目前高中阶段的英语教学主要是以读写相结合，通过阅读来促进英语写作，并在写作中提升学生的阅读能力，这种读写结合的教学方式有效地提高了学生的英语水平。

1传统的高中英语阅读、写作教学

在传统阅读理论影响下，高中阶段的英语阅读只是学生接受到相应的文字信息之后，对文章中的语法、词汇等进行理解的一个过程。传统的高中英语教学往往都是采用以词汇与语法为主的英语教学模式进行，把文本当做是讲解单词和句型的载体，以教师的讲授为中心，将阅读文章中的相关词汇与语法作为主线，并进行相关语法、句型结构等知识的讲解。对于教材中的Skimming和Scanning问题，大部分时候是直接跳过不处理，仅仅带领学生学习阅读理解技巧，浮于表面，走走过场。整节阅读课往往是老师全堂讲解，不仅没有考虑到提高学生的认知能力，甚至有时候语言点讲解也没有侧重点，而是逐字逐句讲解，相当琐碎，一篇完整的文章讲得支离破碎。这样一来不仅浪费了课堂宝贵的时间，学生也学得累，抓不住重点难点，课堂效率非常低，更不用说提高学生的阅读水平了。这就直接导致了学生在考试中做阅读理解题的时候，文章读懂了，但选错答案。究其原因在于，一直以来传统的教学都是用考试来检测学生的阅读理解能力，却没有在课堂上着重教授学生获取信息的能力。这是传统的阅读教学一个很大的误区。

2以提高英语阅读和写作能力为目的的课堂教学策略

2.1改变传统的英语教学模式随着新课改的不断深入，高中英语教学也在不断完善与创新。目前在高中英语阅读与写作教学中，传统的以老师讲解为中心的教学模式逐渐开始转变，坚持以学生为主体的教学模式，同时对英语阅读理解的观念也发生了很大的转变。例如在高中英语阅读教学中融入交互式的学习模式，从而更好地让学生对阅读文章中的词汇与语法进行理解与领悟。由此可见，传统的阅读教学模式已经不能满足现代阅读能力的要求。在具体的教学活动中，首先，教师在设置教学目标时，一定要做到细化、精准定位。传统阅读课的教学目标过于空泛。一节阅读课的教学目标，甚至包含了听说读写四大部分，这是不切实际的，也是不科学的。因此在写教案时，教学目标一定要和教学步骤相呼应。所列出的教学目标要可行，每一个教学步骤都是为完成某一教学目标而设，避免浮夸，切实上好每一节阅读课。

2.2通过课堂问题的设置培养学生的英语素养在阅读教学中，设置的问题不能仅停留在Skimming和Scanning阶段，仅仅对文本进行了信息处理。要设置各种层次的问题，发展学生多方面的阅读理解能力，包括猜生词、理解句与句之间关系（转折、承接、因果、让步等），学会辨认主题句和起支撑作用的论据，学会分段（尤其是要熟悉段落标志），学会区分不同的体裁和文章的框架结构以及学会做出推理等等。课前一定要针对每篇文章，精心设置适合该文章的多层面的问题，切忌只做信息处理，而不做深层次的篇章处理。

2.3通过语篇分析提高篇章写作的建构能力教师在开展英语阅读的教学活动中，除了要向学生讲解英语词汇与语法的用法之外，还要向学生重点讲解有关英语阅读与写作的文章结构、技巧等，并通过对文章语篇的分析，帮学生建立起一定的文章写作框架。特别是对于整篇文章的分析与理解，对案例文章中篇章的分析与解读，有助于了解作者所要表达的思想，从而达到理解文章的目的。与此同时，对语篇文章的分析有助于培养学生英语写作的构思能力，同时，对学生书面表达能力的提高也能起到一定的帮助。

2.4通过阅读素材培养书面表达能力英语阅读与写作是相辅相成的，阅读不仅能促进写作，写作也能反过来提高阅读能力和语言学习效率。当学习者写出第二语言时，他们往往发现要表达的内容与实际表达出的内容有差距，这样就会促使他们追求更高的精确度。同时，在输出中学习者对语言的形式和意义进行磨合，检测过渡语的理解程度，并从交际中获得较好的语言结构。当学习者表达目的语时，可以对语言进行更深层次的句法处理，因为他们必须从理解上的语义处理过渡到准备表达所需要的语法处理层面。这一系列的过程有助于认识和最终内化语言的形式和结构。

2.5在阅读的基础上进行写作教学在二语写作研究的早期，曾经存在过“成果法”，就是让学生研究文本的语言形式特征，然后以写作中运用这些特征为最终目的。常规的做法就是仔细分析所阅读的文本，然后进行形式上的模仿。在20世纪90年代研究者提出了以语体为基础的写作法。该方法也强调对文本的分析，但分析的目标不是语言的形式特征，而是文本的语体。其代表人物为Swales，在他看来，语体是由交际事件组成，而在交际事件中的交际者，往往都会具有共同的交际目标。（Swales,1990）这些交际目的为特定的话语社团中的成员所共有，成为支撑语体的基础。语体规定了话语的图式结构，同时也影响并限定着文本内容和风格的选择。因此，学习者就必须研究特定语体的修辞方式。阅读是获取这些信息的手段之一，效果也是比较好的。高中英语写作教学中，教师可以有效地结合英语阅读教学，通过对阅读语篇的深入分析，并在阅读教学中引导学生如何进行英语写作练习，并对阅读文章中优秀的词汇与语句进行借鉴，从而实现多形式、多角度的英语写作练习。聚焦于形的阅读教学理念，就是在文本意义的前提下，指导学生临时、偶尔地注意语言形式。（1）句子层面的写作训练句子是文章的基本要素，掌握了句子的内在规律，方能够正确地在句子中运用语法，因而在具体的英语写作教学过程中，要求学生运用词汇造句、合并改写句子、英汉句互译等练习形式，使学生熟练地判断、运用英语句，减少汉语句式的干扰。（2）英语段落层面的写作训练英语写作中的段落，主要是用来表达一个中心思想或者是对一个论点的阐述，因此在具体的英语写作过程中，要与英语阅读教学相结合，并在英语阅读中引导学生对段落进行理解与分析，通过对阅读篇章中段落的借鉴，从而有效地丰富英语写作素材。在进行英语阅读写作教学时，应当注意以下几个问题。一是要注意阅读文章中起提纲或者概括性作用的词语与段落，并通过对其进行分析与理解，有效运用于英语写作的练习中；二是对于这些概括性的词语与段落，教师要在教学中对其进行详细的讲解与引导，从而有效避免学生在运用过程中出现上下不衔接的情况。

3结语

在高中英语教学中，如果只注重阅读而不重视写作，往往达不到预期的教学效果。因此，在高中英语教学中，需要把英语阅读与英语教学相结合，并通过英语写作促进英语阅读，从而使学生对英语阅读更加深入。根据目前高中英语阅读与写作的教学情况，需要转变英语阅读方法，通过对英语阅读的理解与分析，积累一定的英语写作素材，有效引导学生从写作中体会阅读材料的写作方法，从而更有效地做好阅读理解题。离开阅读，单独进行写作教学，学生只能写出一些简单的句子，在写作中常常力不从心。由此可见，以读促写的教学模式在高中英语教学中有着非常重要的作用，对于提高学生的英语阅读与英语写作有着积极的促进作用。

参考文献：

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[2]Krashen,S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:PergamonInstitutionofEnglish,1984.

[3]梁正溜.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002(4):34-37.

作者：陆艳 单位：泰兴中学