立春的诗句古诗范文第1篇

1.会认2个生字，会写5个字。能正确读写“碧玉、裁出、剪刀”等词语。

2.正确流利地诵读古诗，背诵古诗。

3.能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天、热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学流程

一、激情导入，认识美

1.教师导言：同学们，你们喜欢万物复苏、生机勃勃的春天吗?你能用一两个词或一两句话或一首诗来描绘春天吗?

2.动画展示春景，定格河边垂柳婆娑的画面：阳春二月，微风拂面，草长莺飞，多美的春天啊!瞧，那河岸的柳树给这美丽的春景添上了浓浓的春气。唐代大诗人贺知章沉醉在这美景之中，不禁吟咏作诗，想知道他是怎么说的吗?今天咱们一起学习古诗《咏柳》。(板书：咏柳)

3.读题释意。指名学生读题识字“咏(yong)柳(liu)”。咏柳就是赞美柳树，那么诗人在诗中是怎么赞美的呢?

【设计说明】回忆对春天的感受，用词语、语句描述春天，并借助动画展示春景图和春柳图，引起了学生的翩翩联想，丰富了学生对春天的表象感知，激发了学生的学习欲望。

二、初读诗文，感知美

1.诗人是怎么赞美柳树的呢?自己轻声读一读古诗，边读边把课后的生字划出来，多读几遍，读准字音。

2.学生自由读，认读生字。

3.检查自读生字词情况：

(1)指名读。读得好的当老师带读。

(2)开火车读。

(3)全班读。

(4)读词卡：碧玉、垂柳、丝绦、妆成、裁出、剪刀。

4.重点指导读“咏、妆、绦”三个字，要求学生把字音读准确。

5.指导书写：咏、裁、剪(老师范写，学生观察笔顺、字形；学生在生字卡片上练写。)

6.学生再自由读古诗，要求把诗句读通顺，读准每个字音。

7.指名读，请其他学生正音。

8.配乐朗读古诗。

【设计说明】读准字音，把诗句读正确、流利，是古诗教学的基础。教学中引导学生自主识字，强调难读、易错的字音、字形，突破了教学难点，也为读懂古诗作了较好的铺垫。

三、细读诗文，品味美

(一)学习第一、二句诗

1.课件播放柳树远景图。

①你看到了什么?

②从远处看柳树像什么?倒垂下来的柳枝又像什么?诗中是怎样描写的?

2.学生读第一、二句诗。

用自己喜欢的方式理解诗句中的字词，说说诗句表达的意思，不懂的和同桌讨论讨论。

3.教学进行适当点拨。

碧玉：绿色的玉。这里把柳树的枝叶比作碧玉。

妆：打扮。一树：满树。

4.指导朗读。

诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美?

(1)指名读、分组读、自由读、领读。

(2)老师相机指导：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。(“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重一些。)

(3)全班看着图片吟诵这两句。

【设计说明】引导观察、想象、读文，借助图像及文中注释帮助学生理解诗句意思，能让学生感受到多姿多彩，生机勃勃的春意。

(二)学习第三、四句诗

师：多美的柳树呀，诗人不禁发出这样的感叹：

生读句子：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

1.出示柳树近景图，观察柳树叶子的形状。

2.根据观察到的树叶的样子，谈谈你对这两句诗的理解，从这两句诗中你读明白了什么?

3.小组交流各自的理解，说说诗句的大意。

4.品读“细叶”，感受春的魅力。

①朗读句子，从句中你感受到早春最大的特点是什么?

②你从“细”字，又感受到什么?

③那我们美美地朗读这两句诗，读出它的细致、精美。(指导学生美读诗句，重点指导读好第三句的问话语气。)

5.拓展、想象：难道二月春风这把神奇的剪刀只剪裁出了美丽的杨柳吗?想想春风这把神奇的剪刀还会剪出什么?(裁出娇艳的鲜花，裁出绿绿的小草，裁出烂漫的春光，如花的盛世。)

6.可见这两句诗除了赞美柳叶的精致，更主要的是赞美什么?引导学生理解：诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力。

7.采用自己喜欢的方式读好这首古诗。(自由读。指名读、互评互议、教师相机指导。齐读)

【设计说明】紧扣“细”字进行品读求异，不仅拓宽了诗之意蕴，还品出了诗人练字的绝妙功底，使学生无不被大自然的巧夺天工，为诗人的生花妙笔所折服。再通过拓展思维、放飞想象，由“咏柳”到“咏春”甚至“咏国”，体会大自然之美，盛世如花之美。从而升华了诗文的主题。

四、回旋诵读，表达美

1.(配乐出示画面)在徐徐的春风中放眼望去：那一排排的才展开新叶的柳树婀娜多姿，让诗人感慨万千，不由得吟出――(生齐读：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。)

2.漫步于湖畔垂柳间，诗人不禁为这精美的柳叶所赞叹，他情不自禁地颂出――(生齐读：不知／细叶／谁／裁出。)

此时，诗人更加赞叹这迷人的春天竟如此神奇，不由自主地赞道――(生齐读：二月／春风／似／剪刀。)

3.伫立湖边，呼吸着清新的空气，那柔美的柳枝随风舞动，诗人一遍又一遍地吟诵着――(生齐读：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。

不知／细叶／谁／裁出，二月／春风／似／剪刀。)

4.杨柳依依，草长莺飞，春光似海，盛世如花，让我们带着喜悦之情背一背这首诗。(学生配乐背诵《咏柳》。)

5.多好的春风呀，它吹绿了柳树，吹出了勃勃生机，你还知道哪些赞美春天的诗，把你搜集的描写春天的古诗背给大家听听。

【设计说明】“一切景语皆情语”“读为心声”，通过一赞三叹的回旋诵读，拓展阅读，表达出学生对春天的无限热爱之情。

五、布置作业

1.练习书写：咏、碧、妆、裁。

2.背诵古诗、默写古诗。

3.春天的景色还有什么特点，试着写一写、画一画。

【总设计说明】

1.诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在教学本诗时，应紧扣“咏”字，引导学生“披文人情”，解诗题。懂诗意，悟诗境，表诗情，通过“赏柳”――“咏柳”――“品柳”――“诵柳”，使学生体验古诗中蕴涵的丰富情感，得到美的熏陶和心灵的陶冶。

2.学生是学习的主人。诗中文字浅显，语言凝练，教学时应整体入手，引导学生自主识字，自主读文，发挥学生学习的主动性和积极性。

3.以读为主，入境引情。古诗的情感常常蕴含在富有节奏美和韵律美的语言之中。教学中通过反复朗读、吟诵才能入境、察情。因此，教学中，我把读作为一根主线贯穿始终。从导入新课的初读感知，到理解诗句，体会意境的细细品读，再到学完全诗后的反复诵读，循序渐进，读出节奏，读出画面，读出意境。

立春的诗句古诗范文第2篇

1.会认5个字，会写6个字。

2.正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.感受暮春时节大自然的生意葱茏，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

教学流程：

一、赏景诵诗，导入新课

1.（课件播放暮春风光）。同学们，你们看到了什么，想说些什么呢？

2.同学们课外背会了不少古诗，我们一起来背诵描写春天的古诗，好吗？

点评：联系旧知和生活经验，导入新课。学生在赏春景，诵古诗的过程中，对芳草萋萋，碧柳垂丝，百花争艳，百鸟争鸣的美丽春天油然而生一股向往之情。有了对春天的美好憧憬，学习描写春天的诗就会是一种心理需要了。

二、图文结合，识记生字

1.课件出示课文插图，让学生指出图上哪是“篱落”，认识“篱”字。

2.这些篱笆上的竹竿与竹竿之间的间隙怎样？引出“疏”字，理解“疏”的字义。

点评：识字写字是低段语文的教学重点，通过各种方式让学生识记生字，是语文老师在课堂上经常做的事情。而小学低年级学生以形象思维为主，图文结合，识记生字，经实践证明，是学生喜闻乐见的。在欣赏画面的轻松愉悦氛围中，字义理解了，生字也自然而然地记住了。

三、初读课文，整体感知

1.自由读诗，注意读得正确、流利、知道按节奏停顿。

2.同学互读正音。

3.指名读，评议。

点评：读是语文最重要的一项基本功。自得、顿悟皆从熟读成诵中来。

四、细读文本，感悟暮春

1.学习前两句

（1）配乐朗读前两句。读着读着，你的眼前出现了怎样的景象？（在稀疏的篱笆旁，有一条曲折的小路伸向远方。树上的花都谢了，花瓣撒了一地，树叶刚刚长出来，还没有形成浓密的树阴。）

（2）想象诗中描绘的景象，再读这两句。

（3）读读这几句诗，它们描绘的景象有什么不同呢？引导学生理解前面两句诗描绘的分别是初春和仲春时节的景象，而这首诗描绘的是暮春的景象。

天街小雨润如酥，

草色遥看近却无。

等闲识得东风面，

万紫千红总是春。

篱落疏疏一径深，

树头花落未成阴。

（4）带着这样的理解再来读诗的前两句。

点评：借助想象生成画面，重现古诗中淡定深远、生意葱茏的意境。对比赏析，感受春天的不同阶段，感受不同的诗人笔下春光的异彩纷呈。在有所得有所悟的基础上再来读，这种读，就不仅是字正腔圆，音韵和谐，停顿合辙，而是和诗人的心灵唱和了。

2.学习后两句

（1）自由朗读后两句诗，这两句诗讲述了一件什么事情呢？

（2）儿童是怎样追黄蝶的？相机理解“走”的古义。如果你是那名追蝶的儿童，“黄蝶飞入菜花无处寻”后，你会怎样？

五、想象拓展，积累语言

1.如果你是诗人杨万里，见到此情此景，你的心情怎样？请你带着这样的心情再来读这首诗。

2.指导背诵。

（1）借助挂图，想象画面，进行试背。

（2）指名背诵，对当堂背会的予以表扬鼓励。

点评：在语文课堂上，拿出一定的时间，让学生背会一些经典，是对传统语文教学精髓的传承。这样可以让学生丰富积累，积淀语感。长此以往，学生必将“腹有诗书气自华”。

立春的诗句古诗范文第3篇

关键词：古典诗歌；赏析

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-083-1

一、注重积累，提高文学素养

首先让学生养成课前“说”诗的习惯。古诗名句语言有节奏感，语短意长，易于记诵，有些名句还使人百读不厌。笔者就在班上开展“课前赠古诗活动”。每节课前三分钟，让学生轮流上台介绍自己喜爱的一句或一首诗，并说明喜爱的理由。一学期下来同学们便积累了一百多首名诗名句，且上台介绍的同学，既与大家分享了自己学习的感受，得到“说”的锻炼机会，又体验到创造成功的乐趣。

其次，在课堂教学中体验“说”诗的乐趣。结合现代文教学，笔者把古诗词融入其中。针对初中生对直观教学形式的兴趣，喜爱参与活动的特点，把教学古诗词的目标通过各种各样的活动来落实完成，以“趣”当头，寓教于乐。如教学课文朱自清的《春》，时值春季，笔者让同学们围绕“春”，分别说出写春花、春草、春风、春雨、春水、春日等景物的古诗名句。这样，不仅帮助学生复习学过的古诗词，还能从中借鉴古代诗人观察春景的角度和方法。

再次，在课后营造“说”诗的氛围。学习古诗词，还需要常记常忆，反复诵读。为此笔者利用教室的空白墙面，把古诗名句以填空题的形式抄在墙上，营造一种学习氛围。课间，时常看到同学们在议论竞猜填空题的答案和古人古诗。同时还利用早读时间，让同学们进行诗词诵读，大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，收效甚佳。

二、注重朗读，感受文学形象

古人有“七分诗三分读”的说法，在推行朗读教学时，教师一定要让学生明白，读诗的前提是要读懂诗歌。除了一般意义的朗读外，还包括看、想，大脑呈现诗人所描绘的画面同步进行。只有这样，才能引起学生心灵的共鸣、情感的熏陶、精神的洗礼，使诗歌教学取得成功。

1.读准节奏和韵律。在古代，诗词是用来吟唱的，虽然现在大部分曲调已散失，可是作为歌词，其节奏韵律还有所保留。因此，教学时可以通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美。

读准节奏的前提是教学生划分节奏，通过语速快慢来感知诗情诗意。节奏快慢的划分，一般视作者情感的表达强弱而定，表现喜悦、高昂、欢快或愤怒、紧张、惊惧的情绪时，朗读的节奏较快；表现深思、痛苦、想念等情绪时，朗读的节奏就比较慢；而一般的叙述、描写、交代，朗读时保持中等的速度。如苏轼的《水调歌头》，朗读时语速要平缓、语调要略微低沉，要读出思乡的情感；曹操的《观沧海》，要读出其豪迈喜悦的感情基调；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》要读出诗人的悲痛与伤感之情。这样，学生就会在反复的朗读中，逐步融入诗歌，为进一步欣赏打下基础。

2.读通诗意。古人云：“立象以尽意。”即通过对诗意的理解来把握诗歌的意象，而理解诗意最直接的方法就是诵读。在诵读中结合背景和注释去理解诗意，体会意境。如：在教学《蒹葭》时，笔者先引导学生在反复的朗读中先找出全诗的意象，然后让学生在朗读的过程中，展开想象的翅膀，边读边想象主人公在萧瑟凄凉的秋风中执着的寻找意中人的画面，这样学生在朗读中既理解了诗意又对诗歌中所蕴含的情感也有了较为深切的体验。

3.读懂感情。在教学过程中，声情并茂的范读是基础，学生自我反复诵读是手段。只有在反复朗读中才能让学生用声音来还原作者在诗作中所要表达的思想、情感。学生也只有在朗读中才能体味诗的语言、意境，在逐步加深对诗意理解的过程中，被诗中的情感所感染并产生共鸣。

三、注重赏析，理解诗歌主题

1.了解背景，体会感情。《尚书》云“诗言志，歌咏言。”我国古代许多文人墨客借助诗这一形式来阐发心灵。“不为五斗米折腰”的陶渊明毅然辞官，才有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲逸；李白的“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”何尝不是一种无耐的洒脱。这些诗歌创作的历史背景，有助于我们了解作者的心境，理解诗歌中的意象，领悟作品的主旨。如杜牧的《泊秦淮》，前两句描写秦淮河上烟月迷蒙的景象，表达了诗人深沉的忧虑之情。后两句写现实生活中达官显贵饮酒作乐、荒淫无度的生活，表达出诗人的忧国忧民之情。诗人巧妙地把历史和现实结合起来，借诗进行讽刺，以透露自己深沉的忧虑。

立春的诗句古诗范文第4篇

[关键词]古典诗词 阅读鉴赏能力 培养

古典诗词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，更是我国文学遗产的重要组成部分，在初中语文教材中占有较大分量。对古典诗词的阅读鉴赏，一方面是传承和弘扬中华传统文化的重要途径;另一方面还可以提高学生的文化修养和培养学生的鉴赏能力和创造精神。语文《课程标准》对此作了相关规定和要求。因此，培养与提高学生古诗词的阅读鉴赏能力，是语文教学赋予每位语文教师的神圣职责，是每位语文教师刻不容缓的任务。

那么怎样培养、提高学生阅读鉴赏古诗词的能力，从容应对中考古诗词阅读鉴赏中提出的一系列问题，我主要从以下四方面谈谈自己的一孔之见。

一、立足于形象，把握住意境

诗歌的形象，就是诗人根据现实生活中各种现象加以艺术虚构所创造出来的负载着一定的思想情感、富有艺术感染力的具体生动的图画。鉴赏诗歌中艺术形象的内涵，就是要分析和判断其隐含的作者的思想感情和社会意义。

诗歌的意境，意就是诗人要表达的思想感情、境就是诗中所描绘的生活图景，意境就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合形成的一种耐人寻味的艺术境界。它来源于现实生活，但又不同于生活真实、可感可信，情景交融、形神兼备。从美学角度看，诗中的“意”包括作者的“情”与“理”，诗中的“境”指事物的“形”与“神”。“意境”即情理形神的合理统一。捕捉感情，体味意境，主要靠分析诗歌的形象来完成。如元代马致远的著名小令《天净沙?秋思》:“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令浓缩了作者在典型环境中的典型感受，将悲秋与乡愁巧妙地结合在一起，是一首游子怀乡思家的伤感之作，它为我们勾勒出了一幅深秋晚景的凄凉画面:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人。我们由此仿佛看到古老的驿道上徐徐走来一匹瘦马，和那风尘仆仆、一身的疲惫和困顿的马上“断肠人”─一个浪迹天涯的游子，他正望着不远处黯然神伤，一株苍老的树上静静缠绕着枯藤，归巢的乌鸦在暮色中呀呀的叫着，一条小河逶迤流过，河上小桥那边，炊烟袅袅，这时，西边的天幕上，残阳如血。整个画面给人以迟暮、渺茫、凄凉、低沉的感觉，与这位飘泊异乡的游子黯淡的心绪协调一致。这就是诗的意境。

二、抓关键词句，解读文本

引导学生抓住关键词句解读文本，含英咀华，揣摩了解作者的生活背景，进而感悟作者所表达的思想情怀。如北宋苏轼的豪放词《江城子密州出猎》:“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平岗。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”苏轼时年四十，正值盛年，不应言老，却自称“老夫” ， “老夫”一词折射出他坎坷的人生经历，，与“少年”二字形成强烈反差，形象地透视出、流露出内心郁积的情绪。“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”。苏轼出猎，全城的百姓也来了，来看他们爱戴的太守行猎，为了报答百姓随行出猎的厚意，苏轼决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。苏轼深受儒家民本思想的影响，历来勤政爱民，每至一处，都颇有政绩，为百姓所拥戴。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，苏轼一身怀才不遇，壮志难酬 ，虽遭受打击仍不失一颗爱国心，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。

三、 从作品中含有诗眼的句子突破

所谓诗眼，最初是指唐人五言诗，工在一个字，谓之诗眼。后来也指全诗最精彩和关键性的诗句。古人写诗词，尤其注重炼字炼句，力求一字传神，一句传神。而这些含有诗眼的句子往往最能体现作品的内蕴及表达技巧。如宋祁的“红杏枝头春意闹”，着一“闹”字就境界全出，如果去了“闹”字则平淡无奇。张先的“云破月来花弄影”，一个“弄”字，全诗顿然改观，如果去掉则无甚稀奇之处。因为它的表现力最强，在诗中传情达意最为活跃。杜甫《春夜喜雨》一诗中，题目里的“喜”字，它烛照全诗，使全诗呈现出一片亮色。王安石的“春风又绿江南岸”这一名句中的“绿”字，色彩鲜明，储满诗意，让人自然联想到江南的明丽春色和盎然生机。孟浩然《临洞庭送张丞相》，“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”，意思是说:诗人想找到出路却无人引荐，正如无船渡湖自己不甘心闲居无事，想出来做一番事业，出仕求官。这首诗委婉地表达想入朝为官的愿望，希望张丞相引荐。因此诗眼应该是颈联“欲济”二句，与诗的主旨吻合。

立春的诗句古诗范文第5篇

一、巧用音乐，激活“诗情”

在古诗中，有很多作品都是流传千古的绝唱，可以说古诗与音乐有时候往往是合二为一的。古诗的这一音乐特质也体现了其情感特质，因此，在小学古诗教学中，教师要善于利用音乐把古诗复杂多变的情感与悦耳动听的音律联系起来，从而激活古诗的“诗情”。

1. 乐曲烘托，感受诗情。古诗具有音乐美，主要体现在古诗的节奏十分强，韵律也十分和谐，可以说一首古诗读起来就是一曲音乐。古诗与音乐是相通的，在教学中，教师要善于根据古诗的内容特点给古诗选择相应的乐曲进行烘托，从而渲染古诗的内容，让学生感受到古诗的诗性。 例如，李白的《赠汪伦》这首送别诗，表达了诗人对好友的依依惜别之情。但是，现如今的交通工具和通讯技术已经十分发达，因此，学生是很难感受到诗人在诗中表达的这一情感的，特别是在友人离去以后“恐难相见”的依恋之情学生更是难以体会。因此，在教学中，我利用《送别》这一乐曲为依托，把学生带入了“长亭外、古道边” “天之涯，海之角，知交半零落”的悲凉意境。这样，在这音乐烘托下，学生自然产生了相应的情感，再学习这首古诗时，自然能够体会到诗中作者所表达的情感，从而收到事半功倍的教学效果。

2. 背景配乐，表现诗情。音乐是表情达意的最高境界。让诗歌走进音乐的殿堂，让学生在有声的世界里焕发出一种古典与现代相结合的诗性美。因此，在小学古诗教学中，教师要善于给古诗配上一定的背景音乐，从而深刻地表现出古诗的诗情。例如，在教学孟浩然的《春晓》这首古诗时，我通过上网查找到网络热播歌曲《水调歌头——中秋》为其配乐，这样，就在背景音乐的支撑下，这一首古诗又别有一番风味在学生的心头。学生在《水调歌头——中秋》这一背景音乐的配乐下，对《春晓》这一首古诗进行了反复吟唱，在反复吟唱的过程中，学生充分感受到了诗人在这一首诗中所表达的“惜春”的情怀，他们的情感也立刻被感染了，很快地进入到了古诗的情感世界，收到了很好的教学效果。

二、“复制”画面——体验画意

一首古诗虽然只有短短几十个字，内涵却十分丰富，“诗中有画，画中有诗”，说明了古诗具有丰富的意境。但是，小学生的理解能力还比较差，教学中教师要充分利用多媒体让学生在学习的过程中把诗中美丽的画面“复制”出来，从而刷新美的意境。

1.电脑绘图知诗意。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图，散发着无穷无尽的韵味。在教学中，教师要善于引导学生在初知古诗的大致内容以后，利用电脑绘图来表达古诗的优美意境，从而让学生在这个过程中与古诗进行深入对话。 例如，在教学古诗《游园不值》的最后两句——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，为了让学生充分感受到两句诗所体现的意境美。我让他们在自己的电脑上尽情画，然后细心修改。学生发散性思维，突破时空的局限，用现代的春天画来表现这两句诗的内容，不仅有陆地上春天的表现形式，而且还有奇思妙想，描摹出园中海底的春景图。于是一幅幅精彩的富有创意的电脑创作画绘成了！