教师再度出现时,其暗示又会油然而生。由此可见,教师的近体距离暗示的作用也是非常明显的。因此,为了提高课堂的效率,取得良好的教学效果,教师首先必须在加强师德修养、提高自身素质上下大功夫,只有做学者型的、具有人格魅力的人,才能使学生从心灵深处以你为师,从而把更多的健康暗示带给学生。

2.5自我暗示法。我们每个人的自我形象就像一部电脑,要由自己来编排数据和输入程序。你的生活环境,你的经历,别人对你的评价和反应,你从过去的成功和失败中获得的经验都会为你提供有关的数据信息。你通过反复编排把自己的形象输入“电脑”,于是,在你心灵深处就出现了一个能够指引你思维方式的自我意向。是谁在为你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:写名言警句提醒自己、自我形象设计、经验总结、教训启迪、自我激励等。成功教育表明:任何一个学生都有成功的潜能,而这就要求老师在教学过程中要充分发挥挖掘他们的潜力,善于运用暗示手段,给予激励和引导,激发孩子树立学习的信心,学会认识自己、欣赏自己。例如面对考试,我们也不妨采用积极的语言暗示和鼓励学生根据自己的实际情况充满自信地对自己说:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷静,我肯定能做好这份答卷。”

总之,教师要及时地、不断地暗示学生坚持与放松,用良性语言激励自己奋进。通过一次次反复地自我暗示,同一思想的不断敲击就会使它铭刻在潜意识中,学生的大脑和行为自然而然就形成了一种积极的条件反射,从开始的有意识的自我控制,到后来的自觉行动,学生将会沿着良性的轨道不断奋进。

3.结语

暗示是意识与潜意识之间沟通的桥梁,暗示能使人意识中最有力量的意念转化为潜意识,从而产生有所为或有所不为的行动力。暗示教学中的那种积极暗示,没有命令和强制,因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发出学生的兴趣和记忆潜力,使他们处于学习的最佳状态,达到学习的最佳效果。反之,对学生讥讽、挖苦、侮辱、漠视,都会对学生产生消极的暗示。我们的学生很需要别人的认同,尤其是教师和家长。家长、教师如果对学生失去信心,给学生于消极暗示,学生在经历数次失败之后,就会对自己的能力产生怀疑,而自我否定的后果是严重的,应该引起我们教师的警惕和注意。总之,课堂教学中的暗示作用主要体现在暗示时机的选择、对象的选择、方法的选择。

参考文献

[1]傅荣.暗示心理学研究在中国,赣南师范学院学报(社科版),1995 年

[2](美)唐纳德.H.舒斯特等.《暗示速学法》,新华出版社,1989 年

[3](美)珍妮特.沃斯等.《学习的革命》,上海三联书店,1998 年

[4]沈开木著.《现代汉语话语语言学》,商务印书馆,1996年12月出版

[5]张大均.《教学心理学》,西南师大出版社,1997年8月第一版526页

暗示教学法范文第3篇

[关键词]小学英语 暗示法 应用形式

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-042

暗示教学法来源于心理学的研究成果，对于我国当前教育教学实践产生了很大的影响，充分挖掘了学生的潜能，让学生实现了有意识学习与无意识学习的完美融合，取得了较好的应用效果。在小学英语教学中，教师在坚持暗示教学法应用原则的前提下，围绕着学生这个中心，充分发掘学生的潜力，开展了英语暗示教学法的实践，具体从以下几个方面进行做起。

一、精心设计外部环境，引发学生的思想共鸣

外部环境是构成教学系统的一个要素，对学生产生潜移默化的影响，如果可以做到“学生”与“环境”之间的和谐共振，那么，环境就可以感染学生的学习行为，强化学习效果。在小学英语教学中应用暗示法时，教师可以在布置环境方面下工夫，创立和谐共振的外部环境，让学生自然地完成英语学习。

例如，在学习小学四年级英语下册Unit 4 《Drawing in the park》时，教师利用多媒体向学生展示了几幅公园常见的场景图，图片生动形象，迅速吸引学生的注意力，使得学生对接下来的英语学习也非常期待。学生在外界因素的影响下，实现环境与自己之间的信息交流，产生了学习需求之后，无意识地就想要了解更多。教师适时地引导学生观看图画，学生自然地猜测每句话的汉语意思，也想要知道怎么读出来。这时，有学生问：“draw是什么意思？over there是什么意思？怎么读啊？”教师顺应学生的要求，引导学生跟读，鼓励学生大胆猜测。

由此说明，教室是学生英语学习的主阵地，作为外部环境因素影响着学生的学习行为。教师通过布置教室环境，用轻松的氛围陶冶学生，减轻学生的心理压力，消除学生的对抗，促使学生在潜意识里乐意学习，顺利进入学习状态。

二、有效组织学习活动，激发学生的内在动力

很多小学生，无法融入课堂教学，缺乏学习英语的动力，教师作为英语学习的协助者，就需要激发学生的学习动机，通过有效方式让学生产生学习动力。针对学生普遍爱玩的天性和好动的特点，教师组织学生进行多种形式的学习活动，促使学生产生学习的内在需求，发挥活动中信息对学生的暗示作用。

例如，在学习小学四年级英语下册Project 1 《My school life》My day一部分时，教师让学生自己动手，在10分钟内用英语设计制作一个周一至周五的作息时间表，按照“time”与“activity”两个部分，具体到某个时间点做哪件事，不会用英语表达的可以用汉语，看看哪位同学做得又对又好。学生不愿意落在同学后面，争先恐后，迅速地回想自己在学校一整天的活动。教师一边巡视查看学生的完成情况，一点表扬优秀的学生，强化了对学生的激励作用。通过这种具有竞争性的自主学习活动，刺激了学生的好胜心和表现欲，增强了学习效果。

由此发现，在小学英语学习中，丰富多彩的学习活动可以让学生接受更多的信息，向学生发出暗示，激发学生的内在学习需求，促使学生在无意识中参与学习活动，主动的与师生互动，取得理想的学习效果。

三、恰当应用体态语言，调控学生的心理状态

在英语教学中应用暗示教学法，也需要教师结合教学活动的需要，根据学生课堂上的反应，恰当合理的应用体态语言符号，向学生传递信息，与学生搭建起心灵之间的桥梁，及时调控学生的心理状态，更好地学习英语。

例如，在学习小学三年级英语上册的Unit 5 《look at me》时，教师微笑着说着：“Boys and girls， now look at me carefully.”一边说着一边配合了一个从上到下的手势，学生一看教师的动作就明白老师要求，“What about my clothes？”教师说着这句话时，给了学生一个询问的眼神，暗示学生对自己今天的着装进行评价。有些学生心领神会，大胆地对教师的衣服进行了评价，“Good！Very good！Beautiful！”教师接着讲授下面的内容，指出头上的帽子，领着学生朗读“cap， this is a cap.This is a red cap.”学生注意力集中在教师这里，学习效率很高。

暗示教学法范文第4篇

关键词: 暗示 暗示教学法 心理学

一、引言

暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于上世纪60年代中期创立的。暗示法作为一种颇具特色的教学方法,自创立以来就引起激烈的争论。本文就暗示法的心理基础进行探讨,以此评析暗示法的价值所在。

二、暗示法简介

暗示法强调通过暗示,开发人的身心两方面的潜力,激发高度的学习动机并创造最佳学习条件,有意识的和无意识的活动结合,让学习者在放松而注意力高度集中的心理状态下进行高效学习。其创立者罗扎诺夫还进一步针对以往教育中所存在的不符合人的生理、心理功能的做法,提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个原则:第一,学习活动应由整个大脑组织参与;第二,教学中的分析与综合应同时进行;第三,学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。暗示法总的说来就是通过各种暗示手段充分调动一切积极的心理生理因素从而达到最佳的教学效果。

三、暗示法的心理学基础

1.暗示的概念

暗示,《心理学大辞典》上是这样描述的:“用含蓄、间接的方式,对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动,或者不加抵制地接受一定的意见或信念。”

2.暗示的种类

暗示按其对人的身心的影响作用不同分为积极暗示和消极暗示。顾名思义,对人的身心产生积极作用的暗示,称为积极暗示;对人的身心产生消极作用的暗示,就称为消极暗示。俄国著名学者别赫捷列夫认为暗示性是每个人都具有的一种现象,是人类心理方面的正常特性。暗示也可分为自我暗示和他暗示。他暗示是指将某种观念给被暗示者;自我暗示是指自己把某种观念暗示给自己,使情绪与意志发生作用。暗示和自我暗示常常是相互伴随的,积极性的自我暗示和消极性的自我暗示在生活中也是随处可见的。

3.暗示的作用

有位心理学家曾做过这样的实验:他让10个人穿过一间黑暗的房子,在他的引导下,这10个人都成功地穿了过去。然后,心理学家打开房内的一盏灯,在昏暗的灯光下,这些人看清了房子内的一切,这间房子的下面是一个大水池,水池里有十几条大鳄鱼,水池上方搭着一座窄窄的小木桥,刚才他们就是从小木桥上走过去的。当心理学家再次问还有谁愿意再次穿过这间房子的时候,没人回答。

1968年,心理学家罗森塔尔和雅各布森进行了一次实验,这就是后来享誉全球的罗森塔尔效应实验。罗森塔尔效应成功的原因何在,即空话是怎么变成事实的呢?分析起来,只能是暗示产生了神奇的力量。教师把心理觉察当作权威,接受了心理学家的暗示,从而对被指定的学生产了深切的期待,期待他们“将在学业上有很大进步”“他们将表现出智力上的成熟”。教师接受暗示后,态度和行为都发生了相应的改变,他们的改变也影响到学生,学生更多地接受肯定的评价,于是,他们的自我暗示发生作用,暗示自己朝着老师指定的方向努力,因此,预言也就变成了现实。

4.人为何容易接受暗示

苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的意图,它的教育效果就越大。”人很容易接受暗示,为什么呢?关于“自我”进行决策和判断的心理过程的论文指出:人的判断和决策过程是“自我”在综合了个人需要和环境限制之后作出的。但是,人不是神,没有万能的自我,更没有完美的自我,这样一来,“自我”并不是任何时候都是对的。“自我”的部分缺陷,就给外来影响留出了空间,给别人的暗示提供了机会。但是,外来影响空间的存在,以及易受暗示的机会,只是暗示成功的一个条件。另外一个条件,也是一个必要条件,那就是受暗示者必须存在着对外来的暗示的自卑,即觉得自己不如暗示者,觉得暗示者比自己高明,自己应该向其讨教,自己必须接受暗示者的影响。其实,这样的暗示作用,在本质上,就是用自己认为比自己强的别人的指挥代替或者干脆取代自己的思维和判断。

5.课堂上暗示法是怎么进行成功的心理暗示的

第一,权威的教师形象和和谐的师生关系。教师作为心理暗示的实施者,必须有高尚的人格和渊博的学识,让学生在敬佩、信任的情感体验中产生崇拜感,从而树立起教师在学生心目中的威信。另外,心理暗示要在无对抗、无批判、无抵制的基础上才能进行,因此教师必须改变以自我为中心的教育观念,建立和维持与学生融洽协调、相互依赖的关系。

暗示法里讲到两个概念:威信和稚化。威信是指教师的威信和信息来源的威信;稚化指把学习者看作是小孩,教师与学生的关系好像家长与孩子的关系,由教师组织他们参与各种对话、游戏、唱歌、体育;扮演各种角色,形成轻松愉快、自由自在、无忧无虑的气氛,使他们重新获得学习的自信和自发性。教师威信对形成稚化的气氛又起重要作用,而威信与稚化结合,再加上音乐的运用,就形成了一种在放松和平静中全神贯注的心理状态,学生对从老师那里获得的信息会全心全意地去接受,从而达到很好的教学效果。

第二,轻松愉快的课堂环境。乔治・罗扎诺夫经过长期探索认为,我们每个人都有一种最佳的学习状态,这种状态出现于“心跳、呼吸频率和脑波流畅的同步之时”,此时身体是放松的,而头脑的注意力却是非常集中的,并随时准备接受新的信息。暗示法对课堂环境的布置有特殊要求,把教学环境作为间接教材的一部分。要求教室有可调节的柔和光线、有播放音乐的设备,墙上贴有目的语国家美丽的图片,舒适的软椅排成半圆形,甚至可以用沙发、地毯和床来代替课桌椅。

第三,充分鼓励和肯定学生的学习成果。对学习者多表扬、肯定,少纠正错误,错误由教师正面示范,让学习者自己改正。没有强制性的课外作业,更不要给学习者考试的压力,以免造成紧张的心理。鼓励学生大胆使用目的语进行交际。

第四,在消除学习者的心理障碍,使其充分发挥潜力的情况下,扩大语言材料的输入量。暗示教学法大纲所规定的语言材料比一般第二语言教学法要多出好几倍。大量语言材料的输入有助于培养学生的语感。

四、结语

暗示法是在功能主义语言学和人本主义心理学的影响下形成的,与其他也是在人本主义影响下出现的教学方法有很大不同,比如团体语言学习法、默教法、全身反应法、自然法等。暗示法从学习者心理的角度出发,构建了这样一种教学方法,从而把心理因素提到前所未有的高度。但这样一种教学方法在大放异彩的同时也受到了猛烈的争议。它大力提倡学习环境的舒适,课堂环境的轻松愉快,但过于强调也有很大的弊端。试问,语言学习中能完全排除焦虑和紧张吗?因此,我们应该吸取其中合理的部分,把心理生理因素放在一定的位置,给予它们足够的重视,来完善我们的教学方法。

参考文献:

[1]刘.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社,2006.5.

[2]白洁,马惠霞.对暗示的心理学分析[J].中共山西省委党校学报,2006.2.

[3]陈平.心理暗示的影响有多大?[J].心理导航.

暗示教学法范文第5篇

1.无意识与有意识统一原则

在暗示教学中，要让学生的有意识活动与无意识共同作用。在传统高中英语教学模式中，教师过分强调学生有意识的心理活动，把学生当成单方面接受知识的理性动物，当成教师的一个控制对象。而根据乔治•洛扎诺夫的暗示教学法的观点，单方面有意识的教学会造成学生无意识与有意识、情感与理智之间不能保持平衡，影响学生英语教学的效果。因此，暗示教学中，教师要在课堂上不断利用各种艺术手段及暗示技巧来挖掘学生的心理潜能，让学生在学习外语过程中情感及大脑思维的理智同时起作用。

2.集中又轻松的原则

让学生既能够集中精力学习英语，又能轻松愉快地完成课堂教育，是暗示教学法教学原则的关键。学生在集中而非紧张、轻松愉快而非沉重压抑的教学氛围下，充满活力和自信地参与课堂教学活动。学生在课堂上唯有消除生理及心理上的紧张后才能让思维活跃，充分发挥意识潜能。因此，教师要在课堂教学中，利用各种方式去创造一个舒适集中的学习氛围，使学生在心情愉快而轻松的状态下享受英语的学习过程，这能为暗示教学法的开展做很好的铺垫。

二、暗示教学法的实施策略

1.课堂加入适当教育艺术

乔治•洛扎诺夫在暗示教学法的阐述中提到，教师在课堂上，要采用不同的方式手段为学生学习搭配适当的教育艺术，以提高英语课堂教学的效果。适当的教育艺术能增加学生兴趣和提高学生积极性，例如，英语教学中使用优美的诗歌、美式笑话或英式幽默等。在学习活动中加入艺术手段或教育艺术不仅使英语课文材料易于理解、接受及记忆，同时能促进学生心理暗示的倾向，使学生心中产生期待。

2.教材与教师权威化

教师和教材的权威化能让学生对接受的知识及信息有信任感，能让暗示教学法更有效地实施。例如，教师在教授必修三Unit3TheMillionPoundBankNote的阅读课时，向学生介绍文章的作者是美国著名作家马克•吐温。学生对较权威的教材能加强关注度和兴趣，这为教师顺利有效地讲授埋下了很好的伏笔。教师权威的树立源于教师的动作、专业知识、声音及表情等，学生对权威的教师能起到有利的激励和暗示，进而增加学生学习兴趣，增进教师的教学热情。

3.布置舒适的教学环境

暗示教学法对英语阅读教学环境的布置也是非常重要的。传统的教学方式过于教条死板，要改变这种情形，教师可以根据教学内容在上课前对教学环境进行设置，增加课堂的教学氛围，让环境和教学内容相融合，提高教学效果。学生在舒适的教学环境下，从而对知识的接受和掌握更加高效克服英语课堂上学生负面情绪（疲劳、紧张等）带来的影响。

三、总结