高尔基的儿子范文第1篇

作者/ 征萍

朴实——充溢着层层递进的品读

【片段一】

师：春天到了，儿子种的花全开了。这些花怎么样？（请学生自由朗读）

师：善于读书的人，能读出文字之外的画面。再读这段话，想一想，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

生1：我看到花儿争奇斗艳，争着比美，听到小蜜蜂边飞边歌唱。

生2：我看到五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢，闻到了阵阵芳香，沁人心脾。

师：这么美的景色，谁能读好？（指名朗读）

师：如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基的院子里的这些美丽的花，你会怎样？

生：我会很开心。

师：是啊，鲜花带来了快乐，鲜花带来了轻松，鲜花带来了一份好心情。带着愉快的心情，再去欣赏这美丽的鲜花吧。

（生有感情地朗读）

师：看着满院的鲜花，高尔基的心情怎么样？用你的朗读告诉大家。（指名读）

【反思】

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。以上片段中，学生通过初读、再读、想象说话，体会那些花的美，然后想象美丽的鲜花会给岛上不同的居民带来什么心情，感受鲜花带来的快乐。学生在朗读与评价中，抓住关键语句体会高尔基的心情，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子，父亲感受到的不仅是鲜花的美，还有儿子的孝心和爱心。

在阅读教学中，应尽可能地少借助媒体，多指导学生充分地读、有效地读，让学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验，特别要抓住文章的精美之处，从一个字、一个词、一个句子里品味作者传情达意的精妙，领悟表达的方法和艺术，进而感悟作者的思想，升华情感。

厚实——搭建了明理的平台

【片段二】

（出示第九自然段，学生自由读。）

师：在这一段中出现的“美好的东西”指什么呢？

生1：指对别人的帮助。

生2：关爱，为别人奉献。

生3：也可以是一个微笑或者一声问候。

师：生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？（启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？）

生1：有一次我乘公交车为一位老奶奶让座。

生2：有一个同学摔倒了，我去扶他。

师：生活中，很多不起眼的小事都是在给别人留下美好的东西。高尔基说：“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？

生1：我借东西给同学，同学感谢我，我很开心。

生2：我帮妈妈做家务，妈妈说我很懂事，

我心里甜滋滋的。

师：真好！生活中只要真诚地付出，都会给别人留下美好的东西，也会让我们感到别人是多么需要我们。

师：所以高尔基说“那时候，你会感到所有的人都需要你”，“要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”这里的“给”是给什么？

生1：给予帮助。

生2：给别人关爱、奉献，留给人们美好的东西。

师：“拿”指什么？

生：只接受别人的关怀而不付出。

师：当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要时；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，那这样的人生也会因此而快乐。这就是“给”永远比“拿”愉快的道理。

【反思】

通过学生谈自己理解的句子含义，借助视频感受“美好的东西”的内涵，联系实际谈谈自己的做法和体会，情境引读领悟“给”比“拿”愉快，出示名言升华感悟。这样设计，将课堂与生活“链接”，为学生明白快乐在于付出而不在于索取的道理搭建了平台，使得学生的情感随之融入课文之中，在不经意间触动学生的心灵。有的课文中有一些含义深刻的句子，既是教学重点，同时也是教学难点的，要去突破。在引导学生理解这些句子时，要引导学生多读，在读中感悟、体验。通过创设情境激发兴趣，化抽象为具体，化难知为易懂，提出与学生生活密切相关的问题，联系生活经验使课文所蕴涵的道理变得易于理解，让学生的思维向更深处延伸，让学生的智慧不断增长。

扎实——促进了语言积累

【片段三】

师：花儿怎么样？

生1：花儿很多，有很多颜色。

生2：花儿姹紫嫣红。

师：“姹紫嫣红”就是形容花多而且美，看到这个词，你还能想到哪些词？

生：五颜六色、五彩缤纷。

（课件出示词语，生齐读。）

师：有的同学很会学习，知道边学边积累，只不过有的同学积累在脑子里，有的同学积累在书上。

（生将词语记录在书上）

【片段四】

师：这封信不光寄予了高尔基对儿子的希望，也是我们所有人应该谨记并且为之努力的。希望大家记住这几句话，以此共勉。

（生练习背诵，集体背诵。）

师：老师再送大家几句名言，希望它们能伴随你们长大！（出示：“赠人玫瑰，手有余香。”“生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。”生读记。）

【反思】

在教学中，我帮助学生吸收、内化，迁移课文内外的妙词佳句收到了较好的效果，体现了学生思维的有效性。语文教学强调积累，如果没有语言积累，说、写的能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比，积累是更基础、更核心的东西。语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

丰实——创设了练笔的情境

【片段五】

师：儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。儿子的这封回信会写些什么内容呢？

生1：爸爸，读了您的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。

生2：读了您的信，我懂得了“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的道理。

生3：爸爸，谢谢您，我会记住您的话，多帮助别人的。

（师出示要求，生按照要求，把这封回信写下来。）

【反思】

“情动于中”，方能“形于言”；“形于言”，方能写成文。崔峦老师指出：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。”阅读课应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。教师潜心研读教材，结合课堂教学，立足教材文本，让学生在感悟、品评中积累语言，培养语感；在体验、实践中发现写作的素材；在探究、想象中放飞心灵，鼓励他们把心中所想，口中所说用文字记录下来，就能变“要我写”为“我要写”，激发学生写作的热情，让学生的语文学习更加丰实。

“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”实实在在的语文课堂教学，是以学生的发展和提高为起点和终点的，它呼唤更多的语文教师在这条道路上，行走，思考，实践……

高尔基的儿子范文第2篇

语文阅读教学贵在学好文字，读好文字，写好文字。如何才能落实这些呢？笔者再次欣赏了于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》，发现于老师的最大特点就是与学生平等对话，诚心诚意地与学生交流写字、理解词语、朗读和阅读思考。这种语言沟通的艺术，正是大师的课堂魅力所在。现从课堂对话的角度，谈谈于老师的语言渗透艺术。

一、从实际出发，和学生一起写好字

写字教学贯穿小学语文教学的始终，是学生基本技能和基础知识的关键所在，也是培养学生良好学习习惯的重要途径之一。新课标也明确提出要加强对学生的双基能力培养。于老师字词教学的鲜明特点就是根据学生实际，以学定教，顺学而导，针对学生反馈的疑难问题，指导学生写好字。

师:老师写的“妻”和黑板上写的“妻”有区别吗？

生:有。您写得好看，同学写得太长，难看。

师：这个同学写得还是比较好的。这三横应该一横比一横长，但是这个“女”起笔——这一笔叫什么？（撇）这个撇写长了。写字要学会观察，要读帖。拿起笔来一起写。（学生写）

师:再看看另一位同学写的这个“庞”字。“庞”的意思是——（庞大）

师:他写得既肥又大，把“庞”的意思写出来了。（学生笑）“庞”字第二笔横要短些，第三笔竖撇要长些。当中这个“龙”字第一笔要往下写。

【赏析】于老师在指导学生写字时，语言平实朴素，符合小学生的接受心理特点；同时，他根据学生写字的情况，顺势指导，并教给学生写字的方法：学会观察，对照字帖，感受字义。这样，指导到位具体，学生能够很快掌握。

二、从范读入手，和学生一起读好书

朗读教学是阅读教学中的关键。对于小学生来说，理解和体验文本的情感，一方面需要教师的引导，另一方面则需要通过反复朗读，体会其中的字词、语调，以发展自己的能力。于老师对朗读教学非常重视，采用范读的方式，指导学生会读书，读好书。

师:请同学们听一听于老师读得和同学们有什么不同，眼睛看书，耳朵听。

师:再听一遍，你们不看书，看于老师的脸，一边听，一边看于老师脸上的表情。表情表情，它能表达意思，表达感情。

生:老师读得有感情。

生:段与段之间有间隔。

师:你说的是停顿，是吧？不仅段与段之间有较长时间的停顿，而且—

生:句与句之间也有停顿。

师:拿出书来，看谁的朗读能超过于老师。第一，要注意停顿；第二，要读得慢一点；第三，在读高尔基写的信的时候，语气要有区别。我是怎么读信的？我从你们那儿学了个“自然”，你们从我这儿学了个“停顿”，还知道了读信的时候要“虚读”。

【赏析】于老师没有泛泛地评价学生的朗读，而是通过范读带领学生进行朗读训练。最关键的是，他的朗读指导富有层次性，如第一次要边听边看书，第二次要边听边看表情。在比对中，学生学会朗读的技巧，能够根据朗读语境，加深对课文的理解和体会。

三、交流互动，和学生一起写好文

语文阅读教学中，听说读写四环节每一个都不能少。听、说、读是基础环节，而写则是活学活用的实践环节。发展学生的写作能力，要从课堂教学做起，这样能够培养学生的写作意识，发展学生学以致用的语文能力。于老师在课堂教学中将写作为最终的落实环节，达到学用结合的教学效果。

师:我们做一回高尔基的儿子，给高尔基写封回信。高尔基的儿子看到爸爸对自己的要求会怎么想？会怎么做？高尔基看到花那么高兴，他儿子定会建议他爸爸经常干什么呀？

师:根据来信，你认为该怎么写就怎么写，我也替高尔基的儿子写了一封信，咱们等会儿继续交流，看你怎么写的，我怎么写的。

（投影一位学生写的信）

师:这封信是我最满意的，说得很全面。第一，要记住爸爸的教导，做个助人为乐的人;第二，提醒爸爸到花前散步，有利于恢复健康；第三，提醒爸爸注意增减衣物，不要感冒；第四，注意营养，按时吃药。表达的是儿子对高尔基的关心。可见，这位同学很有爱心，会考虑问题。

【赏析】于老师在写作环节，给予学生的指导是平等的。没有过多的条条框框约束，在简单质朴的语言对话中，让学生体验到写作是如此自然，有什么说什么，不用端着架子。

高尔基的儿子范文第3篇

一、目标定位，指向课程核心

在细读这篇课文时，我深深感到，确定本文的语用价值，不是一件易事。其一，因为语言简单，表达形式简单，读者一接触文本就很容易把握“爱”这一主题；其二，一封信，五句话，道明一个易懂的道理——“‘给’永远比‘拿’愉快”。此外既没特别优美的句段值得体味，也没独特的篇章结构值得效仿。反复苦读了若干遍，捕捉到散落文本中的这些知识点：在第三自然段中“只有”“还没有”两个词语的准确运用值得玩味；第四自然段对春天美景的描写；文中仅有的一个比喻句；一组关联词“无论……都……”；一个双关语“美好的东西”；因果关系的篇章结构；回信。

这么多知识当中哪一个才具有核心价值的呢？前面四项知识偏向于中低年级的语文任务，显然不宜列为五年级语文核心目标。因果关系的篇章结构知识可以纳入高学段的教学目标，但因内容简单，在初读环节学生轻易就能读懂。最后，我的目光落在文本之外的课后练习“回信”上。纵观整个苏教版小学语文教材，仅在四年级安排一次“写信”练习，所以，我以为，“回信”应是编者的刻意安排，其意图不仅仅是检查对文中哲理的理解，而在于训练写信，提高语言文字运用能力。所以我确定“学习写回信”为本文教学的核心目标。

二、逐级铺设，丰满回信素材

目标一确定，一切预设、一切课堂活动都应围绕写“回信”展开。但是对于写回信，课后仅有这样的表述：“请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。”至于写些什么，如何写，哪些情感需要激发，那些感受需要表达，没做任何提示。如不加以指导，学生写出来的“回信”内容肯定单调空洞。要规避这一问题，就应解决“回信可以写哪些内容”。为此，我以双关语“美好的东西”切入，大肆铺设，搭起三级阶梯——

第一，抓第一个“美好的东西”，想象儿子“怎么想”的。

出示信的第一段文字。教师说：“高尔基望着鲜花是这样想的，那么他的儿子是怎么想的呢？当他栽种各种各样的花草时，他可能怎么想的？你替他想一下？”这一问，学生的目光从高尔基转向儿子，揣测儿子的内心。教师再推进想象：“他没想到自己曾经栽种的鲜花在爸爸的眼里是——（生：美好的东西）在岛上居民的眼里也是——（生：美好的东西）今天他知道了这一切，你能想象他的心情吗？你还能想象高尔基儿子读着爸爸的话语，仿佛看到了什么情景呢？”学生的想象有“心情”和“情景”这两个抓手，表达就会很生动。通过想象“怎么想”的，把手捧着“信”的孩子读活了，触摸到孩子的内心——种花的想法、“看花”的心情、读信的感受，等等，冰冷的文字逐渐变得立体，变得感性，变得温情。

第二，抓第二个“美好的东西”，想象儿子“怎么做”的。

出示信的第二自然段。教师引：“又是一个‘美好的东西’，短语完全相同，但表达的意思相同吗？”将学生的思维带到“双关语”的深层面，教师及时点拨提升：“的确，这里的‘美好的东西’不再只是有形的鲜花，也许是——（生：一个眼神）也许是——（生：一句话语）也许是——（生：一次帮助）”然后加以小结，“说到底，这美好的东西，是博大的胸怀，是无形的爱呀！”教师接着铺垫：“对照你的生活，你给过别人‘美好的东西’吗？是什么？有什么感受？”学生潜藏心底“赠人玫瑰，手有余香”的快乐感被唤醒。教师趁热打铁：“在你的眼里，在高尔基儿子的眼里，高尔基有没有给过别人‘美好的东西’？”孩子目光被牵引到课后作家卡片，联系作家卡片孩子们体会到什么是真正的博爱。至此，孩子们对爱的内涵理解就更为深刻。教师再引导诵读，“所以高尔基深有感触，他对儿子说——（生接读：要是你无论……）”教师：“这是一个父亲对儿子殷切的期望，应该怎样读出一个父亲拳拳的爱子之心？”在反复的朗读中，学生与高尔基、与他的儿子又进行一次次灵魂的对话。此时教师推出直指核心的一问：“现在你能想象，高尔基儿子读了爸爸的这句充满期待、饱含深情的话，从今往后他会怎么做吗？”让学生想象高尔基儿子的行为后再回扣文本，“无论何时，无论何地，当儿子会这样做了，那时候——（生接读：你的生活该会多么愉快啊！”）

第三，抓“‘给’，永远比‘拿’愉快”，想象儿子“怎么说”的。

出示：信的第三段话。读这段话，每一个读者的目光都会落在那句话上——“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快。”由于语言浅显，学生会比较轻松地理解这个深刻的道理。不过，对道理的理解不是我的单纯追求：“这是一个至理名言，让我们一起铭记它，请工整地书写在笔记本上。”待学生记住话语，我问：“可是有位读者想改写它，提议改为——‘给予’，永远比‘索取’愉快。因为用‘给’和‘拿’太平凡了，不符合一个大作家的语言风格，你怎么认为？”学生通过对词语难易的比较，对读者年龄的比较，发现高尔基用字的讲究，发现他用心的良苦，我再推波助澜：“细微之处见真情！一位伟大的作家，却以10岁孩子能够读懂的语言来表达如此深刻的道理，这是怎样细腻的爱啊！这不正照应了开头的一句话——（学生接：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子）来，让我们用自己的声音把这无声的爱，把这深刻的道理传递给他的儿子——读！”这一番渲染，学生自然激动起来，我就紧接着问：“今天，当儿子知道了这个理，明白了这份爱，一定会有很多话语要对爸爸说，现在请你想象一下，他会怎么对爸爸说？”

通过层层挖掘，逐级铺垫，回信的内容逐渐丰满起来。这样，孩子们“”时，自然就容易做到有灵有肉，有情有趣了。

三、造境蓄势，引发表达冲动

课文读到这里，一纸“信文”，不只是冰冷的文字，不只是单薄的道理，更是感人至深的内心活动，更是一触即发的挂在唇边的暖人话语。此时，教师就要思索如何激发孩子表达的欲望，因为这是为他人，宛如隔岸观火，隔山望月。怎样才能让孩子们有抒发的冲动呢？我创设了一个情境：“手捧爸爸的来信，高尔基儿子跟你们一样一遍一遍地读着，一遍一遍想着，一股真情在他心中涌动，他情不自禁地提笔给爸爸写起了回信。（出示：亲爱的爸爸：您好！我可想念您了！近来，您的身体好吗？您的信我收到了，我读了一遍又一遍，内心也感动了一次又一次……）这封回信写到这里戛然停住了，应该给爸爸写什么内容呢？”起初，学生可能会一阵茫然，没想到“怎么想”“怎么做”“怎么说”可以写入回信，教师略作提示，“如果我是高尔基儿子，我会把在岛上留下鲜花时可能怎么想的、读信的心情怎样？一股脑儿告诉我的爸爸。那么如果现在你就是高尔基儿子的话，你最想在回信中告诉爸爸什么？请你接着往下想，往下写。”这样学生豁然开朗，在乐声中文思泉涌，笔下挥洒自如。当然别忘了提醒：“请注意行款正确工整，尽量少涂改，保持页面整洁。”

高尔基的儿子范文第4篇

小男孩跳上电车回家后，拿了胶卷，正要到高尔基家，突然，他的妈妈出来了，妈妈看见他满头大汗，心疼地说：“孩子，看你气喘嘘嘘的，那么累，还是别去了吧。”可小男孩却不在乎，连忙说：“不行，不行，高尔基叔叔那么疼爱少年儿童，我一定要和高尔基叔叔照张相，贴在我们的墙报上，让大家永远记得他。”妈妈见他说得有理，只好答应了。

小男孩哼着歌儿来到高尔基家门前，敲了敲门，门开了，是秘书：“请问你找哪一位？”“我是上次那位帮高尔基叔叔照相的小男孩，可惜没带胶卷。我这就来想给高尔基叔叔照相的。”小男孩说道。秘书高兴地说：“我记起来了，请等一下，我去通告先生。”

不一会儿，秘书出来了，对小男孩说：“你可以进去了。”小男孩说了声“谢谢”就进去了。高尔基见到小男孩，十分高兴：“想不到我们很快又见面了，你真是急性子，话没完就跑得无影无踪了。”小男孩不好意思地说：“是的叔叔，我们又见面了，请您按上次的动作坐好，可以吗？”高尔基满口答应。小男孩摆弄相机，爽快一按，“咔嚓”一声，高尔基的笑容留在胶卷里。相照好后，小男孩满意地跟高尔基说了声“拜拜”，就走了。

路上，小男孩显得特别高兴，花儿向他点头，树木向他招手，云儿向他笑，禾苗向他弯腰……

高尔基的儿子范文第5篇

关键词：幼儿教育；爱尔兰；新西兰

幼儿园阶段是衔接我国小学教育的基础，从家长到教师越来越认识到幼儿园教育对孩子成长的重要性。比如冯晓霞（2012）［1］在《幼儿园教师的专业知识》和刘占兰（2012）［2］《幼儿园教师的专业能力》对幼儿园教师专业知识和专业能力进行了研究。通过文献检索表明，我国学者对幼儿园方面的研究，一般集中在幼儿教师、幼儿园办学条件以及幼儿园发展现状及对策等方面的研究，而如何剖析西方发达国家幼儿园先进办学理念及积累的宝贵教学经验还是很少有人涉及。基于此，本研究对爱尔兰和新西兰幼儿园体育教学进行解析，旨在促进我国大陆幼儿园体育教育水平而略尽自己的一份绵力。

1．爱尔兰和新西兰幼儿体育教育

1．1教学目标清晰

新西兰和爱尔兰幼儿体育教育重视安全知识和户外自救和行为及体育锻炼习惯等方面的培养。众所周知，爱尔兰的基础教学质量是非常好的，在体育课程方面，从幼儿园到小学六年级共开设七个阶段。尤其爱尔兰幼儿体育教育非常鼓励幼儿对体育锻炼的参与，注重对体育乐趣的体验以及品尝在运动中获得的成功感及自豪感，同时，对幼儿的身体发育与动作的协调及平衡性相融合。具体来说，爱尔兰幼儿体育教育目标细化了“身体与动作发展”、“安全意识”、“健康发展”和“个性与社会发展”等教学目标，并且在每个具体目标下又细分了诸多子目标［3］。此外，新西兰幼儿体育教育以动机、知识、态度和技能等方面为基本教学内容，与此同时，在幼儿体育教育中对幼儿身心健康、运动和户外事宜、身体活动以及食品与营养等方面比较重视［4］。

1．2教学方法选择合理

爱尔兰和新西兰幼儿体育教育秉承“寓教于乐”和“均衡发展”的宗旨。比如新西兰幼儿园在进行投掷的练习中，会根据不同幼儿的自身情况，会对投掷物的重量进行不同的设定，同时对投掷的教学采用灵活多样教学方法，并对投掷的远度不做设定，旨在多鼓励孩子挑战自己。与此同时，新西兰在幼儿体育教育中经常采用游戏的教学法激发孩子对体育锻炼的兴趣，比如地方特色游戏、学校特色游戏和协作游戏以及接力游戏等，比较擅长利用学校的场地及资源开发新的游戏。此外，爱尔兰幼儿体育教育采用音乐的教学手段，注重对幼儿体育舞蹈的教育，培养其节奏感、位置感和空间感，不仅教会孩子肢体表达，同时对陶冶孩子的艺术鉴赏力也大有裨益。这些都需要幼儿体育教师老师在体育教学活动中实现寓教于乐，让孩子在体育教学中不仅获得体育健康知识，而且还促进孩子身心健康的成长。

1．3重视家长与孩子的互动

我们已经普遍认识到，孩子的教育不仅仅局限于学校，孩子的教育需要学校、社会、家庭，以及家长、教师和孩子的相互沟通及指引来完成。对于幼儿体育教育而言，更加需要家长的参与。在爱尔兰和新西兰，幼儿教育都非常重视亲子教育。因此，亲子教育在爱尔兰和新西兰幼儿体育教育中非常普遍。首先，家长从思想认识上，非常认同亲子教育，这不仅有利于增加孩子与父母的感情，而且，父母良好的行为习惯给孩子树立了很好的榜样。与此同时，在亲子互动的过程中，孩子和父母共同挑战不同的体育项目，比如接力赛等，认识到合作的重要性以及体验成功的快乐。

1．4凸显幼儿体育教育的主题化

爱尔兰和新西兰彼此临近，在某种程度上彼此在文化背景和生活习惯以及价值观上非常类似。对幼儿体育教育方面两者同样如此。在爱尔兰和新西兰幼儿体育教育中，彼此重视幼儿体育教育的主题化。通过设立“水上乐园”、“野外体验”、“迪斯尼乐园”以及“亲子互动”等一系列主题，塑造幼儿身心发展，从而激发幼儿的创造性、独立性以及主动性。从爱尔兰和新西兰幼儿体育教育的主题化教学实践效果来看，不仅整合了幼儿体育教育的资源，而且还提升了幼儿体育教育的教学效果。综上分析，采取“主题化”幼儿体育教学方式是以后幼儿体育教育发展的主要趋势之一。

2．我国大陆地区幼儿园体育教育发展所面临的主要问题

2．1幼儿体育教育观念滞后

受我国传统文化的影响，尤其受儒家文化的“浸润”，我国的学校教育长期出现“重文轻武”的现象，而我国大陆地区幼儿园教育中更是存在“轻体育、重知识”的现象。具体来说，我国大陆地区大多数幼儿园对体育教育比较忽视体现如下几个方面：首先，对幼儿体育教育的认识不够全面，甚至出现较大偏差。比如把幼儿体育教育与中小学体育课划上等号的情况非常普遍；其次，出于安全考虑，很多幼儿园限制幼儿的户外活动，大量减少了幼儿每天必要的身体活动，同时也剥夺了幼儿对于运动的体验。这不利于幼儿身心的健康成长；最后，对幼儿体育教育的学习评价还停留在模糊的和初级的阶段，尚未建立系统和全面的学习评价体系标准。

2．2幼儿体育教学内容不够科学

幼儿园体育教育的涉及的内容科学性不足，主要表现在体育教育以及体育游戏没有考虑幼儿的兴趣以及自身的身心特点。因此，幼儿园的体育教育很难收到预期的教学效果。此外，我国大陆地区幼儿园体育教育多以体育游戏的方式进行。一方面，这主要契合我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》所提出的，幼儿园体育教育要突出游戏成分，来增加幼儿对体育的兴趣，并教会其简单的基本体育动作。另一方面，目前，我国大陆地区在体育教育开展过程中，对体育活动以及体育游戏的本质属性未引起足够重视，造成我国幼儿体育教育中游戏的形式化、模式化以及自由化。

2．3幼儿体育教学软硬件设施匮乏

随着我国务工人员往城市的涌进以及国家对于二胎政策的放开，当前，我国幼儿教育处在一个快速的发展期。农村幼儿园受经费的限制，幼儿园的硬件以及专业的幼儿师资严重缺乏，而城市幼儿园，随着入学的幼儿越来越多，城市幼儿园也面临诸多困难。首先，在硬件设施上，大多数幼儿园户外活动的场地面积不足，同时，室内场地以及户外体育活动器械和数量等方面都达不到相关规定；其次，在幼儿师资方面，尤其是幼儿专业体育教师更加匮乏，不仅缺乏高学历的专业幼儿体育教师，而且当前在职的幼儿体育教师缺乏对幼儿体育教学知识的相应储备；最后，在幼儿园体育教育软件方面欠缺主要体现未能建立对幼儿体育教师进行继续教育培训的平台、缺乏有效的评价机制、对幼儿体育教材缺乏创新的能力等方面。

3．爱尔兰和新西兰幼儿体育教育对大陆幼儿园体育教育的启示

3．1提高对幼儿体育教育的认识以及完善相应的制度

我国历来重视学校应试教育考试，尤其每年的中考和高考，从学校、教师、家长到学生，都全力以赴争取在升学考试中考出理想的成绩。反而对学期教育，尤其幼儿教育这块比较忽视。随着我国群众生活水平的改善，目前，广大家长对学期教育越来越重视。然而，从实际发展的情况来看，我国幼儿体育教育在理解和认识方面还存在一定的问题。换句话说，第一，对幼儿体育教育的认识不全面，没有深刻认清楚幼儿体育教育与中小学体育教育的差异；第二，当前关于对我国幼儿体育教育理论研究的成果还非常欠缺，从优秀体育教育教程的匮乏可以窥见其一二。反观爱尔兰和新西兰幼儿体育教育，不仅在幼儿体育教育方面有清晰的目标定位，而且还着重实践与理论相结合，注重对幼儿体育教育理论基础的研究。此外，爱尔兰和新西兰体育教育在制度上也非常完善，政府从宏观角度，对幼儿教育的发展有统一的规范要求，并建立完善的评价及监督体系。因此。我国大陆幼儿园体育教育可以借鉴爱尔兰和新西兰幼儿体育教育的一些宝贵经验，从幼儿体育教育的制度完善、目标定位、教材创新和教学评价等方面有所启示。

3．2提升幼儿体育教育的水平

提升我国大陆幼儿体育教育的水平，我们可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育教育先进的办学理念以及积累宝贵的办学经验。首先，根据每个地区和学校的实际情况，并根据幼儿自身身心特点的基础上，建立多类别和多层次的体育教育的目标体系，体现幼儿体育教育的多样性和特殊性。换言之，秉承因材施教的原则。其次，可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育教学内容的科学性。一方面，幼儿体育教学内容不仅适宜幼儿身体发展的需求，而且要与幼儿年龄特征紧密契合。这主要体现对幼儿运动项目的选择上要合理安排不同的体育项目，尤其避免在幼儿体育教育的过程中出现竞技化的发展趋势。另一方面，从合理安排运动的负荷和强度以及体育教学体现趣味、灵活多变等方面提高幼儿体育教学组织形式的教学水平。

3．3强化幼儿体育师资建设

毋庸置疑，学校的在校学生是社会未来建设的主力军，而培养出对社会有用的人才离不开优秀的教师。对于幼儿体育教育而言同样如此。提升我国大陆幼儿体育教育水平，离不开对幼儿体育师资建设。我们可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育师资培养的模式。第一，从加强幼儿体育基本理论、幼儿教学方法论、幼儿卫生保育、幼儿心理以及幼儿教学活动设计等方面来加强幼儿体育师资的专业素质。第二，从幼儿体育教学场地的布置、教学内容与实施的技艺性、教学方法及手段使用的灵活性等方面完善幼儿体育教师的技能水平。第三，建立幼儿体育教师的职前和在职培训［21］。职前培训是新进的幼儿体育教师对自己的职业岗位所承担的责任及重要性有全面的认识，同时，通过职前培训能尽快更好的投入到工作中去。而在职培训主要不断完善幼儿体育教师的综合能力。最后，在幼儿体育教师人才的引进上，可以建立多人才引进渠道，比如通过从高校体育院校引进高素质人才，而避免从幼教专业引进人才的单一模式。

3．4重视亲子互动的幼儿体育教学模式

新千年伊始，我国把计划生育作为一项基本国策进行，我国实行的计划生育政策不仅减少我国总人口数量，而且对我国家庭结构也产生了深远的影响。计划生育政策秉承“少数”和“优生”的理念，因此，我国现在的孩子生长的环境更好，然而，现在有心理“疾病”的孩子很多，譬如“孤独”、“不爱说话”、“自闭症”等。这些与独生子女家庭有一定的关系，孩子没有玩伴，加上，父母没有和孩子建立良好的沟通，情况更加糟糕。基于上述情况，我们可以参考爱尔兰和新西兰幼儿体育教学所采用的亲子互动教学模式。在爱尔兰和新西兰的幼儿体育教育中，注重对孩子家长的亲子教育理论的指导，从而形成家长、孩子和教师于一体的亲子教育互动游戏的教学模式。不仅有利于孩子身心健康的成长，而且增进孩子与家长之间的感情也大有裨益。此外，爱尔兰和新西兰幼儿教学中，还经常开展亲子旅游等活动。因此，重视亲子互动的幼儿体育教学模式对我国大陆幼儿体育教育的发展有很大益处。

3．5完善幼儿园的场地及体育设施

显而易见，当前我国幼儿园体育场地及体育设施匮乏是当前我国幼儿教育以及幼儿体育教育发展过程中面临的一个棘手问题。我们可以参考新西兰和爱尔兰建立的幼儿办学多元化经费来源渠道。首先，除了学生缴纳的费用之外，政府对幼儿园给予一定的财力支持；其次，通过企业及私人赞助扩大经费的收入。从多元化和多层次建立经费来源渠道，保障幼儿园教学的政策开展。此外，要对经费的使用发挥其最大效益，同时，要进行有效监督，对幼儿园场地及体育设施的建设有科学和规范的部署，譬如，根据每年幼儿园人数的变化以及体育器械损坏程度以及折旧情况进行及时的替换和补充。总之，通过对一切可利用的资源完善幼儿园的场地及体育设施，进而提高幼儿体育教学效果。

参考文献：

［1］冯晓霞．幼儿园教师的专业知识［J］．学前教育研究，2012（10）：3－11

［2］刘占兰．幼儿园教师的专业能力［J］．学前教育研究，2012（14）：4－9

［3］爱尔兰．体育教育基础教育课程课标［Z／OL］．都柏林：文书部，1999．

［4］新西兰．健康与体育教育课程课标［Z／OL］．1999．

［5］陈小娟．幼儿园体育教学中存在的问题及对策［J］．兰州大学学报，2008：298－301．