联想法范文第1篇

悬疑：品牌攀附能否如意？财务风险如何化解？客户流失如何解决？管理整合能否顺利？P>

“看上去很美！”当联想成功收购IBM的PC事业部的消息传来，这句评语的潜台词不言而喻。然而掌声响起之时，追问声也同时响起。2004年12月9日联想集团恢复交易后，三天时间股票价格下跌了15%，显示出投资者对于联想集团收购IBM业务的前景持怀疑态度。

缺乏国际管理经验、收购导致的财务风险、整合的复杂与时间，都让这一美丽的“加法”、梦想中的“双赢”悬浮空中。

营销事件回放：

2004年12月8日，联想集团与美国商业巨人IBM共同签署了双方酝酿达13个月之久的转让协议：联想将斥资12.5亿美元购入IBM 的全部PC(个人电脑)业务。收购完成之后，占全球PC市场份额第九位的联想一跃升至第三位，仅次于戴尔和惠普，年收入规模约120亿美元，进入世界500强企业。在股份收购上，联想以每股2.675港元，向IBM发行包括8.21亿股新股，及9.216亿股无投票权的股份。收购资产包括IBM在全球范围的笔记本及台式机业务，获得Think系列品牌的使用权。

IBM个人电脑业务2003年销售额达到120亿美元，联想完成收购后，其海外业务的收入由不足2%跃升至81%，成为名副其实的“国际化的联想”；与此同时，联想营收将有望达到1100亿人民币，一下子突破了联想制定的600亿营收的目标。杨元庆表示，“联想将利用全球的供应链，进行全球大规模采购以降低成本，再加上IBM遍布全球的销售网络，联想就有可能给对手造成冲击甚至战胜对手” 。一方面，IBM能通过在新联想的股份直接获利；另一方面如果联想全球化进展顺利，势必会遏制戴尔的迅猛势头。

遥想2003年，联想宣布全球换标，将“Legend”换为“Lenovo”；2004年，联想加入奥运TOP计划，以8000万美元成为奥运会顶级赞助商。在一系列的战略“大转弯”之后，联想与IBM的联姻为其国际化的“速成”策略添上了重要一笔。

悬念解析：

品牌风险

杨元庆有一个非常形象的比喻：IBM是一个穿皮鞋的公司，但是这个PC产业可能就是一个穿草鞋的产业。

这意味着，在“草鞋帮”里，IBM是一个毫无疑问的贵族。

瘦死的骆驼比马大。IBM的PC业务亏到底，也是个业内的“金字招牌”。因此，难怪资本市场在怀疑这个“不般配”的婚姻。摩根大通与麦格里证券均提出了品牌问题，摩根大通称，联想收购IBM后，要维持IBM企业市场品牌地位，势必会遇到挑战。麦格里证券认为美国市场并不认识联想品牌，这将会为合并后的联想企业业务带来负面影响。瑞银认为，科技企业高增长期已经过去，加上行业竞争格局已经形成，联想的并购之路还很漫长。瑞银集团、美林证券、摩根大通在联想收购IBM个人电脑业务后，分别给出“沽出”、“减持”、“中性”这样的评级。之所以做出这样的评级，缘于大家普遍对联想收购IBM之后的整合难度不乐观。

米尔顿・科特勒同样不看好两个品牌联手后的未来：“联想斥巨资只获得了Think商标在5年内的使用权，这笔交易对于联想来说，相当于每年支付1.3亿美元来租用IBM品牌。但是，当这个Think的商标转给了联想，它就不再是背靠一个强大的主品牌，而是成为了联想的一个子品牌。昔日风光无限的子品牌最终还是投想这个弱势主品牌的麾下。无论在中国市场还是在海外上，联想都不具备成为王者的基因。对于那些有意购买ThinkPad笔记本电脑的人来说，IBM是商务成功人士的标志。一旦Think贴上了联想这样低价品牌的标签，这些人很可能转向其他的美国和日本品牌，戴尔和惠普将瓜分IBM流失的客户。”

但杨元庆表示，品牌建筑需要时间，但并不是绝无办法可想。

的确，想办法的时间还很长。联想集团新任董事长杨元庆与新任CEO Stephen Ward（史蒂芬・沃德）均对外证实，在18个月的时间内，双方的PC部门将保持独立运作。IBM品牌笔记本与PC也仍将在全球销售。一个品牌整合计划正在制定中，杨元庆表示，“18个月后，我们肯定会用一个联合品牌，但是具体怎么用，是不是可以在产品品牌上保留全球已经非常知名的Thinkpad品牌来作为我们的产品品牌，或者继续用IBM，这些方面都需要在这个过程中再做出决策。”

联想获得了5年的IBM品牌使用权，按照预计，联想完全消化IBM全球PC业务也将在5年内完成。然而在全球IT界，联想没有标杆力量，也不是研发的领袖，更难说是代表最高的品质和最优质的服务，其品牌的国际力量让人担忧。

客户危机

除了IBM的品牌外，原IBM庞大的个人电脑用户群体对于联想来说，也是最有价值的部分。然而现实的市场反映却不是那么乐观。如何保持住IBM原有客户群，是联想面临的最严峻的课题，如果这部分最有价值的资产流失，那么，此次联想收购IBM个人电脑业务的动作很有可能以失败告终。

在联想收购IBM个人电脑部门后，保守地估计，联想可能会有约20亿美元的市场流失，这个数字可能会变得更大。IBM个人电脑业务每年可以创造100亿美元左右的销售收入，联想自然希望收购后能够继续保持住这部分销售收入。而且，IBM方面也信誓旦旦地表示，联想收购后原IBM客户不会或几乎不会流失。但是，流失在所难免。

例如，占IBM个人电脑业务10%的美国政府及其他官方组织客户，就极有可能流失。另外，IBM的企业用户对IBM产品具有很高的忠诚度，对部分股权属于中国政府所有的新联想了解不多，他们可能会借此机会重新考虑个人计算机供应商选择问题。来自国际方面的调查结果的确如此，一家名为Forrester的市场调研机构在日前的一份报告中指出，48%的IBM的台式机、笔记本电脑潜在客户将考虑转向戴尔或惠普。《信息周刊》调查显示，52%的客户表示将改变PC供应商，30%表示不会，另有18%则还没做出决定。

新联想CEO斯蒂芬・沃德在接受媒体采访时说，他已经考虑到这个问题，并派出销售人员与客户进行沟通，消除他们的疑虑。但是对于那些看中并习惯了IBM高端标签的客户来说，转而拥护联想的可能性有多大？

管理整合难题

“新联想所面临的

最大挑战是如何管理的问题。”全球著名的市场咨询和顾问机构IDC断言。

首先是管理层。缺少国际化管理经验的联想，用直接引入IBM的高管人员来避开国际化的新公司带来的管理问题，首席执行官、首席运营官、首席营销官均为IBM原PC人物。但近期传出的IBM PC业务分销渠道副总裁Frank Vitagliano决定不去联想担任新渠道总裁，而继续留在IBM工作的消息，让人对其用使用洋人一步到位的管理策略产生疑虑。更何况，究竟是谁真正拥有新联想的控制权仍然扑朔迷离。

其次，收购后的整合尤其是企业文化及人员的整合难题，历来是最大考验。联想与IBM在经营管理和企业文化方面存在着巨大的差异，IBM个人电脑业务部门有近万名员工，分别来自160个国家和地区。想要将之完美调合，谈何容易。

联想法范文第2篇

奇特联想法是一种非常有趣的记忆方法,主要通过离奇的､特别的联想在头脑中呈现相应的物象来增强记忆｡可以把要记忆的内容,编写成奇特无比的故事,帮助记忆｡例如,要记住三十六计后六计――美人计､空城计､苦肉计､连环计､反间计､走为上｡我们可以作如下奇特联想:“美人困在空城里很苦恼,把连衣裙反过来穿,逃走了｡”这样就很容易记住了｡

再如,记忆中国古代史的主要阶段――原始社会､夏､商､西周､春秋､战国､秦､汉､三国､两晋､南北朝､隋､唐､宋､金､元､明､清｡奇特联想:原始人在夏天受了伤(商),喝稀粥(西周)度春秋｡战果(战国)归了秦始皇,秦始皇累得直流汗(汉),三个国(三国)家送来两条毛巾(两晋),南北来朝贺(南北朝),敬上水(隋)和糖(唐),秦始皇送(宋明)给他们金元宝(金元),帐目搞得明白､清楚(明清)｡

又如,记忆鲁迅的小说集:《彷徨》､《祝福》､《弟兄》､《离婚》､《幸福的家庭》､《伤逝》､《长明灯》､《孤独者》､《高老夫子》､《示众》､《肥皂》､《在酒楼上》｡通过奇特联想来快速记忆:鲁迅离婚了,失去了幸福的家庭,仅有的一个弟兄也死了,非常伤心(伤逝),成了一个孤独者,自己在酒楼上喝醉了酒,把长明灯､肥皂从楼上扔下来,向行人祝福,打在高老夫子的头上,被警察抓去示众｡

联想法范文第3篇

关键词：初中；历史；联系；联想

由于历史学科的特点，内容多，事件多，范围广，使很多学生不知道应该如何系统地进行复习，往往如无头苍蝇，这里复习一下，那里背诵一下，抓不住重点。如果教师让学生学会利用联系法，就可以使学生的复习事半功倍，提高效率。

什么是联想法呢？巴甫洛夫认为：“联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。记忆必须以联想为基础，联想又是打开回忆大门的金钥匙。它是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。”

众所周知，世界上的事物之间都是有联系的，事物与事物之间互相影响，互相作用，任何事物与现象都不能脱离其他事物而孤立存在。历史事件与现象也是一样的，它们不可能突然就没有任何联系而发生或消失，每一历史事件的发生都是有原因的，它与其他貌似无关的历史事件有着千丝万缕的联系。因此，如果我们可以恰当地运用联系，展开联想，就能把历史事件整体、系统地归类，使它们形成联想的整体。

所以，教师要教会学生利用联想的方法，这样，可以使学生在历史复习中事半功倍，大大提高复习效率。历史复习是在学生经过知识积累的基础上进行的，所以，在历史复习中运用联想的方法是非常可行的，不但可以使学生提高复习效率，还有利于培养学生的分析能力、综合能力，帮助学生掌握历史知识之间的内在联系，使学生在把握历史事件及背景时更加游刃有余，提高学生的整体思维能力。以下为笔者多年利用联想法的一点体会及看法。

一、整体联想

整体联想，顾名思义，即是指把历史知识看作一个连续的整体，一个由点线面所组成的整体。而实际上也正是如此，历史本就是一个由无数历史事件和各种关系所组成的一个整体，因此，在复习历史知识时，不能只掌握某些零碎的知识，要抓住历史事件的线索，把大量的历史事件、概念等组合成整体来把握，这样才能全面地掌握历史事件，深入地领会精神。

例如，对中国古代历史，在把握其整体时，我们就可以从一个朝代开始，用其政治、经济、文化等作为线，串起这条线上的历史事件、历史人物，这些线之间的关系就构成了面，而无数朝代之间的面又是有联系的，这些面组合起来就成为了一个整体。这样，在复习时，可以从最简单的一个历史人物这个“点”，联想到一条“线”，进而联系到整个“面”。然后由“面”到整体，这就是整体联想。当然，说起来是很简单，但这些是需要建立在坚实的历史基础之上的，不然，连历史事件中最简单的“点”都没有搞清之前，是不会有清晰的“线”，更不用说“面”和整体了。学生一旦能整体把握“面”及整体时，就不会轻易忘掉一些“线”或微小的“点”，这也是整体联想的极大好处。

二、纵横联想

历史事件的发生都不是偶然的，都是有其原因的，或纵深或横向等方面的影响，而这些纵横的事件互相交错，互相影响，就构成了历史。所以，学生在复习历史时，不能片面地、孤立地看问题，要用联系的、发展的眼光看问题，用历史的眼光来复习，从纵深面事件的始末到橫向面事件的影响都要考虑，这样才能抓住历史事件的本质。

纵横联想法还可以细分为微观纵横、宏观纵横和阶段纵横三种方法。

微观纵横是只针对某一历史事件，如陈胜起义，不但要从当时陈胜起义的产生找原因，还要探索它对于其他历史事件的影响。

宏观纵横联想是指从整个人类历史中找出目的事件产生的源头，要全方位地探索，不但要掌握从时间方面的纵深及同时代的事件现象，还要掌握从空间方面探索其他地域同时代所发生的历史事件及现象，把握这些事件之间的联系、影响等。

阶段性纵横联想是指在复习历史上某个阶段的历史时，既要抓住其建立、繁荣、衰落、灭亡这一阶段性纵的线索，还要从其同时代其他方面进行掌握，如政治、军事、经济、文化及当时其他外族情况等等。如秦朝的统一，就可以利用此法来进行掌握、整理。

合理运用纵横联想法，可使学生在复习历史时，能够不因某些零散历史事件而忘掉其背后深刻的历史背景，使学生能够轻易地将零碎事件、现象进行有机整合，提高学生的联想能力、历史分析、综合能力。

三、对比联想

事件与事件的发生总是有相同之处，有不同之处，如同为资产阶级革命，为什么有的成功了，有的失败了？同为农民起义，它们之间的产生又有什么不同？为什么有的可以推动朝代的更替，有的却被镇压？

这就是对比联想法，它指在复习历史事件或人物时，以与其相近或相似的历史事件或人物做对比，从而对其之间的关系、联系进行探索、分析，得到更深刻的认识。通过对比联想，可以使学生更清晰地掌握历史事件，更深刻地加深对事件的认识，从感性认识上升到理性认识，把握历史事件的本质，提高学生的历史分析能力，使学生更好地掌握历史知识。

联想法范文第4篇

【关键词】联想法 简笔画 点线面

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0057-01

简笔画是一种用笔简约、内涵丰富、作画快速、表现力强的绘画艺术。简笔画这一教学技能也已成为提高教师教学艺术、教学水平、教学效果的重要手段之一，且适用范围广，文、理科教学皆可用，通俗易懂，实用性强。是师范院校的基础课程之一，在教师教育中把教学简笔画作为学生教学基本技能训练是非常必要的，但往往在实际训练和实际应用中效果不甚理想。采取什么样的有效手段和方式组织和引导学生在短时间内提高教学简笔画技能，是值得师范院校认真探讨的问题。教师口语、三笔字、教学简笔画是教师三项基本技能。教学简笔画与其他两项基本技能一样，在教师基本技能中起着重要的作用。通过训练，应该使学生掌握基本技巧，熟练运用于将来的教学之中，使他们的简笔画运用让教学产生丰富课堂教学内容、拓展想像空间、抽象具象结合、促进理解领会、活跃课堂气氛等效果。

如何解决简笔画中难把握的形体结构、线条的起伏变化，一般的简笔画教学法不能够很好的解决这一问题。在针对中小学教师的继续教育培训、中师双语幼师班、中小学美术教学中我对简笔画的教学方法作了尝试，利用联想思维进行创造加深记忆，选择好联想的中介物如：几何形、数字、文字笔画、英文字母、乐符……等等的联想对比应用于简笔画可加深学生的记忆及对形体线条起伏的把握，达到随时随手拈来的效果。

简笔画是一种运用简要的点、线、面等绘画元素来表现物象基本特征的绘画形式。它以删繁就简为原则，把所要表现的物象进行概括和简化，用笔粗放、洗练、构图简约而内涵丰富，作画快速而形象生动，减其形而不失其神，力求表现鲜明的形象特征。用“线”造型是简笔画最常用的表现方法，线条简要明确而变化丰富，它既是点的延长又是面的压缩，线的穿插与重叠、粗细、曲直、长短、疏密的教学内容来实现的。

在进入简笔画新课程学习之前，首先应该让学生有这样一个认识：联想法是一种富有活力的创造发明方法。运用联想法，必须思路开阔，善于把握事物之间的共同之处和彼此之间的关系，善于调动你记忆中的所有储备。另外，还要善于从毫不相干的事物之间透过相似形象分析，并找到其中隐蔽的相似之处，开展联想。悟出解决问题的办法。其次运用联想法要求我们在平时多看、多想、多在脑中放一些供联想的事物要选择好联想的中介物（即选择好联想的通道）。因为这是记忆的关键，选择得好，会“豁然开朗”，一下子联想到某种自己熟悉的事物或符号，问题就得到解决；选择得不好，有时十分简单的也会“卡壳”，久画不得其形。要注意知识的积累。因为联想是新旧知识建立联系的产物，先学的简笔画应成为后学简笔画的基础，旧形象积累得越多，新形象联系得越广泛，就越容易产生联想，也就越容易理解和解决新形象问题。

总之，通过联想形与形的组成可绘成各种人物、动物、花鸟、山水、房屋、树、水果、家具等简易美丽的画面。

在联想教学法的应用中，我们首先要构建框架，即构建学习框架和联想框架。接着，针对所建立起来的学习框架和联想框架，进行联想比较。

那么，联想法教学在教学实践过程中应如何开展呢？具体来说，可以分为两个步骤来实施：第一步，构建框架；第二步，联想比较。

所谓构建框架，是指针对简笔画的课程，根据其具体的教学内容和教学对象，重新搭建出一个全新的知识结构体系的过程。

这个框架主要包括“学习框架”和“联想框架”。

所谓学习框架，是指对于简笔画中点、线、面的基本表现方法，通过分析他们之间的内在联系，重新进行组织和关联，从而构建出的一个新的、更易于学生接受的形象结构体系从而构建出的一个全新的知识结构体系。学习框架可以按照简笔画课程的知识体系搭建，也可以根据教学需要，按一定的规则搭建。引导学生把这些不容易画好，离开摹本就无法画出的简笔画联想为他们所熟知的符号、数字，以便拉进他们与这些简笔画的距离，使学生愿意更加主动地进一步去记忆、描绘这些简笔画。

所谓联想框架，是将生活或学习中，大家熟悉的、常识性的已知事物、符号，同简笔画内容进行一一对应，从而构建出的简单的结构体系。

在这个新构建的框架中，我们将“已知事物”称之为联想主体，联想主体应该是大家都明白的道理；我们将“简笔画”称之为联想对象。

联想框架，就是通过一些已经明白的、熟悉的几何形、数字、文字笔画、英文字母、乐符……等等，来学习新的、陌生的形象；通过联想主体与联想对象的对应关系，一一进行具体的联想分析和联想比较。这也就是联想教学法的本质特征和基本原理。

因此，联想框架是联想教学法的核心内容。

所谓联想比较，是指将第一步所建立起来的学习框架与联想框架进行综合分析、一一对比，应用大家所熟悉的事物形象、浅显易画的道理，通过联想思考，建立起对所画简笔画的感性认识，并进一步通过实践，将感性认识上升到理性认识上来的一个过程。

在具体的实施过程中，联想比较主要是通过联想主体（已知事物象）与联想对象（简笔画）的相互对应来进行的。

首先是教师通过示范讲解，学生在教师指导下进行观察，找出各种物体的结构特点以及共同和不同的规律与自己熟悉的事物形象联想比较，善于多角度思考问题习惯和联想探索。方法掌握后，即能触类旁通，对于没画过的物体也能进行表现，经过反复练习，就能够很快掌握简笔画的方法。

联想的方法是多种多样的。指导学生进行联想记忆，可采用相似联想、接近联想、对比联想等不同方法，往往会收到意想不到的效果。

联想法范文第5篇

在幼儿师范学校的众多学科门类当中，音乐这门学科可以说与联想教学法最为密不可分，无论是学生在音乐学习和运用的过程中还是在未来的音乐教学中，都离不开联想教学法。联想教学法既是幼师学生能否顺利掌握音乐知识与技能的有效方法，又是幼师学生未来能否胜任幼儿音乐教学工作的重要工具。幼师的音乐教师如果能多运用联想教学法对学生进行音乐教学，学生学习音乐的道路将更加顺畅，学习兴趣将更加浓厚，学习效果也将更加显著。幼师的学生如果能够正确理解和重视联想教学法的作用，在音乐学习和未来的教学中恰当使用联想教学法，将收到事半功倍的效果。

我们都知道，幼师的音乐课程包含唱歌，乐理、视唱练耳，音乐欣赏和钢（风）琴弹奏等几个部分。以下就以这四个部分为例子，谈谈联想教学法在幼师音乐教学中的作用。

在歌唱教学方面，由于人的发声器官——声带生长在人体的一个较为隐秘的位置，教学者和学习者都无法直接操控这个器官，因此教与学的过程只能依靠教学者的启发和示范，学习者的联想和模仿来进行。例如，在教学实践中，当老师想让学生把声音唱得更加流畅，去除僵硬的感觉时，老师会让学生想象自己的声音在不断地往前延伸，象河流一样流向远方。当老师要学生稳住气息，把声音唱得更加饱满而且坚定有力时，老师会让学生想象自己正在推动一块大石头，感觉腰部用力，气息下沉，发出的声音有一种顶天立地的感觉。当老师要学生稳住喉头，减少破音的出现时，老师可以让学生联想吃惊时喉头的感觉，用吃惊的感觉来吸气，并保持吃惊的状态发出声音，等等。这样一来，学生在联想的过程中，不仅能够快速地领悟老师的意图，更好地掌握正确的发声方法，而且能降低心理压力，在不知不觉中学到了歌唱的技能。

在乐理、视唱练耳教学方面，由于初学者难以马上领会音的实际高低与乐谱之间的关系，因此在教学中常采用空间联想的方法来进行指导。例如：当老师在指导学生理解音的高低时，会让学生联想楼梯的高低，音越高，该音符在乐谱上的位置越高；在讲解音程的度数时可以让学生把音阶想象成队列，把两音之间的距离想象成两人之间的距离；在讲解音程与和弦的转位时，甚至可以用不同颜色的积木作为教具，让学生摆一摆、转换一下位置，实际感受一下积木转换位置前后在空间上的变化，从而理解音符在转换位置后排列上发生的变化……等等。通过空间联想，学生能够将枯燥的乐理知识与实际生活联系起来，学习更加有趣，知识也能掌握得更加牢固。

在音乐欣赏教学方面，联想教学法更是必不可少的一种教学方法。由于音乐形象和音乐情绪是由作曲家通过不同的音乐表现手法传达出来的，属于音乐的第一创作。而学生欣赏到的音乐是由表演者根据对作品的理解所表现出来的，属于第二创作。当学生在欣赏音乐时，实际上是在对所听到的音乐进行第三创作，也就是将听到的音乐转化为自己理解的形象或情绪。这就需要老师加以正确的引导，才能使学生的理解更加接近作者的本意。因此，在对学生进行音乐欣赏教学时，老师可以引导学生联想与音乐相关的画面、通过联想来感受音乐的情绪，或者是让学生听出音乐中各种乐器所演绎的音乐形象，等等。例如：在让学生欣赏圣桑的大提琴独奏曲《天鹅》时，老师可以引导学生说出听到前奏时联想到了什么，然后再向学生分析作者采用分解和弦进行伴奏，从而达到模仿流水声音的意图。又如，在让学生欣赏刘天华的二胡独奏曲《空山鸟语》时，可先不向学生展示曲名，而是先让学生欣赏曲中模仿鸟鸣的片段，让学生说出联想到的形象，然后再引出曲名，并且向学生介绍中国民族乐器“二胡”的丰富表现力，等等。诸如此类的联想教学法在音乐欣赏教学中不胜枚举。

在钢（风）琴教学方面，由于学生的阅历较浅，弹奏时容易出现力度过大或速度过快的现象。这时，如果教师采用引导学生联想的方式来进行教学，学生们就可以在掌握弹奏技巧的同时学会更加恰当地表现音乐。例如：当学生在弹奏进行曲风格的曲目时，老师可以让学生联想军队踏着整齐的步伐行进时的感觉。当学生在弹奏抒情的乐曲时，老师可以让学生内心跟着主旋律一起歌唱，通过联想歌唱的感觉来把乐曲弹奏得更加连贯、流畅，等等。

当学生在日常的音乐学习中经常性地接触联想教学法之后，她们的思维会更加活跃，她们会把联想作为一种习惯，运用到其它领域的学习当中。一旦她们认识到联想教学法的益处，她们自然也会将联想教学法做为今后在幼教工作中的首选教学方法，最终受益的当然是接受这种教学方法的幼儿们。