高一语文教案范文第1篇

关键词：高等学校 语文课程 教学档案 信息化管理 档案管理

高校教学档案是指高校在从事各类教学实践、教学管理和教学研究活动中形成的对学生、教师、学校和社会具有保存价值的各种不同形式和载体的原始记录信息资源[1]。高校语文课程教学档案作为高校课程教学档案的重要组成部分，它可以真实全面地反映高校的语文教学水平、教学管理水平和教学研究水平的状况，是高校进行语文教学评估的重要依据。随着信息化技术的进一步融入，高校语文课程教学档案的管理增加了一些新的内容并呈现出一系列新的特点。

一、高校语文课程教学档案信息化资源的主要类型

（一）文本类资源

高校语文课程教学涉及到许多文档资源，包括上级教育主管部门下达的各种指令性和指导性文件，如语文课程教学改革规划、教育教学计划、语文教学课程设置、新生招生、毕业生分配、毕业生就业、肄业生记录等方面的有关指示、计划、规定、细则、办法、记录等文件资料以及综合性教学文件材料，如高校制定的各种教学制度、语文教学管理办法、管理规定、实施细则与条例，教学工作的各种统计数据报表。

（二）语文教师师资类资源

高校语文教师作为课堂的主导者，对语文教学的有序开展具有非常重要的作用，与此同时，语文教师教学技能以及教学经验的不断提升和积累能够进一步提高语文教学的整体质量。因而师资类资源是语文课程教学不可或缺的部分。首先是师资培训类档案，如语文教师未来发展的规划与计划、教师培训实施进度、教师培训考核和总结、委托师资培训、出国进修培训等资料；其次是师资学术类档案，如语文教师在国内外各级学术刊物上发表的学术研究论文、教学科研成果。在各级出版社公开出版发行的各类教材、专著、译著。最后是教研室档案，如高校语文课程教研室的教学总结，教师教学经验总结、教师教学质量及各类竞赛结果、奖励材料、教学情况调查表。语文教师工作量的规定、核定、执行情况、各学期的教师工作量等统计数据资料。

（三）学生类资源

学籍管理资料，如新生入学登记表，学生学籍管理卡、学生成绩记录卡，在校学生花名册。学生学籍变更记录，如有关学生升级、留级、转专业、转学校、休学、转学、复学、退学等的记录资料。学生所获得的各种奖励、处分记录资料，学生勤工俭学、勤工助学档案资料。完善的学生资料有利于促进语文教师对学生的全面了解，针对学生各自特点开展个性化教学。

（四）招生、毕业、就业类资源

招生类档案，如招生计划、招生简章、学校介绍、专业介绍、新生名单，委托代培计划与合同、招生工作总结等。毕业生分配资料[2]，如毕业生分配计划、方案、报告、总结、分配名单、毕业证书发放记录、毕业证书存根、供需见面的计划、合同。毕业生质量调查资料，如高校对毕业生质量调查的规划、计划、总结、调查表，用人单位的审核反馈意见。毕业生就业资料，如校园招聘会、用人企业名单、招聘计划与指标、招聘条件细则、就业合同签订记录、就业信息反馈资料等。

（五）课堂教学类资源

课堂教学类档案，如语文课程任务书、课程安排表，课程进度表，语文教师任课安排表，典型讲义和教案，各种课程的考试题库。实习、实验、实训、校企合作类档案，如语文专业类学生教学实习、生产实习、教学实验、实际训练、校企合作方面的资料。包括上述教学活动中的规划、计划、大纲、总结、指导书、讲义、协议、合同、结果鉴定、报告等。教学管理类档案，如语文教学大纲，教学计划、教学方案、教学工作总结、教学数据上报等资料。

（六）教材、专著、论文类资源

教材、专著类档案，如高校语文教师及职工自编、主编、参编、撰写出版的各类教材、专著的正本[3]，语文教材的使用目录，教材的购买、入库、发放及使用记录。论文类档案，如高校具有保存价值的优秀毕业论文、毕业设计、课程设计及其评审意见资料；硕士和博士研究生学位获得者名单、硕士学位论文、博士学位论文，及其有关审批文件和资料。

二、高校语文课程教学档案信息化管理的意义

（一）有利于提高高校语文课程教学档案的管理水平

随着信息时代快速发展和高校教学改革的不断深化，高校语文课程教学档案信息资源的数据量在不断增加。如何利用现代信息和技术提高高校语文课程教学档案管理的工作效率，提高语文课程教学档案信息资源方便快捷的检索和查询能力，提高语文课程教学档案信息资源的利用率，改革创新高校语文课程教学档案管理的模式，是高校语文课程档案管理工作者应当面对的问题，也是值得深入研究的课题。如教师通过建立语文学习网页或社区能够进行师生之间、生生之间的互动并且可以通过网络平台下达学习任务和上传学习资源，实现资源的共享。因此，建设高校语文课程教学档案信息化管理体系，对提高高校语文课程教学档案乃至高校整体档案的管理水平都具有重要的现实意义。

（二）有利于实现高校语文课程教学档案的数字化和网络化管理

现代信息技术和网络技术所拥有的强大的数据计算、信息资源检索和查询、数字信息资源存储、远程网络传送、不同语言文字自动翻译等功能，以及功能完善的各类教学管理数据库系统，为高校语文课程教学档案管理实现信息化条件下的数字化和网络化管理提供了可靠的保障。同时，信息化条件下的高校语文课程教学档案信息资源，通过数字化技术的处理和加密，会变得更为规范、准确、高效与安全。反过来，数字化的高校语文课程教学档案信息资源又为信息化建设中的网络化建设提供了基础。

（三）有利于高校语文课程教学档案信息资源的整合与共享

档案本身具有系统性和完整性，完善的高校语文教学档案信息与档案管理信息化系统的完美整合，能够进一步满足教师、学生、教研机构以及相关管理部门的不同需求。与此同时，便捷的信息化管理系统加速了信息的存储、检索、查询、调用、分析等过程。教学档案的建立，能够促进教师之间进行教学经验交流以及教学资源的共享，从而有利于语文教学水平的整体提高。[4]

（四）增强高校语文课程教学档案管理工作对时展的适应性

随着信息时代的到来，知识经济社会的不断发展，现代化的计算机技术、网络技术、信息技术等科技水平的迅速进步，以及高校教育教学改革的不断深化，只有实现高校语文课程教学档案的信息化管理，加快信息化管理条件下的数字化和网络化建设的步伐，才能为高校语文课程教学工作的健康发展提供来自于教学档案信息资源方面应有的信息资源保障，才能更好地与时俱进，及时适应21世纪10年代以及我国“十二五”规划期间社会发展和科学技术发展的实际需要。

三、高校语文课程教学档案信息化管理的分类

（一）高校语文课程教学档案的数字化管理

传统意义上的高校语文课程教学档案是以纸质载体为主，档案管理人员的数据录入任务繁重，劳动强度大，且查阅非常困难，且需占用大量的存储库房、橱柜和档案架和空间。而数字化档案克服了这些缺点，可节省大量的人力、物力和财力，且可方便地无限量地复制。高校语文课程教学档案信息化管理中的一项重要工作，就是对高校语文教学档案信息资源进行数字化处理，是指由纸质档案转变为以数字化方式存在的电子档案，也可以直接称其为数字化档案。高校语文教学档案信息资源的数字化建设是信息化建设和管理的核心内容之一。

（二）高校语文课程教学档案的网络化管理

经过数字化建设所形成的高校语文教学档案信息资源，需要利用现代化的计算机网络技术进行联网，才可以实现在各种不同层次、不同类型、不同地域、不同网络范围内的用户对其资源的共享。因此，高校语文教学档案的网络化管理是最终实现其资源利用的重要技术手段。高校语文教学档案信息资源的网络功能有多种，如网络教学、网络实习、网络作业、网络题库、网络归档、网络组卷、网络借阅、网络检索、网络传送、网络复制、网络上传、网络下载、网络获取、网络存储等。

（三）高校语文教学档案的安全化管理

高校教学档案信息资源的安全保障问题是其网络化带来的最为突出的问题[5]，需要在实际工作中通过不断改进技术、升级管理系统、加强保密措施等方法逐步加以解决。因此语文课程教学档案管理首先是得解决安全保护问题。要防止由于工作人员操作失误、设备及网络故障、计算机病毒、网络黑客攻击等因素造成的损毁和遗失。其次是安全保密问题。对于涉及保密的高校教学档案信息资源，需要采取相应的保密管理措施。所以，高校语文教学档案信息资源的公开程度也应分为完全公开、部分公开和完全保密进行管理。

（四）高校语文教学档案的服务化管理

对高校语文教学档案进行管理的最终目的是为了提供服务，为用户提供与高校语文教学档案内容与载体相关的信息资源的利用服务。高校教学档案管理机构可以通过校内的校园局域网、本地的城域网，以及更大范围内的广域网，乃至互联网进行高校语文教学档案信息资源的网络，并可以同时开展对校内外学生、学校、社会各类用户的教学档案网络服务。高校语文教学档案信息资源服务的方式有多种，如查询、检索、复制、下载、传送、存储、链接等。

随着社会科学技术水平的不断提升，高校语文课程教学档案逐步向信息化方向发展并呈现出数字化、网络化、安全化等特点。语文教学档案的信息化管理加快了信息存储、查询、提取的速度，并且能够满足不同群体不同时间内的不同需求，同时对高校语文课程教学质量的提升也起到了一定的促进作用。

参考文献：

[1]孙建香.浅议高校教学档案信息化管理[J].中国科教创新导刊，2010（23）：225-227.

[2]谭鸿雁.认证服务视角下的高校教学档案资源建设[J].兰台世界，2011（5）：42-43.

[3]谢芳清.高校教学档案的管理研究[J].兰台世界，2009（3）：15.

高一语文教案范文第2篇

一、学案导学法的实践与应用要做到以生为本

语文阅读教学需要学生边阅读、边思考，很多时候还需要学生积极融入个人情感。因此，语文教师在阅读教学中应用学案导学法时，必须充分尊重学生在语文课堂上的主体性地位，借助导学案的导学功能，引导学生实现从语文“被动阅读”向“主动阅读”的积极转变。同时，语文教师还可以借助学案的教学功能，针对特殊内容引导学生进行反思性阅读，或者结合自己的生活经验开展体验式阅读，这样便于学生对阅读素材进行理解与认知，可以让学生在阅读上更加投入，积极的开展情感体验，从而让高中语文阅读教学真正做到了“以生为本”。

二、学案导学法的实践与应用需要语文教师的“言传身教”

在阅读教学中可以看到很多学生的阅读能力弱，甚至没有掌握正确的阅读方法，在阅读课堂上容易出现学习偏差。语文教师在阅读教学过程中不能让学生“放任自流”，不能让学生根据“学案”完全进行自主性阅读。在应用学案导学法时，高中语文教师要更好的扮演自身教学组织者和引导者的角色，多结合学生的阅读缺陷，利用学案对学生进行“言传身教”，这样一方面可以避免教师单向灌输的枯燥与乏味，实现教师与学生进行正确的互动，帮助学生更好的掌握阅读技巧，提升阅读能力;另一方面便于教师对学生语文阅读学习的过程进行监控和引导，让学生实现更加高效的阅读学习，避免了阅读学习上的盲目性与随意性。

三、学案导学法的实践与应用需要加强师生互动与合作

学案导学法在高中语文阅读教学中的应用，并不是教师单方面的行为，也不是学生的个体行为，高中语文教师要想实现良好的阅读教学应用效果，在编写学案时，就必须设置一些阅读互动环节和阅读合作环节，让学生在一个集体化、互动性的氛围下进行阅读学习。这样，学生的阅读兴趣和热情会更加高涨，也有助于学生在阅读学习上的共同进步与提高。如《廉颇蔺相如列传》阅读教学，语文教师在编写学案时，可以设置一些角色扮演环节，或者让学生在阅读后就阅读感想进行分享或小组讨论，这样学案导学法在语文阅读教学中的应用，会营造出更加生动、活跃的阅读教学氛围，有助于调动学生的阅读学习热情，促进学生阅读学习思维的发展。

四、学案导学法的实践与应用需要加强信息化教学

在信息时代背景下，以多媒体技术为代表的现代教育技术在教育领域的应用越来越广泛，高中语文教师也可以与时俱进，在编写学案时加强信息化教学，编写相应的电子学案，这样教师可以直接在班上进行多媒体展示，便于与学生进行及时的资料共享，避免了学案分发与讲解时的很多麻烦，有助于学案导学法的应用创新。同时，在高中语文阅读教学中应用电子学案，可以将阅读内容进行直观化、动态化、趣味化的展示，有助于学生对阅读内容进行更好的理解和记忆，减少了阅读过程中可能会遇到的思维障碍。例如，在《中国建筑的特征》的阅读教学中，电子学案显然比纸质学案更有教学引导优势，通过中国古建筑图片的直接展示，或者视频的多角度展示，加上教师的点拨与引导，显然更能实现理想的阅读教学效果。

五、学案导学法的实践与应用需要对学案进行整理和保存

学案导学法以学案为教育载体，其中蕴含着很多的教学思想、教学方法和语文知识点。在学案导学法的实施过程中会暴露出教师教学思路上的一些问题，这需要及时整理，总结学案导学的经验和教训，不断提高教师应用学案导学法的教学能力。同时，导学案有重要的知识点，教师的阅读教学思路，它是学生复习巩固的重要资料，教师和学生都应当有意识的对导学案进行整理和保存，这对学生学习成绩的提升将会大有裨益。

高一语文教案范文第3篇

关键词：初中语文 学案教学 探讨

1997年，浙江金华一中率先提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念，即“学案”。学案教学法一经提出，山东、江苏、广东、湖北、北京等地的一些教学部门积极推广，学案教学模式风靡一时，在新课改的影响下呈现出愈演愈烈的趋势，许多高校理论工作者以及一线教师纷纷撰文对学案给予正面的评价。于是，不管在小学还是中学，不少学校开始纷纷推广教师备课“学案制”。尤其是近几年来，全国各地中小学都掀起学案热潮。然而，笔者作为一名一线初中语文教师，从自身的教学实践以及对本学校、本地区的学案使用情况的调查、了解来看，语文教学，应勇敢地对学案说“不”。

一.学案的内涵及当前语文学案教学的实质

根据文史资料记载，古代“学案”是记述学派源流及其学说内容并加论断的著作，这个概念起自明清交接之际的黄宗羲，他著有《宋元学案》《明儒学案》，清唐鉴有《国朝学案小识》。而今，研究者、倡导者所推崇的“学案”，简言之就是教师从指导学生学习的角度出发，根据学生的实际情况设计的师生共同拥有的学习方案，有的地方又称之为“导学案”。

按一般的理解，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。到目前为止，学案没有固定的模式。其一般栏目为：学习目标、重点难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、练习答案和提示、资源链接（课外拓展）等。内蒙古师范大学裴亚男老师研究了190篇有关论文，认为学案的操作程序无论复习课和新授课基本上可以归纳为导向阶段、导学阶段、导练阶段、升华阶段四个阶段。笔者所在学校发给学生的语文导学案已逐渐简化成现在的三大板块：预习指导与检测、同步训练、当堂检测。事实上，这些内容多是资料上的习题选编或摘抄。而教师手里的学案则被称为“教学案一体化”，即教案（仅教师有）+导学案（学生也有）。笔者通过广泛的调查了解到，事实上，许多地区许多学校设计学案的过程就是重复搬题的过程。语文学案目前并没有一个切合实际而又真正行之有效的样本可依。这样，在实际教学中其实是强化了应试教学与题海大战。这就是目前语文学案教学的实质。

二.当前语文学案教学的弊端

学案，作为新课程改革的一项创新之举，固然有其值得提倡的地方。但笔者认为，各门学科都有其学科特点和学科的特殊性。学案比较适用于理科，而语文学科的特殊性，决定了语文学科的教学不能实施统一的模式，语文素养的提高决不应该是白纸黑字的学案就能体现的。所以，在各级各类学校跟风使用学案的情况下，语文教学呈现出了令人担忧的种种弊端。

（一）背离语文教学的宗旨。

《义务教育语文课程标准》2011版（以下简称“新课标”）指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语文课程目标的设计着眼于语文素养的整体提高。而目前使用学案进行的语文教学，实质就是课前、课上、课后都在忙那几个习题上的基本知识点，而丢弃了习题以外的大语文的丰富内涵，背离了语文课程标准。

（二）增加教师不必要的负担。

中学语文教师的工作量本来就普遍较大。一般学校，语文教师都是任教双班。一个语文教师正常的工作就有两个班的课务、两个班的早读、两个班的作业，还得花大量的时间备课。用了教学案，学生做的学案又得批改。由于语文习题琐碎，批改起来远比其他学科繁难得多。实践证明，使用学案，语文教师每天花在学案批改上的时间就远远超过备课的时间，再加上早读检测、每日作业等，语文教师整天都埋头于成堆的习题批改中，却没有时间和精力去做远比这些更为重要的工作。而批改过后，又要有连锁的评讲、订正等一系列后续工作。而这些无非就是在对付习题。这样的结果是，语文教学主次颠倒，丢掉西瓜捡了芝麻。

（三）增加学生的负担。

当前，各学校使用统一印制的学案，其本质就是每天给学生印发统一的习题。课前老师忙于找习题去编写印制；课上、课后学生忙于做习题。中学阶段，学生所学的科目又多，每学科每节课都得有统一的学案，学生每天就得应对很多份学案，还有每门学科的课后作业，这就狠狠地给学生增加了负担，导致学生逐渐厌学。其实，语文学习，更多的应重视课外阅读和语文实践，而并非一定要做多少语文习题。

（四）阻碍语文教师的自身发展。

使用统一的语文学案进行教学，大大阻碍了语文教师的专业发展。理由如下：

1.学案，不利于语文教师展示个性风采。语文课堂的教学模式应百花齐放，彰显教师个性特色。即教师在自己个性的基础上，在教学活动中形成并表现出来的个性特征与独特的教学风格。在教学过程中，教师个性特色具有导向、凝聚、亲和等诸多功能，一定程度上影响着学生的成长和教学的成效。从一定意义上说，教师的劳动带有明显的个体色彩，属于其个性聪明才智特质的展现。体现在备课、教学过程，尤其是智慧应对课堂生成中，如果教学时使用详尽的、统一的学案，被学案牵着鼻子走，那么，教师的个性特色就根本无法展示，这是戴着镣铐跳舞。而语文学科本身就应是培养学生灵性和悟性的学科。在这种僵死的教学模式控制下，怎能培养出学生的灵性和悟性？又怎么造就有灵性和热情的语文教师？

2.学案使用，不利于语文教师的自身阅读。“书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。”“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊，就是一种真正的备课。”语文教师必须读书，读书能提高人生境界，提升本身的品位：读书能完善自己的知识，充实自己的储备：读书能生成专业智慧，使自己更聪明。说得功利些，读书能解决备课中的难题，读书能使自己授课时滔滔不绝。

但目前的现状是，语文教师每天正常超负荷地工作，还要按规定的模式、规定的学案去上课，还要应对各级各类领导部门的相关督查，语文教师根本挤不出时间来阅读。长此以往，语文教师的阅读热情也就被消磨殆尽了。而高效的语文教学，首先应该来自于语文教师丰富的自身阅读。语文教师自身的阅读都丢失了，又怎么去培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养呢？

（五）培养书呆子学生。

学生是学习的主体。新课标指出，语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。新课标还指出，语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

目前语文学案教学，是在培养只会做题的书呆子。首先学案里只有教师的引领，教师的板块式问题以及对学生学习方法的引领；没有了学生自己动手实践操作，也没有了自己提出有思考性的问题的过程。同一年级学生使用同一学案，根本照顾不到不同班级、不同学生的差异性，严重脱离教学实际，扼杀学生的个性。其次，语文教学使用学案，学生就不会主动预习，而把学习过程进一步简单化，不利于学生的自主学习，导致学生逐渐不会学习，不爱学习。第三，阅读是语文的生命。初中学生的课外阅读总量应不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇。而目前，由于学案的使用大大增加了学生的课业负担，挤去学生很多的课外阅读时间，课外阅读总量远远不够。学生渐渐失去阅读的兴趣，也逐渐不会阅读了。不阅读，学生的语文素养从何培养！笔者与同事已认识到了学生阅读的严重不足，只好在语文教学过程中，挤一挤课堂教学时间，让学生在语文课上进行一点可怜的课外阅读。这是怎样可悲的现状啊！

三.理性面对，敢对学案说“不”

教学的不断改革，才会有所创新。从某些角度讲，学案可能有利于某些学科的学习。但几年的实践证明，学案不适用于语文学科。面对各级领导对学案的跟风热潮，一线语文教师要敢于拒绝跟风，冷静、理智地对待教学改革中的种种弊端。笔者所在学校的语文教师曾多次向领导提出过不用学案的建议。现在，学校对语文教学中强制使用学案有所松动，这使语文素质教学有了实践的弹性。

总之，语文教学实践已表明，语文学案的使用已呈现出种种严重的弊端，语文教师要勇敢地对学案说“不”，真正肩负起教书育人的重任，在语文新课程改革实践中，促进专业发展，与学生共同成长。

参考文献：

高一语文教案范文第4篇

【关键词】双语教学；医学；案例库

案例教学法通过具体事件，在教师的引导下展开思考、讨论、分析，使理论知识与实践巧妙结合，提高教学效果，逐渐成为当前热门的教学方法。案例是PBL、CBL等案例教学开展的基础[1]，而案例库的建设则是案例教学有序开展的保障。

1 建设双语教学医学案例库的意义

素质教育是当前高校教育的目标，双语教学则是适应新形势要求，将素质教育推向新起点的教学方法。目前各高校都已逐步推广双语教学来提高学生综合素质。双语教学相对于普通国语教学对学生提出了更高的要求。同时也因为其双语特点，可能降低某些英语水平偏低的学生的学习兴趣。而案例教学法以生动形象著称，它将具有代表性、典型性，能生动体现教学内容，作为可达到教学目的的载体和基石的案例融入教学当中，能极大的提高学生的学习兴趣和热情。

医学是对专业素质要求很高的学科，不仅要求医学生有扎实的理论功底，还需要有较强的综合分析能力，能够将学习的医学基础知识转化成实践分析操作综合能力，因此案例教学法也非常适合医学生的培养。

将双语教学与案例教学法融合，既能提高教师和学生的双语课堂效率，又能更灵活生动的理解、掌握医学知识，是一种积极的教学尝试。为了更好的开展教学，建立双语教学的医学案例库显得尤为重要。案例库将作为强大的支持系统保证案例教学的长期有效实施。

2 如何建设双语教学的医学案例库

2.1 明确教学对象

双语教学面对的是有一定英语基础的学生，是采用英语来为主、中文辅助的一种教学方式，同时，医学院校的学生主要学习任务是学习医学基础及相关临床知识。因此，双语教学的医学案例库的建设应当以英文形式编辑整理，以丰富生动的临床案例串联基础知识，充分体现双语与医学特点。

2.2 案例库建设原则

2.2.1 案例的分类

案例的选择上，应该根据其作用进行适当分类。依据案例所面向学生的知识层次、专业特点等循序渐进的设计编辑案例。分类方法包括（1）按教科书章节，全面而系统地分类；（2）按案例类型分类：教学型案例（课题引导案例、讨论案例、课后思考案例）、科学研究型案例（结合现代医学进展的案例）、素材型案例（描述型、问题型、综合型案例）；（3）按案例的形式分类：可以是纸质形式，可以是flash形式，可以是录像形式，可以是MP3形式等等。

2.2.2 案例的选择和编写

案例的选择来源可以是多种多样的，开放式的。比如现有的医学兄弟院校的案例库，市面上的国内国外相关教材，学习网站、社区、微博等资源共享平台，学术杂志，或者是实际的教学互动、实践成果录制等等，将其转换成英文形式进行二次编辑，编写需掌握以下原则：（1）格式上：采用统一格式编写，比如都设置导入语、案例正文、相关问题、学生反馈、参考文献等几大块；（2）案例的甄选上避免单一重复，选取有全面性、代表性、准确性、针对性和连续性的案例；（3）英文表述要规范，准确和适合课堂使用。

3 案例库的维护

案例库建立应用后，首先对其系统和内容进行反馈评估。再根据评估结果，实施定期维护。维护包括对案例库系统的维护，以及对案例库内容的维护。案例库系统维护包括数据库系统、检索系统、目录更新等的维护；案例库内容的维护应当包括根据案例应用反馈而定期增加或删减案例。

4 双语教学案例库建设的几点建议

医学涵盖内容丰富、系统科学的各专业学科，在建立案例库的时候，可以将医学各学科案例资源整合，实现共享，使案例更加丰富，也使知识串联成系统。同时，也充分利用自己教学实践成果，制成音频录像等，扩充案例资源，与英语专业老师多沟通交流，协助修改定稿。为了案例库的良性运转，要注意知识产权的保护，另外可制定适当激励制度，鼓励教师学生来扩充案例库。

卡耐基教学专业工作组在《一个国家的准备：21世纪的教师》中提出，应把案例作为教学的主要关注点[2]。可见案例教学受到广泛关注。医学院校教师可依托双语教学的医学案例库的建立，来更好的展开案例教学，进一步提高教学质量和教学效果，圆满完成培养具有分析能力，解决问题能力、协作能力的综合型高素质人才的教学任务。

【参考文献】

高一语文教案范文第5篇

2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，第八条规定“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加人WT0后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％－lO％”。然而，并非所有的法学专业课程都天然地适应双语教学。在教育部规定的十四门法学专业核心课程中，大多具有较强的地域特性，属于国内法的内容。如民法，刑法等部门法本身的逻辑体系，法律渊源都与英美法大相径庭，双语教学必然会使学生混淆概念，得不偿失。相比之下，国际经济法更适合开展双语教学。

一、国际经济法学科开展双语教学的必要性与可行性

国际经济法的教学目标不仅要求学生能够掌握相关法律专业知识，而且还应具备外语表达国际经济贸易法律方面的专业问题，用外语提供国际经贸法律服务的技能。在国际经济法课程中开展双语教学不仅可以使学生掌握相关的法律规则，而且可以使其熟悉国际经济法专业术语和专业知识的英文表达，提高以英语提供法律服务的能力，为学生以后能顺利地从事经济贸易和国际法律交流工作提供了必要的准备，增强了日后就业的竞争力。此外，国际经济法双语教学还能为将来有志于从事国际经济法研究的的学生打下良好的基础，锻炼其掌握和分析第一手英文资料的能力，为将来中国积极参与国际经济规则的制定培养人才。正如有学者指出的：WTO规则的背景是西方法律制度的国际化，要使我国的法律制度与WTO接轨，在一定程度上也是与西方法律制度接轨，这就要求我国法律学人要站在能与西方法律学人平等对话和交流的水准上，否则就不能够参与公平竞争。

国际经济法自身的学科特点也决定了进行双语教学的必要性。国际经济法的渊源较为复杂。其中国际条约、惯例以及外国的正式文本通常都是英文版。汉语与英语分属两种不同的语系，两者在语法结构、语言及表达方式存在较大差异，再加上汉语思维者和英语思维者思维方式的不同，难免导致相互翻译时将信息遗漏或言不达意，甚至错误理解。基于中译本进行的教学，可能造成理解上的歧义。有些术语和规则，只有还原到其原来的语言文本中，才具有真实的含义。我国某些国际经济法教科书中对一些条约、惯例以及有关外国法的翻译并非完全精准，可能会造成对相关法律的误读。例如在英国法中，提单的性质属于Document of Title，即权利凭证。

而在我国的一些国际经济法教材中，这一术语却被解释为物权凭证，抹煞了提单亦具有债权凭证的作用。其实英国法中没有债权和物权的区分，也不像大陆法系那样有系统的物权体系。尽管国际经济法某些内容属于中国国内法的范畴，但其毕竟调整的是涉外经济关系，例如中国的对外贸易法律法规，三资企业法等。使用英文传授该部分内容可以令学生在探索正确英文译文的表达方式的同时更进一步加深对我国相关法律的理解。

在国际经济法开展双语课程也就有较高的可行性。《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》将“双语教学”课程定义为：指除外语课程外，采用了外文教材，并用外语授课的课时占该课程课时的50％ 以上(含50％ )的课程。其中教材可作广义理解，不应局限于教科书本身。大量的英文条约、惯例和案例为国际经济法提供了充分的教学材料和资源。直接采用英文版的法律文件省去了翻译和出版的环节，更能跟上法律发展和变化的步伐，将国际经济法最前沿的知识引入课堂。其次，国际经济法的授课对象通常都是大学三、四年级的学生，英语水平较之低年级相对有所提高，更容易适应双语教学。从学科内容来看，国际经济法与其他法学学科存在一定程度的重合，这令双语教学的开展更具可行性。

二、案例教学在国际经济法双语教学中的重要意义

案例教学较之传统的讲授方式更具有启发性，能够令学生更加积极主动地融入教学过程，积极思考并与教师形成良性互动，尤其适合国际经济法的双语教学。由于受听说能力相对较弱的限制，一部分学生对双语教学存在本能的距离感。如果教师仅仅使用传统纯讲授的方式，是用理论讲理论，就更增加了学习的难度，久而久之可能导致某些学生因为无法跟上教学进度进而产生抵触情绪。引人形象具体的案例能够创设相关情境，在一定程度上激发学生的学习兴趣。提高其学习的积极性。案例教学法不仅提供了令学生发挥其主观能动性的平台，有助于锻炼其分析问题和解决问题的能力，更能改变在传统教学模式下学生一味接受教师传授的信息的状况，培养学生的批判思维精神。案例教学过程中的师生间的沟通和互动，亦为学生提供了更多使用英文表达法律问题的机会。

在国际经济法双语教学中，英文资料的精准翻译十分重要。但毕竟该课程的教学重点并非法律英语的学习，而是要以精准的翻译为基础，强调对相关英文资料的深层次法律内涵的理解。国际经济法本身就是一门实践性很强的学科，通过对案例的深人分析才能够把握其精髓。案例教学对于实现这一目的大有裨益。引入案例教学，可以让学生在双语学习的过程不再仅满足于了解甚至识记英文法律规则的中文意思，而是要通过对案例的分析去探究所涉及的法律问题，并将相关的法律规则应用于案件事实。通过直观具体的案例，学生能够更好的理解抽象的法律规则，更加牢固地掌握有关知识点。

三、结合案例的国际经济法双语教学方法探讨

(一)讲授教学与案例教学之间的关系。

美国哈佛大学法学院前院长兰德尔于1870年创立了案例教学法。学生要在课前阅读教师指定的相关案例。教师则采用苏格拉底式方法通过问题引导学生思考分析进而寻找出案件背后的法律规则。案例教学能让学生学会像律师那样思索，像法官那样办案，培养其法律技能及思辨能力和解决问题的能力，令法学教育变得生动活泼。

但纯粹的案例教学并不适合国际经济法。法学教学方法的选择应坚持多元化的原则，根据学科领域的不同选择不同的教学方法。就国际经济法而言，以条约和惯例体现的成文法决定了不能完全摒弃大陆法系传统讲授式的教学法。该教学法在知识的系统性、抽象性和理论性方面亦具有案例教学法无法比拟的优势。举例的目的是为了解释法律概念，而不是培养学生独立地分析和解决问题的能力。学生也不必提前预习并在课堂上进行讨论，而是被动地在课堂上接受教师传授的知识。举例所用的例子往往是为了服务于某一个特定知识点的细枝末节。结合案例教学法要求采用案例讨论课的形式，真正实现学生的积极参与，而教师则应该作为引导者启发学生独立地分析案例，解决相关的法律问题。事实上，结合讲授式与案例式的教学方法已得到广泛应用。

即便是在英国，澳大利亚，香港这些普通法国家和地区，并没有完全采用美国法学院的案例教学法，而是结合讲授(1ecture)加辅导讨论(tutoria1)，同时使用教科书和案例的方式以兼顾法学知识的系统性。另一方面，案例教学也在大陆法系国家得到一定程度的使用。

应先通过教师讲授的方式使学生对基础知识有了一定了解后，再进行案例讨论课。要适当分配讲授教学与案例教学在总学时中所占的比例。可以针对不同的教学内容灵活安排这两种教学方式所占的比重。对于理论性较强的内容，例如对国际经济法导论部分，应主要以讲授方式为主；而对于国际货物买卖法等实践性较强的内容则应适当加大案例讨论课的比例。

(二)英文案例资料的准备。

法学案例教学以法律案例为课堂教学的起点，选择恰当的典型的案例是成功实施案例教学的先决条件。在国际经济法双语教学中，教师应从该学科的重要知识点出发，根据其特点决定案例教学在该部份内容中所占的比重。其中对于那些文本本身涵义较为模糊条约或惯例重要条款以及某些源于英美法的重要原则，应主要通过案例讨论课进行学习，以确保学生能够深刻了解其法律内涵，熟悉其在司法实践中的具体应用。要选取具有典型性和启发性的真实案例作为案例讨论课的资料。只有真实的案例才能提供第一手的判决书供学生研习，使其通过阅读原文理解其含义，并得以接触到原汁原味的英文表达。除了确立某些原则的经典案例外，还应该选择体现对该原则的突破和发展最新案例，从而使学生直观地了解相关法律的演进，接触到最前沿的法律知识和法学理论。对于理论和实践中上存在争议的问题，亦应选择体现不同立场的案例。通过对这些案例的分析，可以锻炼学生的批判思维能力，纠正其在传统教育模式下一味地接受权威观点的学习误区。

英文判例的篇幅较长，结构亦较为复杂，学生又缺乏普通法教育背景，直接将整篇英文判例交给他们阅读研习难度过大。教师应从中摘出与所要讲授的知识点有关的事实以及法律问题，并着重保留法官的判决及推理交给学生阅读。这样即减轻了学生阅读长篇英文判例的负担，又能突出重点，提高学生对重要法律规则内涵的理解和应用。随着学生对英文案例熟悉程度的加深，可以逐渐增加案例的数量和难度。

(三)双语案例讨论课的开展。