成语大赛范文第1篇

激烈的成语接龙大赛

今天早上，我们作文班的12个同学举行了一次非常激烈的词语接龙比赛。

昨晚，老师让我们背了20个成语，说好了明天早上要举行成语接龙大赛，请大家晚上回去好好准备一下。今天早上，我满怀激情的走进教室，看来了的同学都在作充分的准备，我也拿起了作文本开始背。8点25分比赛开始了，我们用石头·剪刀·布来决定龙头，每人一次说一个，谁要是“嗯”一下,谁就被淘汰了。好，现在从华晨曦开始吧，华晨曦说：“四面楚歌，下一个就说歌舞升平······”一圈下来，又该华晨曦了，因为华晨曦没注意邱玉祥说什么。他就一直在那“原·原······”呀！他结巴了，被淘汰了。就这样，许许多多的同学被淘汰了。后来就剩下我·彭思睿和刘若楠了，这时，冯程卓说：“呀！姐妹仨人pk，不知道谁会赢？”彭思睿激动的不知道说什么了。刘若楠看彭思睿下台了，似乎很开心。突然“傻了！，”忘词了。哈哈，第一轮我是冠军。刘若楠是亚军，彭思睿是季军。

紧张又激烈的第二轮又开始了。好几个人都淘汰了。只剩下我·冯程卓和田浩淼了。可是，田浩淼好像没听见冯程卓说的是什么？左顾右盼，过来3秒钟，他还没有说出来，所以就被淘汰了。下面是我俩挑战。冯程卓在想的时候，“嗯”了一下，所以他也被淘汰了。第二轮结果也出来了。我又是冠军，冯程卓是亚军，田浩淼是季军。

虽然我得了冠军，但是我不能骄傲，争取下次取得更好的成绩。

成语大赛范文第2篇

2009年，“汉语桥”世界大学生中文比赛内容包括汉语语言能力、中国国情知识、中国文化技能和综合学习能力。选手们首先在各自国家参加预、复赛阶段比赛，优胜者应邀来华参加决赛阶段比赛。优胜者还将获得相应的来华留学奖学金等奖励。比赛之余，选手们还根据不同主题参加丰富多彩的文化活动。

正如选手们所说，中华5000年的文化，赋予了“汉语桥”无穷的魅力。汉语之桥正在跨越时空、放射延伸。“汉语桥”中文比赛是一座友谊的桥梁，就像奥运圣火一样，传递着和平的信息。

苏丹赛区预赛

5月6日上午，由苏丹喀土穆大学孔子学院和喀土穆大学中文系联合承办第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛苏丹预赛成功举办。喀土穆大学中文系二年级学生Halid(哈立德)最后以微弱优势获得一等奖。他将被推荐给第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛组委会，代表苏丹赛区赴中国参加复赛和决赛阶段的比赛。

新加坡赛区预赛

5月8日，由新加坡南洋大学孔子学院和通商中国联袂举办的第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛新加坡赛区预赛成功落下帷幕。南洋理工大学的林诗婷和义安理工学院的黄美亭以稳健的台风和优秀的表演获得大赛一等奖。

奥地利预选赛

5月13日，由驻奥地利使馆教育处和维也纳大学孔子学院共同举办的第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛奥地利预选赛在维也纳大学举行。比赛分演讲、知识问答和才艺表演等三个环节进行。通过演讲、演唱等形式，选手们纷纷表达了自己对汉语和对中国的热爱。经过激烈角逐，Isabel Heger(伊莎)勇夺第一名，Jani Sonnleitne圾Ute Heinrichs分获第二及第三名。

墨西哥赛区决赛

5月15日，第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛墨西哥赛区决赛在墨西哥州墨西哥国立自治大学阿卡特兰分校成功举行。墨西哥国立自治大学学生雅埃・阿雷汉德罗・奥维多与何塞・路易斯・卡斯特亚诺斯最终拔得头筹，赢得了赴华参加第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛复赛的机会。

越南胡志明市赛区预赛

5月15日，由越南胡志明市外语信息大学承办的第八届“汉语桥世界大学生中文比赛越南胡志明市赛区预赛在该校大礼堂举行。来自胡志明市外语信息大学、师范大学、开放大学、孙德胜大学、鸿庞大学、人文社会大学等6所高校的16名学生参加了本届预赛。孙德胜大学的潘氏秋庄最终脱颖而出，获得总分第一名。

西班牙赛区预赛

明15至16日，由中国驻西班牙大使馆主办，瓦伦西亚大学孔子学院、马德里自治大学孔子学院及格拉纳达大学孔子学院协办的第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛西班牙预赛成功举办。比赛共吸引来自西班牙全国各地25名选手参赛，前来现场观摩的人员总计200多人，这是近年来“汉语桥”比赛西班牙赛区参赛人数最多、比赛质量最高的一届。最后，格拉纳达大学的罗丹和马德里自治大学的哈维尔获得大学生组一等奖。

克罗地亚赛区预选赛

5月16日，第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛克罗地亚赛区预赛在萨格勒布大学哲学院举行。最终，白俄罗斯国立大学的波林娜和明斯克语言大学的达里亚从12名选手中脱颖而出，获得一等奖。

西日本地区预赛

5月17日，由驻大阪总领事馆教育室与大阪产业大学孔子学院合作承办的第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛西日本地区预赛成功举办。本次比赛的主题为“快乐汉语成就希望”。天理大学的岩崎元地和神户市外国语大学的仲谷明洋同学荣获一等奖，有望获得赴中国湖南长沙参加复赛、决赛阶段比赛的资格。

成语大赛范文第3篇

关键词 :英语竞赛 ;大学英语教学 ;作用

Abstract: In recent years, various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire, this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.

Key words: English contests, College English teaching, role

1.引言

随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功,中国正加大步伐走向世界、与国际接轨。英语这一国际通用语言在中国社会、经济、文化、教育等方面占据了越来越重要的地位,其重要性从来没有像当今这样显得特别突出。外语教学研究也因此 越来越受到重视,呈现“从多学科多角度进行研究的趋势”。(刘润清,1999)在蓬勃发展的外语教学事业中,有一种现象进入我们的视野:近年来,各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至中央电视台、部级出版社,下至各高等学校和中、小学校。这些赛事的范围、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性的英语大赛,在高校范围内举行的有:全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国首届《大学英语》杯翻译竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高师学生英语教师职业技能竞赛、“外研社/朗文杯”新概念英语背诵大赛、“21世纪·澳门之星杯”全国英语演讲比赛。在中、小学校范围内举行的有:全国中学生英语能力竞赛、“北外杯”全国中学生英文写作大赛、全国中学生英文读后感大赛、全国新概念作文大赛、全国创新英语作文大赛、“志鸿优化杯”CCTV英语演讲大赛(小学组、初中组、高中组)、全国小学生英语竞赛。其中全国大学生英语竞赛、全国中学生英语能力竞赛和全国小学生英语竞赛的参赛人数之多、规模之大、范围之广,成为“三项全国性英语学科权威赛事”。(包天仁,2004)

英语教学中的竞赛活动,研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂,是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。以传统的手段提供的学习平台和形式包括:各种类型的英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。(郭玉洁,2005)南京大学的大学英语教学改革率先走在全国前列,其个性化大学英语教学体系中包括第二课堂活动,而竞赛类英语活动比如演讲赛、作文赛、词汇竞赛等又是其第二课堂活动丰富的内容之一。(郭玉洁,2005:10)可见,人们在提到第二课堂活动时总会提到英语竞赛活动。然而,英语竞赛活动对大学英语教学的作用如何? 学生对它的认识、态度、动机、和参与性如何?本文在问卷调查的基础上,试图从学习者的角度对上述问题展开分析研究,探索提高学习者的学习主动性和积极性的新路子,以提高大学英语教学效果。

2.理论依据

英国英语教育专家Harmer(2000)指出,成功的课堂教学的三个基本要素是投入(engage)、学习(study)和运用(activate)。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。它强调外语教学研究应关注外语学习的主体语言学习者的因素和特征,应研究学习外语的心理过程和语言过程。Keith Johnson在其《外语学习与教学导论》(An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching)一书中非常明确地倡导和体现了关注学习者因素的思想。现代心理语言学理论(Chomsky, 2002)则更强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析(needs analysis或needs assessment)理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich(1972)提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求,即他们希望从外语教学中获取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客观需求(objective needs)与主观需求(subjective needs)的概念。他们把所有关于学习者的客观情况(如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等)笼统地称为客观需求,而把学习者在外语学习中的认识和情感需求(信心、态度等)概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。我国教育部2001年颁布的全日制义务教育普通高级中 学《英语课程标准》(2001)对课程总体目标的描述,更是显而易见地反映了重视学习者因素的发展趋势。

3.调查与分析

大学英语教学改革是当前我国“新世纪高等

教育改革工程”内容之一,由此带来了全国大学英语教学蓬勃发展的喜人态势。为了促进大学英语教学上一个新台阶,适时开展各种类型的英语竞赛活动,成为各高校大学英语教学工作一大计划。然而,英语竞赛活动在学生中的受欢迎度如何?学生对它的认识、态度、热情、动机和参与性如何?它对大学英语教学有何作用?针对这些问题,笔者在本校2003级和2004级本科学生中随堂进行了问卷调查。参加调查的学生都曾参加过全国大学生英语竞赛,有的还参加过本校举行的其它类型英语竞赛。调查发放问卷290份,学生答题前,教师向学生解释本调查与学业成绩无关,每题可多选,希望学生认真作答。收回有效卷288份。笔者对收回卷进行了数据统计。(见下表)

表1 学生对英语竞赛活动的态度

你喜欢参加英语竞赛吗

选项

很喜欢

还喜欢

不喜欢

百分比

9.4%

50%

40.3%

你希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动吗

选项

希望

不希望

无所谓

百分比

50.7%

6.25%

42.7%

你参加(或有机会参加)英语竞赛是为了

选项

获奖

检测自己的英语水平

锻炼自己,培养参与意识

百分比

11.5%

46.9%

69.1%

你认为参加英语竞赛活动

选项

是老师的要求

是少数学生的事,与己无关

要积极做好准备,认真对待

百分比

9%

26.7%

69.4%

如果你在英语竞赛中未获奖

选项

会感到受到打击,很沮丧

认为没关系,说明自己有差距,下次再努力

今后不再参加英语竞赛活动

百分比

10.4%

88.2%

7.3%

表1是了解学生对英语竞赛活动的态度,有五个问题。第一、二个问题是了解学生对活动的愿望或需求。从表上可以看出,半数以上的人喜欢参加竞赛活动,他们希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动。第三个问题是了解学生参加英语竞赛活 动的动机或目的。第四、第五个问题是了解学生对参赛的态度。大多数人认为要积极做好准备、认真对待竞赛。在对待竞赛中未获奖这个事实时,10.4%的人会感到受到打击,很沮丧,绝大多数(88.2%)人认为没关系,说明自己有差距,下次再参加,7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛活动。

表2 学生对英语竞赛活动的认识

你认为英语竞赛对教学而言

选项

很有必要,是对教学的补充和延伸

没有必要

可有可无

百分比

66.7%

6.25%

26.4%

你认为参加英语竞赛活动

选项

能检测自己的英语水平

能激励自己努力学习英语

只能暴露自己的不足,使自己的自尊心、自信心受挫

  百分比

47.6%

70.8%

10.8%

你认为开展英语竞赛活动

选项

能营造英语学习氛围

能培养学生的参与意识,锻炼学生的心理素质

能强化学生的英语学习动机

百分比

24.3%

64.9%

34.6%

你认为参加英语竞赛

选项

使学生有成就感

使学生发现自己的不足,从而更加努力学习

对大多数学生无益

百分比

23.3%

69.4%

24.3%

表2包括四个问题,主要了解学生对英语竞赛活动作用的认识。表中显示,三分之二的人认为英语竞赛活动对教学而言很有必要,是对教学的补充和延伸。至于参加英语竞赛,47.6%的人认为能检测自己的英语水平,大多数(70.8%)的人认为能激励自己努力学习英语,23.3%的人认为使自己有成就感,超过三分之二的人认为能发现自己的不足,促使自己更加努力学习。对学校开展的英语竞赛活动,24.3%的学生认为能营造英语学习氛围,64.9%的学生认为能培养学生的参与意识,锻炼学生的心理素质,34.6%的学生认为能强化学生的英语学习动机。

4.英语竞赛活动的作用

4.1 有效地延伸课堂教学,使课堂教学与课外实践有机地结合起来

现代外语教学理论倡导学习者从传统的“教师教什么就学什么”转移到“自主地完成学习任务”。而学生自主地完成学习任务,更多地必须在课余时 间去完成。有人对大学生课余学习的调查表明:在校生课内与课外时间比是44:56。(陈永元,2003)如何保证学生能充分利用课外时间,成为研究者关注的课题。(祝询,2005)英语教学中开展的各种类型的英语竞赛(词汇、写作、朗读、背诵、演讲、辩论等),通常都在课外时间,学生为准备参赛,需投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和磋商、进行反复学习和实践。通过开展英语演讲赛、辩论赛、小品赛活动,学生切身体会到:课堂学会英语,课下并不一定用好英语,课堂学习和课外实践并不是一回事。这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来,使课堂教学最大限度地在课外延伸。

4.2 满足学生的多种心理需求,激发学生学习英语的兴趣

我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出,大学英语教学应朝着“个性化学习、不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。新的教学模式体现了对学习者的人文关怀,充分考虑到学习者个体特征的多样性、差异性和各种心理需求。英语竞赛活动恰恰可以满足学生的各种心理需求。

(1)满足学生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的开始。前面表中显示,一半多的学生喜欢参加英语竞赛,他们希望学校开展多种形式的英语竞赛活动,70.8%的人认为参加英语竞赛能激发自己努力学习。这些数字反映了学生个体较强的好奇心和求知欲的心理需求。

(2)满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台,其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面,它可以检测学生的英语 水平,使学生正确地了解自己,认识到自己的差距,从而更加努力地学习。

(3)满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中,说中国人的成功欲望正在增强。确实,每个人都希望自己在社会上有自己的位置,希望更多地实现自身的价值,而自身价值的实现往往与成功交相辉映。当代大学生具有较强的体验成功感和成就 感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励,满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。而成功的体验会使学生萌发兴趣,增强信心,激起学习的内在动力,大大增强学习效果。

4.3 培养学生的英语素质和心理素质,帮助学生树立参与意识

心理素质在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。当今社会迅速发展,竞争日趋激烈,同时也充满着各种机遇和挑战。人们要在社会上立足,必须具有较好的心理素质,勇于投身社会之中、勇于参与竞争,才有可能获取机遇、取得成功。全国大学生英语竞赛面向全国高校非英语专业学生,提倡“重在参与”的精神,旨在全面培养大学生英语素质。我们在上表中看到,大多数的学生认为开展英语竞赛活动,能培养学生的参与意识和心理素质,这与“重在参与”的精神相吻合,说明大学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质和参与意识的重要性。表中最后一个问题,就参加英语竞赛未获奖这个事实,只有10.4%的人感到受到打击,很沮丧,7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛,说明这部分人心理承受能力很差。而绝大多数人选择“没关系,说明自己有差距,下次再参加”。这使我们有理由相信,在参与活动的过程中,学生的个性心理得到协调发展,他们正逐渐形成较完整的自我意识,能正确认识自我、客观评价自我。这种心理素质是应对各种挑战的前提和基础。

5.启示

我国正在进行的大学英语教学改革的一个很重要的方面,是强调课堂教学师生互动、培养学生自主学习和合作学习。我们经常听到英语教师抱怨,说学生在课堂中不参与、不配合等。通过对英语竞赛活动的问卷调查,可以看出,学生的参与意识是很强的。可为什么学生在课堂上的参与性较差呢?这是值得我们深思的问题。作为英语教师,首先要了解学生的心理、了解学生对英语学科的心理需 求。英语对中国人来说是门外语,中国人说英语有怕当众说错丢面子的心理。学生参与课堂教学活动,就必须开口说。而大多数非英语专业学生口语水平低下,难以胜任课堂交际。所以,除非老师点到名,否则学生是不会主动说、不愿“出洋相”的。要改变这种现状,必须切实提高学生的口语表达水平。而口语合作学习的组间竞赛不失为一种提高学生口语能力的好方法。教师把全班学生分成若干组,每组6-8名成员,组内2人一组。建立课外监督机制,比如口语练习成长记录、磁带跟踪,口语测试等(祝询,2005),来促进学生的课外口语练习。课堂教学中学生以小组形式参与活动,开展组间竞赛。教师要注意对学生的表现尽量多地给予鼓励性评价,这样能激发学生说的愿望,增强学生说的信心。只有提高了学生的口语交际能力,学生才会参与到课堂教学中来,课堂中师生互动才能真正实现。

参考文献

Brindley, G. The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A]. In Johnson, R, K. The Second Language Curriculum[C]. Cambridge: Cambridge University Press,1989.

Chomsky Noam. 语言与心智研究新视野[M]. 北京 :外语教学与研究出版社,2002.

Hammer Jeremy. How To Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

Richterich, R. A Model for the Definition of Language Needs[M]. Strasbourg: Council of Europe, 1972.

Robinson, P. ESP Today[M]. Prentice Hall. UK: Prentice Hall International (UK)Itd, 1991.

陈永元. 大学生课余学习心理状况的调查与思考[J]. 心理运用技研究,2003(2).

包天仁. 责任(Responsibilities)——2004年新春献词[N]. 英语辅导报·大学教师版,2003—2004学年度第27期.

郭玉洁. 第二课堂——高校英语教学的重要一环[J]. 内蒙古财经学院学报(综合版),2005(6).

刘润清. 外语教学研究的发展趋势[J]. 外语教学与研究,1999(1).

南京大学. 以个性化发展为核心的大学英语教学改革[N]. 大学英语教学改革工作简报,2005(7).

许金声. 人格三要素改变命运[A]. 北京:华文出版社,2003.

成语大赛范文第4篇

论文摘要:从2006年到2010年，广东省中等职业学校相继举办了三届英语技能大赛。大赛充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，引导中等职业学校突出职业教育特色，加强实践性教学环节，促进教学改革不断深入，加快技能型人才培养。如何通过省级英语技能竞赛结合英语课程教学改革，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的目的，是中职英语教师光荣而艰巨的任务。本文从亲身的实践经历来探索在英语技能竞赛与英语教学改革方面相互促进的重大意义和切实的可行性。

从2006年12月广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛开始，在“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的职教改革春风下，2009年广东省中等职业学校广泛开展技能竞赛年活动。中职学校英语技能竞赛不甘落后，先试先行，相继举办了广东省第二届中等职业学校“亚龙杯”英语口语技能竞赛和2010年广东省中等职业学校“科信杯”英语应用技能大赛。大赛充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，引导中等职业学校突出职业教育特色，加强实践性教学，促进教学改革不断深人，加快技能型人才培养。几年来，广东省经济贸易职业技术学校(以下简称“我校”)的英语教师积极参与广东省中职学校英语技能竞赛和中等职业教育英语课程改革的尝试，不断探索通过多种形式的课内外结合(第一课堂、第二课堂英语角、校内英语技能比赛和省英语技能竞赛活动)的语言训练提高学生听说读写能力，增强学生的学习积极性、学习兴趣和信心，大大提高英语教学效果，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的目的。

一、技能竞赛中探索英语教学新模式

从2006年到2010年，广东省中等职业学校英语技能竞赛一共举办了三届，伴随着我们积极参与竞赛，我校的商务英语专业规模和办学水平在这段时间也得到了飞跃式发展。不断总结经验，扬长避短，虚心向兄弟学校学习，努力通过技能大赛“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，不断探索“以技能竞赛为引领，以实践教学为核心”的英语实践教学模式。

1.对英语人才技能要求不断提高

2006年广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛注重口语能力，比赛项目设为主题演讲和即兴朗诵。2009年广东省第二届中等职业学校“亚龙杯”英语口语技能竞赛的题型比第一届有明显的改变，由主题演讲、情景描述和现场回答三部分组成，以此来考查学生的现场即时描述表达能力。2010年广东省第三届中等职业学校“科信杯”英语技能竞赛设置“主题演讲”、“情景描述”、“现场答问”、“英文听打”四个项目，全面科学考验学生英语综合应用能力，全面比拼学生英语听说、打字、描述等能力，还同时考验学生临场应变和良好的心理素质。竞赛的项目由原来单一的口语比赛发展到今年四个项目的综合应用能力竞赛，对学生选手的要求更高，更能体现学校的英语教学水平。

2.不断完善竞赛技能

第一届竞赛中，我校有两名优秀的选手代表省属学校队参加总决赛，由于学生们缺乏大赛经验，临场怯场，发挥失常。第二届我校有三名选手代表参加省属学校选拔赛，最终获得一个第二名和两个第三名，未能获得参加总决赛的资格。第三届竞赛有来自全省23支代表队共125名选手聚首同台在为期两天的比赛中比拼英语应用技能。经过英文听打、主题演讲、情景描述、现场答问四个环节的激烈角逐，我校2007级商务英语4班彭成恩同学以熟练准确的英文听打，生动形象的情景描述，清晰简洁的听力回答和声情并茂的主题演讲出色完成了竞赛的四个项目荣获一等奖殊荣，实现了我校商务英语专业学生参加省级竞赛取得优异成绩的目标。

3.不断完善英语教学

2006年我校商务英语专业2004级有2个班，2005级有3个班，2006级有4个班。2008年我校商务英语专业2006级有4个班，2007级有5个班，2008级有6个班，在校学生人数创新高。2009年我校商务英语专业2007级有5个班，2008级有6个班，2009级有6个班，专业规模保持稳定发展。

从2006年开始，我校的商务英语专业紧紧抓住技能竞赛的契机，积极参与大赛，根据大赛的要求来促进英语教学。通过几年的专业建设，我校总体的英语学习环境无论从硬件还是软件方面都得到了不断改善。语言实验室由原来一个发展到目前四个，所有英语课程基本实现了多媒体教学。我们还结合竞赛的要求大力开展了第二课堂英语活动和校内英语技能大赛，创设了个良好的英语学环境，搭建了一个学生表现自己英语水平的平台。

二、日常教学中提高教学效果

技能大赛是一个展现中职学校师生教学水平和互相交流英语教学经验的平台。通过技能竞赛，我们看到中职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和敢于表现的风采。指导教师在精心的训练和仔细观摩竞赛过程中，更深刻地理解了如何更好更决更有针对性地培养学生的英语应用能力，选手也更好地了解了自己的英语水平，锻炼了胆量，培养了自信心。虽然我们在大赛中取得了突破性的优异成绩，但是必须清醒地认识到，兄弟学校的优秀学生在英语应用能力方面有很多值得我校学习的地九特别是在听力方面，我校学生的精听能力和对多个内容信息点的捕捉和复述能力等多个综合能力方面有待提高。

2010年广东省中职学校技能大赛英语应用技能竞赛“主题演讲”、“图片情景描述”、“现场答问”、“英文听打”等竞赛项目体现了对学生英语综合应用能力的要求，全面检验了学生的英语听说读写和英文打字能力。大赛项目设置合理、科学。我们在培训选手的过程中深刻体会到这种项目训练法非常有效地提高了学生的英语应用能力，训练过程体现了做中教和做中学的职教理念，学生的学习乐在其中，富有竞争性，有效提高了学生的学习兴趣和主动性。在今后英语视听说课程教学中可以引人这种项目教学法，围绕竞赛各项目的技能要求配合基础知识教学，将教学内容分解成有机联系的技能训练项目，每个项目都跟随着所有的相关基础知识，完成一个项目就有了相关应用能力。在教学中应该注重主体参与，教学中采用互动模式，采用小组比赛模式，激发学生们对英语应用技能的兴趣，营造宽松、和谐的教与学的氛围。

三、稳定中尝试课程改革

全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、教育部《中等职业学校英语教学大纲》审定组成员张连仲教授在《求实、踏实、扎实、落实的中职外语教育》的报告中指出:“中职英语教育要以学生为本，要突破传统僵化的语言观和教学观，不把知识体系积累作为首要教学目标，而应把教学目标的重心、教学和评价的方法调整到以学生原有能力为基础，以话题组织的语境化、语用化的语言输人和输出为特点，培养学生在有交流需要时，进行最基本的反应和语言表达这样一种语用能力上来。”中职英语课程改革，最关键的是要贯彻“以学生为中心、以交际为目标、以活动为基础”的原则，其中第一条最为关键。

我们将以大赛为契机，根据最新的《中等职业学校英语教学大纲》要求并结合广东省中等职业学校英语技能竞赛，对“英语视听说”课程进行全面的课程改革。在教学内容的选择、实训方式的改革、教学模式的更新、育人理念的转变等方面进行大胆的尝试与探索，全面提升英语教学水平和教学质量，真正实现“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”的技能竞赛意义，具体改革如下:

(1)本着“听说领先，重在应用”的原则，项目组成员积极认真对英语视听说教学内容进行改革，选择、整理、增加实用性强、体现多样性的内容，不断充实和拓展教材。同时，通过布置课外作业、设计和组织以培养英语听说能力为目的的各种课堂实践教学活动，强化英语视听说的学习和训练。

(2)根据广东省中职学校英语应用技能竞赛的要求，注重教学方法的改革，把传统的听力课与口语课脱节的教学发展成为视、听、说相结合、实用性强、视听内容丰富、图片描述与主题演讲结合、“泛听复述”与“精听打字”有机结合的教学。重视教学手段的多样化和灵活性，制作全部教学课件和电子教案，开展网络辅导和互动式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在参与课堂学习之余，积极通过教师提供的培养听说能力的网络资源进行自主学习，做到课内外相结合，更有效地提高学生的听力技能、听打技能、演讲技能和口头图片描述能力。

(3)积极探索测评方式的改革。通过平时课堂活动表现与期中、期末笔试结合等方式，建立了重视过程评价的多元化评价方式，促使学生积极参与课堂活动，多方位主动学习。

成语大赛范文第5篇

本次大赛由中华全国新闻工作者协会、北京奥运城市发展促进会、北京市教育委员会、北京广播电视台指导，北京人民广播电台主办，北京外语广播和北京电台青少英语俱乐部Y.E.S未来星承办。

2015年，北京携手张家口获得了2022年第24届冬季奥林匹克运动会的举办权。冬奥会申办成功，标志着筹办工作拉开帷幕，而全国的青少年作为参与2022年冬奥会的年轻血液，同样也肩负着普及奥运知识、传递奥运精神的责任。

为此，作为2022年冬奥会举办城市的主流媒体，北京人民广播电台向全国的中小学生发出邀请，正式启动第八届青少年英语大赛暨2016“我的冬奥梦”北京电台双语小记者全国选拔赛。大赛的主题为“从青少年的角度去了解冬奥会，并以双语小记者的身份向国际社会介绍中国人民对举办冬奥会的自信和热情”，希望全国的青少年在准备大赛的过程中能够提高自身英语水平，增长新闻知识，成为宣传冬奥文化的双语小记者。本次大赛得到了北京奥运城市发展促进会的大力支持，将大赛纳入到“中小学奥林匹克教育系列活动”内容中。

本次大赛有四大亮点

一、赛事覆盖全国。本次大赛将面向全国范围内喜爱英语和对新闻媒体感兴趣的中小学生，分别在北京、河北、天津、广州一佛山、南宁、沈阳、成都、重庆、内蒙古等地设立赛区。选拔活动分为小学组（9-12岁）、中学组（13-17岁）两个组别，通过分赛区初赛、复赛、决赛的选拔，最终进入7月初在北京举办的全国预选赛和全国总决赛。

二、引入互联网+概念。本次大赛首次尝试在线初赛的测评模式。各分赛区的初赛都将以在线题库答题的形式进行，在保证比赛的高效性和客观公正的同时，为参赛者节约了参赛成本，提供了更为灵活的参赛时间。同时，在线题库充分考虑到青少年的特点，题目生动、有趣，互动性强、寓教于乐，在考查参赛者水平的同时，给他们提供了一次趣味学习冬奥和新闻知识的机会。

三、颁发小记者聘书。为了给参加本次大赛的青少年提供学以致用的实践机会，使之成为真正的“双语小记者”，北京人民广播电台外语广播将为全国总决赛的获奖选手颁发为期一年的双语小记者聘书，使孩子们有机会将自己在全国各地制作的采访报道放在电台节目中或新媒体平台上播出，成为最耀眼的双语小记者和英语小明星。

四、双语小记者赴美采访实践活动。所有参赛选手均可报名参加2016年暑期的双语小记者赴美采访实践活动。其中，荣获2016“我的冬奥梦”北京电台双语小记者全国总决赛特等奖的选手将获得免费参加2016年暑期北京电台双语小记者赴美采访交流活动的机会；荣获全国总决赛一等奖的选手将有机会获得一定额度的奖学金，用于参加2016年暑期北京电台双语小记者赴美采访交流活动。

大赛启动会上，获得2015“我的冬奥梦”北京（张家口）青少年英语大赛小学组一等奖银奖的黄薪源和与会者分享了自己去年参加大赛的收获和作为小记者采访和制作节目的感受。她说：“参加比赛让我对冬奥会又有了新的认识：冬奥会不仅是一个比赛，可以磨炼人的意志，还让我们交到更多朋友，让地球变成一个地球村，让来自世界各地的人们沟通与合作。而作为小记者，可以增强交流沟通的能力，提高英语水平。”