高中英语教学范文第1篇

一、切实领悟好“淡化语法”

近几年英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想，近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。因此在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用，近年来NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。2004年全国高考卷中，完形填空正文共16句，复合句就有11句，占69%，其中最长一句有31个单词，另外省略句、插入语遍布全文，这都要求考生要有系统的、扎实的语法知识，能够熟练地运用所掌握的语法基础知识。笔者发现现在的高中学生听说能力，阅读能力比自己96年以前教的学生有较大的提高，但同时也明显感觉到他们的语言结构、特别在语法方面比自己96年以前教的学生差多了，具体表现在他们的写作里面，很多学生的作文里找不出几个完整和像样的句子来，让教师批改起来无从下手，很是头疼。这不能不引起我们的高度重视。因此笔者认为高中英语教师必须从思想上加以认识，防止“重听说、重阅读、轻语法”而造成现在部分学生“没有对错标准”、“动手写作就漏洞百出，语法错误连篇”的教学不良倾向，在教学中切实领悟好“淡化语法”这一教学指导思想。

二、合理使用多媒体教学

1.多媒体的优势

现在不少学校，特别是在高三年级都配备了多媒体教学设备，教师运用先进的多媒体手段为学生创设愉快学习情境，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，使学生融入到一个全英语的语言环境，提高了教学效果。此外它还能增加课堂教学容量，加大教学密度，使教学更富直观性，增加了学生的参与程度，构建了以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式，因此多媒体常被广泛使用。

2.存在的常见问题

首先部分高中英语教师对多媒体教学的认识有局限性，把课堂电化教学认为是教学过程的“电器化”，以至造成教学内容容量过大，部分学生无所适从，造成课堂上的“消化不良”，使教学过程变成了现代的“填鸭式”，此种现象在高三复习课时较常见。其次学生做笔记跟不上，慢慢地干脆就不做笔记了。还有教师长期使用多媒体，会对它产生一种依赖，对教师也有些负面影响，如单词拼写方面的能力会下降。

3.对策

笔者使用多媒体教学已3年，有些感悟，笔者认为：首先教师在制作课件时，应把握教学重难点，防止电教为“电灌”，要求学生主动思考的，决不“包办”。其次对重点词汇及句型进行教学时，要适当留点时间给学生做笔记，点鼠标速度不能太快，否则学生上课光看，光听，课后没有笔记去复习巩固，后果可想而知。在进行语法复习和第一轮教材复习时如果学生有统一复习用书就可以充分利用学生手头的书进行复习，而没有必要再去用多媒体赶“时髦”，制作一些与学生手头复习用书内容大同小异的课件，费力不讨好！教师该在黑板上写的时候还是要写一些，这也利于培养自己的单词拼写能力，千万不要等到哪天突然停了电，感觉好像自己都没办法上课了。总之，我们应充分地利用多媒体在英语教学中的优势，不断改进其存在的问题，使之更好地为教学服务。

三、新教材使用

新编高中英语教材是一大进步，新教材要求灵活多样的教学方法，要求教师注重学生能力的培养。现行高中英语教材采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计，语言地道，图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系，句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料，使学生通过学习把语言知识转化为语言技能，新教材每单元以开放性的板块形式出现。如：每个单元分为热身(warmingup)、听(listening)、说(speaking)、读前(pre-reading)、读中(reading)、读后(post-reading)、语言学习(languagestudy)、语法(grammar)、综合技能(integratingskills)、复习要点(checkpoint)十个板块。课后练习也是以板块的形式出现。我省（江西）自2003年9月在全省范围内使用高中英语新教材，今年已是第三年，笔者认为在使用新教材进行高中英语教学特别是进行高三英语教学时要注意以下三点：

1.教师在使用新教材进行教学中应尽快实现教师观的转变，根据新课标理念，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。同时在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于合作探究的活动之中。

2.教学中应注重新教材中的词汇教学。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。要学好英语，必须踏踏实实地学好词汇。现行高考中的阅读理解题所占分值较大，经常考查一些生词的语意理解，也常出现派生词的使用和常用单词的异义用法，一般说来，英语的词汇量越大，阅读起来就越轻松，理解也可能更加准确。由此可见，词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的作用。

3.英语教学中应注重新教材中背景知识教学。在教学中让学生更多地了解和接触英语国家的文化，有益于学生对英语的理解和运用。1999年11月教育部英语课程研究小组已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”、“帮助学生掌握良好的语言学习方法，提高文化素养”列入中学英语课程的内容和目标之中。由此可见在英语教学中有目的的文化导入，让学生了解到英语国家的文化是非常有必要的。现行的英语教科书选材丰富，内容涉及英语国家的历史、地理、社会、人文和生活方式等方面，如果在讲授课文的同时，介绍一下相关的文化背景知识，不但可以激发学生学习语言的兴趣，调动学习的积极性，促进英语教学，而且可以帮助学生更好地理解课文，加深印象，从而对学习英语产生积极影响。

四、高效作文批改模式

现行的高中年级，特别是重点中学，学生人数多，一般一个教师都是教两个班级，学生作文批改任务重，工作量大，笔者认为教师可以按照学生的成绩，每层次的学生作文都收一部分，批改后综合学生的错误，到班上讲解，再打上几篇有代表性的作文，利用多媒体幻灯片到班上叫学生们自己一起来纠正错误。还可以在班上任命一些成绩较好的学生担任作文批改组长，教师批改一部分，批改组长批改一部分，这样教师从作业堆里解放出来了，成绩较好的批改组长在批改同学作文的同时，自己也得到了相应的提高。这样做有利于全班作文水平的共同提高。教师也有更多的时间去备课，钻研教材，教法。一举两得，何乐而不为呢？

五、高效讲解试卷模式

高中学生任务重，压力大，面临高考，就免不了较大的试卷训练量，特别是到了高三，摆在学生和教师前面的往往是大堆的试卷，那么如何有效的去处理这些试卷呢？这就要求我们要讲究科学的方法。笔者在多年的实践中有以下体会：一堂课45分钟，相当一部分学生难以集中注意力这么长时间，特别是到了高三下学期后期由于思想负担重，更难以做到。高三后期时间又非常紧，与其教师滔滔不绝地把一套试卷从头讲到尾，费时又费力，还不如从中挑选出一些较难的题目讲，那些较容易的大部分学生能自行消化的题目，根本不需要拿到课堂上来讲。也没有必要担心那些较差的学生，这一小部分学生如果有不懂的，可以问成绩较好的同学，也可以问老师。还有其中的阅读理解题，教师讲解应侧重解题思路及技巧的点拨，引导学生一起来从文章中找答案，切不可简单了事，拿到文章就给学生翻译，这样对学生应试能力的提高是没有好处的。笔者以前也这样做过，感受较深，认为有以下弊端：首先容易养成学生的依赖性及惰性，看不懂的他们也不去思考，反正老师上课会翻译。其次给学生翻译阅读理解文章，费时费力，在现实的教学中行不通。因此不是到万不得已的时候，切忌去给学生翻译阅读理解文章，一般来讲，一套标准的高考卷如果不是特别难的话，应该在40分钟之内讲完。这种高效讲解试卷模式，很受中等以上的同学欢迎，对差生也是一种鞭策和动力。实际上从高一开始就使用这种试卷讲解模式，坚持下来，效果还是相当不错的。各地的高考交流卷，信息卷，也没有必要通通发给学生，教师应该在发给学生之前重新优化组合之后再给学生去做。这样对学生是有好处的，可以腾出更多的时间给学生自行查漏补缺，进行自身的复习计划。但是教师用这种方法讲解试卷及优化组合试卷是要付出很大努力的，因为教师要做到以上两点，就必须要把试卷从头至尾做一遍，挑选出自己认为需要的题目并组合试卷，本来可以讲两节课的内容结果一节课就讲完了，这对自己的备课速度提出了挑战，加重了教师自身的负担。但是为了我们的学生，我们教师这样做是值得的，必要的，效果也是高效的。

六、有效指导学生

1.指导学生用好一本词典

笔者认为我们教师从高一开始就应该指导学生用好词典这一工具书，勤翻词典，学生不仅可以学到很多课堂上学不到的词汇，还有助于准确发音、辨析词义、掌握用法。而且随着词汇的增加，语言学习也可产生从量变到质变的飞跃。尤其是词的惯用法、固定搭配可由此及彼，从感性认识上升到理性认识。查词典还可增强无意识记单词和词组的机会，扩大知识面。在看文章做阅读理解题时，应指导学生科学地使用词典，应先在推测单词，做完题，对完答案之后，再去适当使用工具书来判断自己的推测是否准确。切不可一边看文章，一边查词典，过分依赖词典而忽略了自己根据上下文推测单词含义的能力的培养。如果学生能用好词典，他们的自我学习能力和动手解决问题的能力也就大大提高了，这在一定程度上也减轻了教师的个体负担。

2.指导学生用好一本语法书

学生经常翻阅语法书可把握基本的语法规律，不仅知道是什么，而且知道为什么。结合老师课上所讲的语法内容，自己查阅相关知识，还可加深理解，增强记忆。但是要注意学习语法不只是单纯记忆语法规则，而是为了正确理解和准确运用语言。这种学习习惯也应该在高一时指导学生养成。可适当选择一些较适合中学英语的语法书，如张道真编著的《实用英语语法》，名校资深教师倾力编写的《无敌英语语法》（初级版、高中版）等。指导学生用好一本语法书和指导学生用好一本词典同等重要，也可以大大提高他们的自我学习能力和动手解决问题的能力。从高一开始就应该指导学生用好语法书。

3.指导学生科学合理安排试卷时间及解题方法

听力20分钟，单选题15分钟，完型填空15分钟，阅读理解35分钟，改错，写作35分钟，可建议学生先做单选题、改错、写作，再做完型填空及阅读理解。完型填空和阅读理解是高考试卷中的重中之重，从学生一进入高三时起就应指导他们养成科学的答题方法，完型填空科学的答题方法应该是先跳过选项通读全文一两遍，基本看懂文章内容后再去选择答案，切不可一拿到文章就开始选择答案，这样做的话只能是欲速则不达，准确率也不会高。阅读理解词汇量大，信息量大，要求学生阅读速度每分钟至少在53个单词以上。最好是先看问题，然后带着问题去阅读，在文中找到答案。平时多鼓励学生，告诉他们答案都是从文中找出来的，他们也完全可以做到。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]韩学东.教师必须树立正确的教材观[J].中小学英语教学与研究，2004,(9):6-8.

[3]李也白.2004年高考英语试题评析（全国卷）[J].中小学英语教学与研究，2004,(12):44-47.

高中英语教学范文第2篇

关键词：初、高中英语教学衔接学法指导系统性

在中学英语教学中，初中和高中之间的教学衔接问题一直是一大难题。中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力形成。下面就初中与高中英语教学的不同特点来谈谈高初中英语教学的衔接及我们教师应该注意的问题。

⒈把握教学起点和课堂容量。调查表明，50％的学生认为，初、高中最大的区别是课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多；50％的学生认为，高中英语难度大，听课吃力。可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。

⒉选择合适的课堂教学模式。初中学生发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。经调查，90％的高中生，在英语课堂上，老师点到了才发言。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的课堂积极性。而高中英语教学，教师很难用相同的手段达到初中教学的那种效果。因此，高中教师更应该研究学生心理，注重学生的个体差异性和学习的主体性，找准课堂切入点，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。

⒊注重学法指导。大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考，使得教学陷入题海之中。结果，学生自主性较差，知识死板，自学能力较弱。进入高中后，相当一部分学生仍沿用初中的那套学习方式，导致学习效果差，陷入学习的误区。因此，学法指导就显得尤为重要。教师应在课前预习、学生听课和练习以及课后的复习巩固等方面对学生进行全方位的指导。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法。让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。教师应该在以下方面对学生予以指导。

⑴培养学生良好学习习惯：要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。它包括制定计划、课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习及反复练习。

⑵在英语学习中引导学生搞好几个“学会”。①学会使用工具书，这是培养高中学生英语自学能力的基础；②学会合作，包括生生合作和师生合作；③学会将知识条理化。学生在老师的指导下通过观察、分析、对比和归纳将所学知识条理化，储存在记忆之中，实现知识由量到质的飞跃；④学会活动，包括生生互动、师生互动、有效、有目的地完成课堂学习任务、有意识地组织和参与课外英语活动等，提高英语学习的兴趣和品位；⑤学会参与讨论、发表观点。这一点是学生发现自我，树立学习信心地的关键，也是英语教学中体现英语交际性和实践性的重要时段。

⒋强调知识的系统性。初中英语教学具有“单一性”和“针对性”的特点。教师的教学往往是朝着学生掌握“中考”所需的语言点而设计课堂。尽管初中也加强了阅读和写作的训练，但作为语言教学的交际性和实践性没有得到很好的体现，因而教学的局限性较强。高中英语教学则强调语言教学的“系统性”、“科学性”和“交际性”。学习语言的目的很明确，除了高考，学习者是为了掌握这门交际工具。因此，教师在教学实践中应在充分体现语言交际性的同时，将语言知识讲深讲透，注重知识间的内在联系。比如enjoy一词，初中教材中重点讲了“喜欢”的意思，如：Ienjoyswimming.那么在高中课堂中，还应涉及以下关于enjoy一词的知识教学内容：enjoyable（令人快乐的）；enjoyment（愉快）；enjoylife（享受生活的乐趣）；enjoythecoolair（乘凉）；enjoyone''''smeal（津津有味地吃饭）；Howdoyouenjoyyourtrip?（你觉得你的旅行如何？）enjoyagoodincome（收入丰厚）；enjoyfreemedicalcare（享受公费医疗）；enjoyverygoodhealth（身体很棒），等等。

现行的英语教材，无论是初中教材还是高中教材，均以“单元式”编排，在语法、词汇上采用“循环式”和“渐进”原则，注意初、高中紧密结合，每单元包括对话、阅读、操练和巩固等课型，一般说来，师生能较快适应。那么，在初、高中英语教学衔接上，笔者认为，高中教师还须做好以下几个方面的工作。

①迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。

②认真钻研《英语课程标准》，了解前沿课改信息。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大英语教师提出了更新、更高的要求。《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。学习和钻研《英语课程标准》将有利于我们牢牢把握教学的方向，正确掌握教学目标，实现教学目标。

③学习一些语用、语义方面的知识。这是一个合格英语教师应该具备的教学基本素质。高中英语词汇教学中越来越多地显示出语用、语义知识的重要。例如兼有两种形式的副词，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一种心理状态。比较：Themountainis1,000metershigh（高）.Wethinkhighly（高度地）ofourheadmaster.又如高中教材中频繁出现的过程动词与结果动词等都贯穿了语用、语义方面的知识。

④加强和初中教师的联系，尽可能的多听初中英语教师的课，了解初中课堂教学实际。

⑤学习一些与高中教材有关的背景知识，努力使自己成为博学者。实际上，高中教材涵盖了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由操练（practise）到产出(produce)的语言内化过程。教师知识的积累和丰富只会使自己的课堂变得更加生动活泼，只会使学生感到教师知识的渊博以及其人格魅力！

⑥学会教学反思，这是提升我们教学档次的重要一环。俗话说，教然后知不足。有时候，教师在教学时不知不觉，有些东西没有考虑到，出现知识的遗漏。课后经过反复思考，觉得又很多值得改进的地方，因此，施教者在下一次的教学中就会特别地注意，这样久而久之就会形成一种良性循环，大大提高教者的教学水平。所以，我们不应把撰写教学反思看作是累赘、形式，而应把它当作我们成长、成熟的必要手段。

高中英语教学范文第3篇

1.高中英语教学德育渗透的可行性分析

1.1德育是高中英语教学的重要目标

与其他学科相比，英语具有自己的特点，在德育教育的实施方面，有着自己的优势。英语语言，是一种文化的信息载体，无论是在内容上还是在形式上，都传递着一定的思想与信息。语言使用者的个人情感会制约语言的存用效果，缺少个人思想情感的语言是不存在的。因此，高中英语教学内容中有着较多的德育内容，教师可以利用英语课堂开展德育教育，让学生明白更多的人生道理，促进英语教学的完整性。

1.2英语教学为德育教育实施提供了必要的条件

从小学学习开始，学生就认识到英语学科的重要性。一直以来，受到传统教学思想以及考试制度的影响，英语、语文与数学，总是被人们视为主科，尤其是近些年来，国家对于高中教育越来越重视，极大的促进了英语教学目标体系的丰富，扩大英语教学内容。因此将德育教育渗透到高中英语教学中，是十分自然的事情，所以英语学科无论是从地位上来讲，还是从内容上来讲，都为德育教育的实施创造了良好的条件。

2.高中英语教学德育渗透的方法分析

如同其他学科一样，英语学科是实施德育教育的重要学科。传统的教育方法不利于德育教育的实现，下面，我们来分析一下在高中英语教学中渗透德育的有效方法：

2.1利用言传身教进行德育渗透

教师具有较高的品德以及才华，才能得到学生的尊重与信服。教师的个人素质，对于学生的德育水平有着直接的影响。在学生心中，进行应当是神圣的，且具有不可替代的榜样性作用。教师的语言与行为，会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师要严格要求自己。首先，作为新时代的高中英语教师，必须要具备的是深厚的英语基础知识以及科学的教学态度。在社会多元化发展的现在，英语教师要快速吸引一切有利于自身业务素质提高的知识。另外，教师应当具备健全的人格。教师的人格不健全，就没有办法引导学生建立自己健全的人格。教师不优秀，就没有办法教育学生。对于自己的教育工作，教师要保持高度的责任感，一切言行以学生的发展为出发点。人格健全的教师会受到学生的崇拜，学生将这种对教师的崇拜之情转化为自己的人格完善动力，更有利于学生世界观与人生观的建立。像在日常的教学中，教师要保持高度的热情，向学生展示自己对英语学科的热爱。在课堂教学活动中，利用夸张的行为与真实的情感，调动学生的学习兴趣，让学生意识到教师对教育工作的热爱，受到教师的感染。

2.2利用名言与警句

把名言与警句插入到英语教学中，不仅会丰富学生的英语基础知识学习资源，更可以促进学生习得正确的价值观，促进学生良好个人品德的形成。高中英语教学内容丰富多样，教师可以从教学内容的主题出发，利用相关的名言来引导学生产生学习兴趣，建立正确的行为观。比如在学习《Friendship》的时候，教师可以引入这样的名言“Alifewithoutafriendisalifewithoutasun.”通过名言的展示，教师可以引出友谊的教学主题，突出重点，更可以让高中学生意识到的重要性。这样一来，教师不仅深化了教学内容的主题，更让学生具有正确的友谊观，正确对待自己的朋友。加强名言与警句在高中英语课堂中的应用，有利于德育教育内容的渗透。

2.3利用实践活动渗透教育德育

实践活动是高中英语教学的重要形式，教师利用实践活动来推动高中英语教学，会促进高中学生英语应用能力的提高。在应用的过程中对学生的行为与思想进行指导，会大大提高德育教育的水准。实践活动中，学生需要与人合作，需要自主思考，需要进行个人思想的表达。每一个阶段与环节，都是德育教育的好机会。比如在学习《TheOlympicGames》的时候，教师可以引导学生进行一次演讲活动。让学生在课堂中利用一段时间进行演讲内容的思考，并上台前进行力所能及的演讲。让学生以小组为单位对演讲结果进行讨论，将个人演讲想法进行整合，最后呈现一个小组演讲作品。在这一过程中，教师要观察学生的行为，引导学生平等合作，科学竞争，促进学生建立正确的合作观与竞争观。

3结语

高中英语教学范文第4篇

的，但随着社会发展"最新的"必然不断产生，旧的模式也会不断增多。这是

事物发展的规律。从古迄今各种语言教学法的产生看，尚无哪一种是从"研究

温室"中培养出来的，而是从课堂上，从教学实践中产生的。

我从事高中英语教学多年来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中

的具体运用得到了师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓

住了以下几个重要环节。

一、入门阶段：激发兴趣，树立信心

有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对

英语产生了厌恶情绪。觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊

丧。我首先鼓励他们，用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。

同时，在教学上，我想方设法，尽量把课讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们

多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对

有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英语有了兴趣，

学习的劲头也就更足了，在学校及部里举行的英语朗诵比赛及故事会比赛中王

小英同学平时想都不敢想，通过老师的帮助和自己的努力也敢报名试一试了，并

且获了奖。

二、高一阶段：加强听说，狠抓语音

在初中课本中内容较简单、语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以

学生们的语音基础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须

加强听说，狠抓语音知识的学习。

从学单词开始，我就紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐

个过关。我采用单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语

言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大

门，使他们在以后两年中，基本具有了能独立正确拼读生词的能力。教师不再在

教单词的读音上多费时间了。

要读好，必须勤开口，但高中的学生年龄大，往往差于开口。我在课堂教学

中提倡学生七嘴八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了

学生开口的机会，也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课

堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，

我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组向全班学生背诵，由

同学互相打分等。

听是说的基础，训练说的能力，要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文

或师生共读课文的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课

开始时我用一点时间听写词语和句子，以训练听和写的能力。

三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语

法，防止分化

高中英语语法重点在第一、二册，中学阶段要求掌握的基本语法项目的重点

在高中一、二册，因此，高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视

语法学习。高中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教

学尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课文时，我都按要点：词语、

句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现，加强印象，协助记忆，力求

使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。

由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化。这时更应注意保持

并提高学生的学习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男

女生课堂答题竞赛等是激发学生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的

风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从

"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学生为了本组获

胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁，除对他们进行适当

耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习，赶上或超过班级水平。

高二阶段，为了培养学生的读写能力，我要求学生阅读英语杂志，以巩固所

学语言知识，扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章、阅读能力的提高，

促进了写的能力。同样，写也促进了读的能力，为高三奠定了良好的基础。

四、高三阶段，重在阅读，培养能力

经过两年的学习，学生们已具有一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅

读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以培养阅读理解能力，提高阅读

速度。为此，我采用快速阅读方法，我每周印发一张阅读材料，按照词数，要

求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本，并要求学有余力的学

生课外自学其它较深的读物，不懂之处，随时答疑。

在学新课文前要求学生预习，找出疑难问题。课堂教学就能突出重点、难点

进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以腾出时间进行读写训练。

为了能较多的时间进行考前复习，我从高一起就适当加快授课进度，至高二

下学期结束新课，转入复习——基础语法知识串讲并练习。在会考之后进入全

面复习——综合练习。在几年来的高中英语教学实践中我感到要想教好高中英

语就必须抓住这几个重要环节，这样才能得到事半功倍的效果。由于我遵循了这

几个重要环节，在全省会考中英语这科的过关率达到了99%，超全省平均分，

高中英语教学范文第5篇

一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：

第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。

需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。

第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。

二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：

在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。

在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。