如何教小学生写作文范文第1篇

【关键词】小学语文；写作能力；培养

小学语文教学中的作文教学一直是语文学习的重点和难点,在试卷中的分值所占比例较大，由此可知对于学生写作能力的培养的重要性，加强学生的写作能力，注重提高学生听说读写的能力，全面发展提高文学素质，也是新课程改革的目标要求。那么,如何在小学语文教学中培养学生的写作能力呢?以下本文将结合实践做简要分析。

一、提高写作兴趣，加强写作指导

儿童心理学家皮亚杰曾经说过:“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”学生要写好作文，必须先有对于写作的兴趣，很多学生在遇到作文写作时，会多少产生厌烦心理，不想写作，不知道如何下笔，没有方向，致使学生对于写作越来越不积极。作文是一种脑力劳动，需要学生有思想有构思，如果学生没有对写作产生兴趣，教学的目的就难以实现。教师应该结合学生的年龄特点，抓住学生身上的闪光点，对其因材施教，创设一些情境或是带领同学去发现生活中的美好。例如，教师可以指导学生写日记的良好习惯，把每天当中经历最深刻的事情或者有意义的事件记录下来，也可以将自己此刻的烦恼表达在日记中，不会对日记的要求有太多的约束与限制，让学生们保持愉快的心情进行记录，逐渐产生对写作的兴趣，消除对写作的恐惧心理，久而久之，学生能够体会到写作的乐趣，加之教师平时的肯定与表扬，对学生的点点激励，都会使得他们有成功的喜悦，为写作能力的提升给予了良好铺垫。

二、学会观察，提高写作能力

提高写作能力离不开观察能力的培养。人们认识事物的重要途径来自于观察，它也是作文能力的重要构成。在小学语文的写作教学过程中，教师要注重培养学生的观察能力，从认识观察，学会观察，到留心观察，让学生在生活中善于发现，观察周围事物，丰富想象力和联想力，从而提高敏锐的观察力。随着年纪的升高，观察能力的培养要从形象思维逐步向抽象思维转变，充分调动学生思维的积极性。在这个过程中，教师要做好相应的指导，可以将学生带去参观、游览，让学生从狭小的生活空间中挣脱出来，与社会多些接触，也参与一些实践活动。有利于培养学生热爱生活、发现生活中美好事物的能力。例如,小学人教版中对家乡风景的描述的写作训练，教师可以让学生主动走出去，观察身边的事物，把自己对家乡最熟悉或是最有感触的地方通过自己的细心观察，发现它的特色，用生动的语言描述出来。所以说，在写作指导中教师注重学生观察能力的培养有利于提高他们的写作水平，并且把自己观察的喜欢的事物表达出来会更加出彩。

三、积累写作素材，丰富写作内容

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，意思就是说让学生增加阅读量，丰富自己大脑中的词汇量，使得作文内容新颖别致、有创新。通过阅读，学生可以在丰富自身所见、所闻的同时，更能提出自身最深的体会和间接。教师可以采取一些激励方法鼓励学生多读书，例如开展诗歌朗诵比赛、背诵比赛等等，激发学生的阅读兴趣。增加阅读的同时，也要让学生从生活中去获取写作素材。人的一切有意识的活动都离不开生活，学生的生活内容丰富，接触的事物广，视野开阔，自然而然的感触就会越深刻，所以教师应当指导学生参与更多的社会生活实践，扩大自己获取知识的范畴，如此，方能在信息量提升的同时，学生的写作素材也丰富了起来，这都对其写作能力的提高有推动作用。

四、欣赏学生，鼓励学生

小学生虽然年龄尚小，但他们也有强大的进取心和荣誉自豪感。他们会期待教师对其自身的评价，喜欢享受到成功的喜悦。教师对学生肯定、鼓励性的评价无疑是无疑是激励学生不断进取的有利“法宝”，教师在教学中要注意到自己的言谈举止，注重因材施教，针对小学生的特点，规规矩矩的指点不如一两句鼓励性的话。对于那些基础好一点的学生，教师可以提出更高一些的要求，对于那些能力较差的学生，教师可以对他们进行个别的辅导，对他们多一份爱心、关心和耐心，让他们感受到教师对他们的重视，更有信心的写作，提高自身的写作水平。因此，教师适当地欣赏学生，鼓励学生，发现他们身上的闪光点，学生会更快更好的提高自我。总而言之，教师在小学语文作文的教学中，通过各种方式渠道去激发学生的写作兴趣，丰富学生的大脑，耐心指导每一位学生，循序渐进地培养学生的写作能力，让他们从中都得到提高，体会到写作的乐趣。

参考文献：

[1]史庆嫒.浅谈小学语文教育如何培养学生的写作能力[J].中国校外教育,2017,(01):56+73.

如何教小学生写作文范文第2篇

【关键词】观察兴趣积累联想激励

在小学作文教学中，学生最感头痛的是面对作文题目"无话可写，无从下笔"。或者干脆抄袭，究其原因，关键是学生不会观察。鲁迅说过："作文第一需要是观察"。而观察是人们认识事物的基础 ，培养学生的观察能力是写好作文的第一步。在写作教学中，要避免学生"闭门造车，低头写作文"，要把学生的写作与多彩的生活结合起来，在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中，增强写作的实践性、真实性、趣味性、生活性。这就要求学生热爱生活、善于观察，从而培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。怎样培养学生的写作兴趣？我认为要做好以下几点：

一、要善于激发学生观察的兴趣。

爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。小学生的好奇心很强，他们对周围所有的新事物都会产生浓厚的兴趣。因此抓住学生的好奇心理，留心观察和分析周围的事物使之因好奇而产生兴趣，因有兴趣而乐于观察。兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。作文心理研究也指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，有了兴趣，学生才能把心理活动指向集中在学习对象上。那么如何激发学生的观察兴趣呢？

1、 培养学生敏感的新视觉

罗丹说："生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛"。许多学生认为熟悉的地方没有风景，熟悉的人物没啥写。去年冬天的雾天特别多，为了激发学生的观察兴趣，在一个舞色朦胧的早上，我向同学们提问："今天你们感到天气与往日有什么不同吗？"同学们异口同声回答："今天下雾了"。"你们喜欢吗？""喜欢"。"为什么呢？""因为雾中的景色很美"。"怎么美？""谁来说给大家听听？"教室里鸦雀无声，我抓住时机，语重心长地说："同学们，生活就像万花筒，绚丽多姿。只有仔细观察的人才能发现事物那与众不同的美。下面我们一起到校园里转转，看看雾中校园那独特的美，好不好？"同学们在我的带领下兴高采烈地在校园里漫步，认真地观察着，伸出手去想抓住从身边飘过的雾，还不时地发出赞叹声："太美了！像小精灵调皮地在我身边跑来跑去。""像妈妈的手在抚摸我。""像走进仙境一般。"……我也被雾中的美景陶醉了。这是不知谁惊叫一声："看，那时什么？"这不由地引起了同学们的注意，顺着他的手指一望，啊！每个教室在雾的笼罩下发出耀眼的光芒，使你的眼睛不由得一亮。琅琅的读书声由远而近，声声入耳。这美丽的景象没有哪位画家能够描绘出来。再看看同学们好像已经忘记自己身在何方，张大嘴巴。从学生的表情可以看出他们对眼前的景物是多么的喜欢，对熟悉的事物有了新的视觉。

2、 通过学生的口头禅，培养学生的观察兴趣。

俗话说"多说胸中有本，勤写笔下生花"。为给学生写作积累素材，提高口语表达能力，培养他们的观察兴趣，我让每个学生把一天当中看到、听到的事，用何时、何地、何人、何事、何因的句式，大家感觉很容易，这样就大大调动了他们观察的积极性。这时我要求小组长把同学们说的最新鲜的事记下来在中队交流。推荐出最好的，把它当作当天的"新闻"播出一次，当听到自己的"新闻"时。个个高兴得眼睛眯成一条线，高兴双手不停地叫好。看到别人的成功，其他同学也都跃跃欲试。有的同学为收集到比别人更好的"新闻"，回到家中，看电视、听广播、阅课外读物，用心发现生活中的小事，养成了留心观察的习惯，自然也有了浓厚的兴趣。

二、引导学生热爱生活，学会观察。

著名的教育家叶圣陶先生说："生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽"。这段话概括出了作文与生活关系：生活是作文之本。只有让学生在社会、学校、家庭的大环境中观察认识、体验，才能在写作时下笔如有神"，我从以下几方面引导学每天5分钟演讲，激发学生观察兴趣。

1.明确观察的目的和任务

目的任务明确与否，直接影响到观察的效果，所以，在观察前，需要我们明确观察的目的和任务。如有一次我带领学生参观敬老院，参观前先给学生讲清楚这次观察的重点，如：敬老院有哪建筑设施？敬老院里的工作人员待老人如何？参观时你听到了什么？你是怎样想的？带着这些问题去参观，学生有了明确的目的任务，他们象小记者一样边走边看，边问边记，积累了大量的写作素材。在观察敬老院后，有的同学在作文中写到："走进敬老院，一坐高楼映入我的眼帘，墙上贴着白瓷砖，显得庄重大方。再看院内专为老人娱乐的乒乓球台、各种健身器材，应有尽有。老人们在这里生活的快乐无比，一个个神采奕奕，精神焕发。"还有的在作文中写到："再看看那些工作人员，一个个比亲人还亲，来回穿梭，帮着为老人倒茶、按摩，忙的不亦乐乎，老人们高兴得脸上乐开了花。"由于此次活动同学们明确了观察的目的和任务，有重点地进行观察，学生觉得有内容可写，文章也写得有声有色。

如何教小学生写作文范文第3篇

关键词：写作教学；兴趣；阅读；语言素材

在小学语文的实际教学中，学生往往对写作望而生畏，叹为观止。学生在现实的写作中不是词穷文短，就是空洞无物；不是无法下笔，就是欠缺表达。所以，提高小学生的写作能力成为小学语文教师的头号难题，也是小学语文教师亟待解决的主要教学矛盾。伴随着新课程的强化改革，学生主体的内在种种因素成为教学所要开发的重点，成为教师教学应当立足的根本，语文写作教学也成为语文教学的重点内容，成为提升学生内在素养的关键形式。所以，在小学语文的写作教学中，教师应当及时转变教师立意、学生随意的传统教学模式，将学生视为教学的主体，将学生的内在需求作为有效教学的起点，让学生在教师的充分关注与积极引导下能够放开手脚、放飞思维，让学生的语文写作技巧能够实现显著性提高。

一、以兴趣为前提，激发学生写作的主动性

兴趣，是人类从事一切活动的基本动力，是引导人们热衷于某项事物的根本。小学生，正是对许多事物都感到新鲜、有趣的时期，趋使其接触和掌握事物的直接动力便是兴趣。所以，要想小学生热衷于语文写作学习，最关键的便是激起学生对语文写作学习的兴趣，让其在自身兴趣的推动下主动探究写作知识，激发写作欲望。作为语文教师要在教学之中树立以学生为本的教学观念，充分体会和挖掘学生主体的本位思想和内在需求，发现学生主体所积极关切的事物；要充分掌握学生在兴趣需求上的宽度与广度，并根据学生主体的兴趣倾向进行写作教学方法的量身定做和对写作教学活动的适宜性开展，以此吸引和诱惑学生参与写作学习的主动性与奋进性。在小学语文的实际教学中，教师可以借助精美的作文范文和故事名著等进行学生写作学习兴趣的激发。教师可以向学生推荐和朗读优秀文章，也可以鼓励学生自行收集和积累，让学生在精美的文章中获得灵魂的慰藉，让学生在接收与寻觅的过程中体会写作的无限乐意。此外，教师还要学会适时评价、适时鼓励，将不同层次的学生在写作学习过程中的种种表现收纳于眼内与心中，发自肺腑地对其进行语言表扬和行为肯定，让其在教师的催化下能够深刻地感悟到成功写作的乐趣、体会到主动参与写作的快乐，以此增强学生的成功感，激发学生积极作文的动机。例如，在小学语文《关于野生动物》的写作教学中，教师可以通过动画的形式向学生展示动物王国里的不同野生动物，也可以向学生推荐和朗读科普读物《我的野生动物朋友》等书籍，让学生在对动物的兴趣指引下能够快速进入写作状态。

二、以阅读为辅助，丰富和积累写作的语言素材

阅读与写作之间，就如同语文教学体系的左手与右手，只有两手紧紧相握，才能实现语文教学的整体性发展。阅读，是写作的基础，是写作的前提，只有广泛阅读、深度积累，才能将写作的道路铺设得更加平坦与广阔，只有贮备丰富的写作素材，才能让创作中的文章与众不同、表露内含。古人云：读书破万卷，下笔如有神。只有引导学生大量阅读，才能打开写作的视野，才能拓展写作的范围，才能提升写作的质量与水平。作为小学语文教师，在培养学生写作能力的同时也要充分培养学生的阅读能力，向学生传递和解说阅读与写作之间的连带关系，并鼓励学生将阅读的视角由课内转为课外，通过教材文章的阅读和课外精美素材的补助充实写作。在小学语文的写作教学中，教师可以在班级设置读书一角，将精美的报刊、杂志、故事书、经典著作等等置于教室之内，鼓励学生利用课余时间进行阅读，并鼓励学生将其中的名言警句、精彩片段和精悍短句等内容进行摘抄、记录，进而将其转化为自己的才学，将其提炼提纯为自己的写作语言。此外，教师还要鼓励学生养成阅读习惯，以持久的阅读积淀更多的语言与文字，进而实现学生写作能力的真实提高与持续性发展。例如，在小学语文的教学中，教师可以向学生推荐《读者文摘》《意林》《三毛流浪记》等等，通过阅读其中的精美文章为写作积蓄语言和文字，让日后的写作能够达成真正的下笔有料。

三、以生活为原型，引导学生体会情感、表达真情

如何教小学生写作文范文第4篇

一、强化阅读寻灵感，良好习惯自养成

丰富而有效的阅读能够帮助学生开拓学生的视野，特别是对于小学生而言，由于他们的生活经验与认识阅历尚浅，广泛的阅读能够丰富他们的间接经验，提高他们的素材储备。另外，良好的阅读与摘抄习惯，能够帮助学生积累多元的写作素材，提高学生写作的自信心，激发学生的创作灵感。由此，在教学实践中，教师应该强化学生的阅读意识，注重学生良好阅读习惯的养成，为学生的写作奠定扎实的基础，让学生对于写作心里有底。

日常的教学实践中，笔者非常关注学生良好阅读习惯的养成与写作素材的积累。如笔者利用班级的墙边角落，设计小图书角，鼓励学生充分利用下课后的时间阅读，并做好摘抄。平时还非常注重在文本教学中，延伸阅读与写作教学。例如教苏教版四年级《语文》下册《燕子》这篇课文时，笔者借课文向外延伸，根据文中作者对小燕子的外形描述，引导学生利用课后时间，摘抄有关描写小动物的好词好句与精彩段落，并以“我眼中的……”为题，写一种小动物的作文，可以包括对这种小动物的外形特征、生活习性或捕食等特点加以描述。

二、写出心声露真情，情感体验任我行

汉代《毛诗序》曰：情动于中而形于言。由此可见，情感是文章的主旋律，缺乏情感的文章就如同鸡肋，食之无味。因此，笔者在小学习作教学中，十分注重以学生的情感需求为出发点，创设多元的语言情境，开展多元的语言活动，鼓励学生以小组探究的形式，大胆发言，踊跃发言，激发学生的情感体验，并指导学生在写作中融情入境，用心说话。

例如，在教苏教版小学五年级《语文》下册“习作6”时，由于本次习作要求学生写一个自己喜欢或者崇拜的人，并把其品质说清楚，讲明白。因而，真实情感的流露与体现，是本次写作的重点与难点。在习作课开始前，笔者运用PPT呈现了一个素材卡（包括你所喜欢、崇拜的一些人及他们的品质和事迹），组织学生以小组为单位进行讨论，并写下自己脑海中的这些人。在学生们收集完基本素材后，笔者层层深入，运用PPT讲诉了自己最崇敬的教师以及他的事迹，以此激发学生的情感体验，使学生产生心灵上的共鸣，以此引导学生进行深入思考：在我的素材卡里面，哪一个是我最喜欢、最崇拜的人？哪一个人的事迹最能够打动我？然后组织学生以四人一组为单位，对自己素材卡里面的一些人物以及他们的品质和事迹，进行讨论与筛选，并最终确定一名人物为今天习作的主人公。教师可以邀请部分同学，谈谈他选择这名主人公的原因。通过这样的自主收集与筛选环节，能够有效激发学生内心深厚的情感，激发学生的情感体验，引导学生说出最想说的话，表达出最想体现的情感。

三、细节指导得技巧，游刃有余来下笔

习作教学是小学语文教学中的“重头戏”，它并非难在教授给学生体裁多样、题材丰富的写作内容，而是教会学生如何审题，如何入手，如何编排文章的整体结构，如何以通顺优美的表达、真挚感人的情感、巧妙灵活的技巧来处理文章的细枝末节。因此，笔者以为在小学习作教学中，教师应该注重学生对于细节的把握，教给学生写作的技巧，如怎样开头才能引人入胜，如何结尾才能发人深省？怎样写好段落之间的过渡句，如何理顺文章编排结构？如此等等。

教苏教版六年级《语文》上册“习作5”主要由指导例文和写作要求构成。由此，在要求学生写作之前，笔者引导学生以前后桌为单位，组织学生进行小组探究活动，引导学生以银杏的外形特征―银杏的价值―被称为“活化石”的缘由三条主线，回答“沈平平是如何在教师的指导下，完成银杏这篇习作”这个问题。在学生们对《银杏》这篇例文的写作模式与写作方法有了深入的理解后，再引导学生谈谈自己家乡的特产，可以是农产品，也可以是工艺品等，在畅谈的过程中，引导学生确定自己的写作主题，并指导学生如何通过观察、询问和查阅的方式获取这样特产的相关材料，参照《银杏》的写作方式，草拟自己的写作提纲。

如何教小学生写作文范文第5篇

【关键词】逻辑起点;中小学写作课程;课程论

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）09-0008-03

【作者简介】冯铁山，宁波大学教师教育学院（浙江宁波，315211）教授，博士，硕士生导师，研究方向：德育原理、课程与教学论。

在新课程改革不断推进与深化的今天，尽管“绿色作文”“本色作文”“生活作文”“童声作文”诸多有价值的教学观念或教学模式不断凸显，但写作“老大难”的问题仍未得到较好的解决，写作教学的实效性仍难尽如人意。究其原因，套用上海师范大学吴忠豪教授的话来说，中小学写作教学的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。无论是课程形态、课程目标，还是写作教学的课程观念以及教材均存在目的性与规律性难以统一的问题。从课程论的角度来审视，所谓的中小学写作教学课程应该是教师有目的、有计划地引领学生学习运用语言文字表达内心感受的过程。现代课程理论之父泰勒认为，一门学科能够称之为课程需要考虑如下因素：⑴学校教育应力求达到何种目标？⑵提供哪些教育经验才能达到这些教育目标？⑶如何有效地组织好这些教育经验使之达到这些教育目标？⑷如何才能确定这些教育目标并得以实现？表面看来，写作教学课程的开发似乎只要落实“确定教学目标”“选择学习经验”“组织学习经验”“评价学习结果”四个要素就可以，实质内蕴着“写作教学因何而教”“如何来教”等诸多问题。这一切离不开写作本体论、价值论与方法论的课程建构与实践。

一、创造智慧：中小学写作教学课程建设的根本目标

目标是指预期的学习结果，它决定着教学活动的方向，并是确定教学评价的依据。写作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是“认识世界、认识自我并表达认识结果”的过程，即写作的过程就是认识的活动过程。这是我们目前通用的定义。将写作定位为认知活动，写作教学自然就沦落为手段而不是学生生命成长的本身，自然也就上升不到潘新和教授倡导的“我写故我在”的高度。人类的发展经历了蒙昧时代、文明时代、信息时代等发展历程，每一次时代的变革均意味着教育无论是理念还是方式、方法都会随之发生变化。以苹果来隐喻，在亚当夏娃所处的蒙昧时代，苹果意味着人类意识的觉醒，意味着人类凭借感觉去触摸世界，目的在于感受;在牛顿所处的文明时代，苹果成为理性的代言物，意味着人类的写作依赖的是理性去表达世界，目的在于认识;而当今时代，是属于乔布斯们的“苹果”时代，那种感受世界、认识世界写作方式的旧船票能否登上时代的航船呢？显而易见，乔布斯的“苹果”之所以受到受众的热捧，主要的原因，该产品是创造的代名词。我们的写作教学自然要跟得上时展的列车，创造智慧的培养是课程建设的逻辑起点，自然也就成为中小学写作教学的根本目标。

在当今的时代，要使中小学生有一个良好的生存、发展空间，创造智慧的培养自然成为时代的主要命题，而创造智慧的核心在于创造性思维。中小学生写作普遍存在咬着笔头、皱着眉头的“痛苦”现象，我们归因的时候往往归结于“写作失语”、“生活缺位”以及“思想贫乏”等，这一切现象的背后，无一不是“思维凝滞”所致。不会思维，意味着不会有效地把握世界;不会创造性地思维，意味着写作就不会创造性表达。将中小学写作课程建设的目标定位为创造智慧培养，这意味着中小学生写作的目的不是为了机械地应试，不是简单地复现客观的世界，而是在创造性运用语言符号去对话世界、认识世界，从而在对世界、生活创造性解构与建构的过程中达成相对理想的存在。倘若写作课程建设的目标回到创造智慧这一原点，坚持写作是生成的而不是现成的价值取向，鼓励学生独立的感悟并思考，独特的发现并表述，独到的见解并交流，把写作存在扩展为学生主体创造性发挥人的生成性本质去确认自我价值和选择个性化表达方式的实践活动，这可能是我们克服当前中小学写作教学瓶颈的一个有益的尝试。

二、诗意生成：中小学写作教学课程建设的价值经验

教育经验的选择本质而言就是课程内容的建设问题，这一问题自然受到语文学科性质观的影响。受语文工具性或人文性观念的影响，写作教学自然也存在工具性与人文性统一的问题。当然将从属于语文学科的写作教学的根本属性等同于母体学科的属性，本身就违反了逻辑。写作工具性论把写作以及写作教学看作师生、生生互相交际、交流思想，以及认识事物、表情达意等方面都必须掌握的工具，写作教学以及课程建设的内容自然离不开写作知识、技法以及修辞等要素;人文精神性论则强调全面贯彻以人为本思想，以人的存在和全面而有个性发展为理论基础，教学的目标、逻辑起点均指向促使学生在写作学习以及写作的过程中充分开发人的潜能，发扬人的个性，写作课程内容自然强化人生命成长的主题，尤其离不开道德教化的要素。而“工具性和人文性统一”的性质论将写作的工具性和人文精神相结合，既关注到让学生学习和掌握语言工具，又促使学生开发潜能，张扬个性，培育德性。但从价值论的视角审视，任何本质属性的认识都离不开事实判定和价值论断。从事实的维度看，写作与语言显然不是同一概念，语言只是写作的一个因素或者说一个凭借，工具性只能部分或局部反映写作的局部或者个别属性;同理，人文性是写作内容的属性之一，自然也不是写作本体的属性。

写作的本质是什么？回到人的发展这一原点上，人首先是一种不确定的存在，写作的时候自然就是以自身的不确定性和“自然、社会与自我”这三个世界进行碰撞、对话、表达、融合，自然会生成许多新的不确定性。人还是诗意的存在，看待世界能够将现实与非现实、理智与情感、时间与空间都浓缩于自己的身心之中，将自己旺盛的生命力化作同情、感动、感恩，分赠给世界万物，不仅赋予世界以诗意，更赋予自我生命以无限可能。因此，中小学写作课程需要提供的课程经验自然就是围绕诗意生成性这一本质展开，而不是人为的框定考试的主题立意、谋篇布局等静态的写作经验。从这个视角出发，写作课程提供的经验，应该是超越经验本身，是经验背后的有关人生、生命的情感、态度、价值观等信息的解码与编码，是一种创造性的智慧活动，即“思维体操”的经验。

三、言语实践：中小学写作教学课程建设的本体存在

追根溯源，从词源的角度说，《诗经・小雅・何人斯》有言“作此好歌”，从字面上讲，作文之作是“记写、制作”的意思。人类为什么要记写呢？那是因为人类在诸如“坎坎伐檀兮”的劳动实践中自然生发人生的感动;“茵席雕文”（《韩非子・十过》）所谓的“文”，是花纹、文饰的意思，用于写作，就是用心记写与创造。把两字连起来，所谓的写作是指把对生活的感受创造性地运用语言符号用心记写下来。因此，写作的本体是实践。写作教学之所以发生、发展，其原因是多方面的，既有人的潜能、需要、愿望等内在要求，也有人类经济、政治、文化等外部因素的推动，这些复杂的因素综合发生作用，其根本原因在于教学实践。写作教学实践不同于其他社会实践，是创造性运用语言符号的活动，其实就是言语实践活动。

“道非文不著，文非道不生。”写作教学有训练学生掌握语言表达工具的责任，也有陶冶情怀、实施道德教化的人文精神培育的义务，但二者如果脱离言语实践这一本体，自然就容易成为水中浮萍、空中楼阁。心理学家维果茨基从思维―语言的关系角度科学验证人所特有的高级心理机能是以社会文化的产物――符号为中介的，“思想不是在词中表达出来，而是在词中实现出来”。推而广之，学生的道德水平、运用语言文字的能力也不是教师“教”出来的，而是在言语实践中动态生成的。因此，从课程论的视阈审视，中小学写作教学如果从既定的知识、技能的经验框架中超脱出来，结果应该是语言符号创造的欢歌，而不是愁眉不展的哀叹。写作教学意味着从教作文“规则”转向习得语言，意味着写作的过程是言语智慧萌发、提升的过程。

四、积极语用：中小学写作教学课程建设的评价焦点