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高中英语教材范文精选

高中英语教材

高中英语教材范文第1篇

1.高中学生自身素质良莠不齐,英语基础水平整体较低。近年来,伴随高校扩招的浪潮,普通高中招生规模进一步扩大,致使高中院校生源质量进一步降低,甚至出现了许多近乎“无门槛”招生的高中学校。可以料见,在这种情况下,高中学校学生自身英语文化基础水平很低,高中英语教学面临诸多难题。

2.高中学生学习英语的兴趣不强,积极性不高。高中学生英语基础差,畏难情绪强,学习兴趣和积极性难以激发和提升。据相关抽样调查数据表明,高中学生喜欢英语的仅占10%,有学习兴趣的学生仅占15%,在这种情况下,高中学校开展英语教学可谓是举步维艰。

3.高中英语教师不能满足面向就业实用型教学要求。纵观我国高中院校英语师资情况,我们可以发现以下几个问题:

3.1.英语教师年纪较大。年纪大的英语老师通常来讲教学经验较为丰富,但他们过分拘泥于传统理论性英语教学,与社会新事物和就业理念相脱节,与学生不可避免地存在代沟,不利于师生间沟通与交流,阻碍着高中英语教学效果的提升。

3.2.一些年轻教师缺乏实用化教学经验。与年纪大的英语教师相比,年轻教师虽然在新事物了解与语言基础上具有一定优势,但是这部分教师欠缺教学经验,未能将英语教学与社会用人需求有效整合,导致高中英语教学在很大程度上脱离了就业导向。

4.高中英语教材不能满足就业需求。总的来讲,高中英语教材编写仍拘泥于传统理论性教学模式,未充分考虑到就业需求与学生实际状况,教材难度大,学以致用性差,打击学生学习兴趣和积极性。同时,现行英语教材缺乏目的性与针对性,不符合时代需要。

5.高中英语教学过分注重教学结果,忽视教学过程。当前虽然许多高中学校打出的口号是以社会就业需求为人才培养目标,但在教学上做的工作显然不够。众所周知,培养学以致用型人才是一个循序渐进的过程,在教学中,需要以实际教学活动灌输学以致用理念,重视教学过程,但高中英语教学过分注重教学结果,轻教学过程,难以实现学以致用型英语人才培养目标。

二、面向就业的高中英语教学改革的具体的措施

1.英语教材的选用应倾向口语化和交际化。由于高中学生英语基础较为薄弱,传统的语言学理论基础较强的英语教材显然不能适应高中学生实际需求,采用这样的教材会使学生产生较强的畏难情绪,影响到学生学习兴趣。因此,在教材的选用上应选择词汇偏易、词汇量偏少,突显社会新事物的口语化、交际化教材,使学生能将学到的英语知识学以致用,满足就业需求。

2.面向就业需求,开发适用于高中学生的英语专用教材。高中教育的教学宗旨是以就业为导向,为社会输送大批专业化、实用化、应用型人才。对此,与普通高中英语教材相比,高中英语教材应该体现其面向就业的实用化特色,紧紧围绕学生职业能力的培养开发专用英语教材,与社会就业岗位技能需求紧密结合,依靠知识与技能的充分结合体现英语教学的实用性。具体来讲,高中英语教材改革应该体现以下几个原则:首先,从语言学习角度看,高中英语教材以必需与够用为准。语言学习需要一定的基础,在高中英语教学中,并不是说完全不顾英语基础知识去追求就业型、实用型英语教学,这种想法是无谓的,必然会使实用化英语教学效果大打折扣,应明白没有稳固根基的建筑只能是海市蜃楼这个道理。其次,高中英语教材的开发应体现专业特色。高中学校专业较多,各个专业并不是选择一成不变的同一英语教材,毕竟每个专业对学生英语能力的要求不同,不同专业英语教材应具有一定的差异化。如机电专业英语教材应体现机电知识,旅游专业英语应体现旅游英语词汇和术语。再次,高中英语教学应着重体现应用性、职业性特点和循序渐进过程,坚持因材施教的教学方略,面向社会就业需求,根据英语教学特点系统整合英语教学,使英语教学充分适应社会发展需求,培养学生创新和应用能力。

3.注重对高中学生英语学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师,在高中英语教学中,要使学生喜欢学习英语,自觉地将所学到的英语知识应用在实际工作和生活中就必须强化对学生英语学习兴趣的培养。对学生英语学习兴趣的培养应从以下几方面做起。首先,在教学过程中,开展丰富多彩的教学活动,将英语学习融入生活中,培养学生学习兴趣。在课堂教学中,老师应摆脱传统英语理论教学束缚,开展生动的课堂教学活动;同时,在正常教学活动之外,老师还应该开展校内英语活动,举办英语角等英语课外实践,激发学生参与热情,使学生自觉将英语知识运用到实践中,提升学生英语知识的实用性,满足就业需求。其次,尊重英语教学开放性特点,在教学中密切与外界的交流和联系。高中学校可以不定期邀请英语教育专家开展讲座,学习高中英语教学的有益经验,使高中师生能够有机会接触到外聘专家,相互探讨、交流英语教学、学习体会,从而进一步提升英语教学实用性。

高中英语教材范文第2篇

关于语言的学习是一个系统而且复杂的工程,这一点已经得到了包括美国著名语言学家乔姆斯基在内的英语研究专家的一致共识。但是,在系统的具体教育实施过程中,我们要从学生的年龄以及相应的认知心理与认知规律特点来出发,通过不同的教材的编制,以及不同的教学方法与教学模式的采用来达到一个平衡的发展。这种平衡包括学生的认知水平与教材设置的难度的平衡,也包括在不同的认知阶段进行相应的语言教学项目的强化的平衡。所以,在这种理念下,初中英语教育与高中英语教育还是存在着很大的不同。具体来说:

首先,初中英语教育与高中英语教育的教育对象不同。这种不同不仅表现在受教育者的年龄方面的差距,更表现在年龄背后的认知心理水平的差异。初中学生正处在认知发展的初级阶段,一方面,对于教学中的新鲜概念与新鲜事物具有比较强的敏感度与好奇心。另一方面,由于自身的认知加工水平还处在一个比较初级的阶段,因此,对于一些比较抽象的语法或知识点在理解方面存在一定的难度。这也是为什么很多初中学生在英语课堂的学习过程中感觉到“听天书”的原因之一。与之相对应的是,高中学生的认知水平已经达到了认知的高峰期。他们逐渐形成了自己的学习套路与规律,对于英语学习过程中的抽象概念也可以通过逻辑思维来进行消化与吸收。同时,学生的个性的学习心理也逐渐形成。所以,高中英语学生的学习思维在某些方面的表现以及所爆发出来的思维潜力会让授课教师大为吃惊。

其次,初中英语教育与高中英语教育的教材的难度设置水平与侧重内容也不尽相同。以人教版的英语教材为例,在初中英语教材的编写主要是以话题的方式,围绕中学生的日常生活。例如在初一的英语教材的课本上,第一单元是关于最喜欢的科目,第二单元是关于生日晚会,地三单元是关于如何制作香蕉奶昔等等。通过这些生活主题的设置,来引导学生对于英语名词的单复数,形容词的比较级的使用进行一定的熟悉与练习。这些单元的语法大都围绕单词与词组的使用,只有到初二以后对各类从句进行初步地学习,这些学习还没有涉及到复杂语句的分析与处理。这个阶段的英语水平的测试内容偏重于识记等方面。在高中英语教材上,同样以人教版为例,主题的编制方式依然沿用,但是主题的内容已经跨出了学生的日常生活的范畴,开始涉及一些比较抽象与前沿的领域。例如,在高一的英语教材中,其主题涉及了世界遗址,环境保护,艾滋病的预防以及自然灾害等内容。教学的重点从初中阶段的单个词语的认知慢慢转为对整个语篇的理解能力的训练。语法中也开始大量涉及一些比较复杂的从句,包括名词性从句,状语从句,以及虚拟语气,倒装等具有一定的理解难度的语法项目上来。学生的测试方式也日趋多元,开始迎接更高水平的英语水平测试。

最后,初中英语教育与高中英语教育在师资选择与教学方法上也存在很大的不同。根据教育法的有关规定,在高中英语教师的选择上,任课教师必须是英语专业本科毕业,部分地区还要求有学士学位。初中英语教育的师资要求相对比较低,专科以上水平即可执教初中英语。当然这一点,随着国家高等教育的不断完善,未来的教师的学历达标将会有更高的要求。在教学方法上,初中英语教学大多采用一些可以调动学生学习积极性感官训练的方法。例如我们目前比较流行的全身反应法,就是这么一种调动学生学习兴趣,激发学生动机的方法之一。在高中英语的教育阶段,教学方法大多围绕学生的思维来展开训练。例如发现教学法,问题教学法,以及头脑风暴法都是目前在高中英语教学阶段比较常用的教学方法。需要特别指出的是,虽然初中英语教育与高中英语教育在对象、教材、教学方法等方面存在着诸多的差异,但是两者在教学目标与目的等方面是趋于一致的。两者都是从学生的实际认知心理出发,通过大量的语言训练来提高学生的语言应用能力。

二、如何做好初高中英语教育的衔接工作

初中与高中对于很多的英语学习者来说,就好像一道分水岭。很多初中生由于缺乏相应的训练,在日后的高中英语学习的过程中,表现的并不是很尽如人意。特别是一些原本在初中英语学习阶段表现不错的学生,在高中英语阶段却没有相应的优秀表现的现象值得我们的关注与反思。所以,做好初中英语与高中英语阶段的衔接显得尤为重要。

1.应当从教学内容上

做好英语教学的衔接工作。在正式步入高中英语学习阶段以前,教师有必要带领学生进行初中英语教学内容的复习工作,针对一些学习底子比较薄弱的学生,要进行重点的辅导,寻找知识点方面的认知盲区,形成一个较好的认知习惯是教学衔接工作的重点。其中要避免过于功利的思想与情绪的出现,部分地区在初中英语学习阶段,就不顾学生的认知水平的差异而盲目的进行高中英语教材的学习,从实际的教学效果反馈来看,虽然在短期会增加学生对高中知识内容的熟悉度,但是从长远来看不利于学生良好的英语学习习惯的养成。

2.注重英语综合能力的训练

无论是初中英语教育还是高中英语教育,其最后的落脚点是学会英语综合运用能力与水平的提高。所以在各个阶段的英语教育的过程中,要从学生的认知心理出发,制定相应的教育方案,从而切实提高学生的英语综合认知水平与能力。同时,拓宽英语学科综合能力培养的渠道。如果英语教学只是依靠教师课上有限时间的讲解,那教学的效果并不会很理想。但是如果充分挖掘互联网的教学资源,利用各种新媒体或者自媒体等媒介作为一种拓宽英语综合能力培养渠道,不失为一种非常有效的教学方法的探索与实践。这一代的中学生对于网络有着天生的迷恋,如果将英语的各个能力开发为一种学习软件或者一种闯关游戏,那么学生的英语学习热情将会更加高涨。当然这种教学途径与渠道的拓展,要建立在保证中学生身心健康发展的基础上,要极力避免各种社会及网络中所含有的不良的教学因素及思想对中学生心智模式发展的影响。

三、总结

高中英语教材范文第3篇

关键词:新课标;核心素养;高中英语;现状;策略

英语作为高中阶段最为重要的一门学科,在高考中占据十分重要的地位。尤其是在新课改的要求下,学生要掌握大量的、丰富的英语知识和词汇量,对英语语法进行有效的理解,并不断提升高中英语知识的应用能力。但在传统课堂教学模式下,受到多种因素的影响,目前高中英语课堂教学效果不甚理想,所培养出的人才根本无法满足新课改背景下的人才培养需求。基于此,必须要加强高中英语课堂教学现状的研究,并在此基础上优化和创新课堂教学,以实现高效英语课堂的构建。

一、新课改对高中英语教学的要求

伴随着新课改的发展,传统高中英语教学模式已无法满足当前的人才培养目标,必须在传统知识教育的基础上,加强学生英语知识应用能力、学习态度等的培养,进而全面提升学生的综合素养。具体来说,新课改对高中英语教学的要求集中体现在以下几点。1.培养学生的英语应用能力。传统教育下的高中英语课堂教学中,片面地以知识教学作为中心,忽视了学生听说读写能力的训练。在新课改下,教师在高中英语课堂教学中,必须要在传统教学的基础上,加强学生的口语表达能力、阅读理解能力、听力、写作能力的训练,全面提高高中学生的英语应用能力。2.自主学习能力。在新课改下,教师在高中英语课堂教学中,必须要对整个教学过程和手段进行优化,加强学生英语学习能力、学习技能的训练,不断提升学生的自主学习能力,进而促使学生能够积极主动参与到学习中,以适应当前社会发展的需求。3.丰富教学内容,拓宽学生的知识面。在新课改的要求下,传统以英语教材为教学依据的内容已经无法满足当前学生对英语知识的需求。据此,教师必须要在课堂教学中,积极为学生搭建更多的知识平面,不断拓展学生的知识面,使得课堂教学内容更加丰富,以保证学生所接触的知识面越来越广、思维也随之越来越活跃[1]。

二、新课改下高中英语现状分析

(一)教学理念滞后

就目前而言,部分高中英语教师在课堂教学中,仍没有充分认识到学生的主体地位,在教学中未及时进行角色转换,以至于在具体的课堂教学中,仍采用传统的“灌输式”教学模式,没有充分发挥学生的主体地位。同时,教师受到应试教学理念的影响,常常将英语知识教育作为重点,而忽视了学生英语“听、说、读、写”能力的训练,无法提升学生的综合素质。

(二)教学目标不明确

在整个教学过程中,教学目标尤为重要,是整个教学活动的中心环节。具体来说,在整个教学活动的过程中,教师作为教学的“引导者”“组织者”和“设计者”,必须要具备一个明确的教学目标,并在具体的课堂教学中,借助教学目标引导学生进行学习、进行知识的利用。但就目前而言,在高中英语课堂教学中,教师常常将教学目标错误地设定为重点题目的练习中,进而指导学生更好地应用考试。这种片面的教学目标,无法将英语的实效性充分发挥出来,进而降低了高中英语的课堂教学质量[2]。

(三)教学手段落后

在高中英语课堂教学中,教学手段和教学方法直接决定了整节课的教学质量。但就目前而言,受到传统教学理念等因素的影响,高中英语教师在课堂教学中,常常采用传统的“一言堂”教学模式,严格按照英语教材等对学生进行灌输式教学。在这种教学模式下,学生的主体性未得到有效的发挥,不仅无法提升高中英语的课堂教学质量,也极容易导致学生在学习过程中,丧失掉学习兴趣。

(四)教学评价不合理

教学评价作为教学过程中一个重要的环节,其科学、合理与否,直接影响了整个教学的成果。但就目前而言,在高中英语课堂教学中,教师一直沿用传统的教学评价模式,其中存在一定的不合理现象。在目前的高中英语课堂教学评价中,教师常常将学生的成绩作为唯一的评价标准,并将考试作为唯一的评价形式。这种不科学的评价形式,直接影响了整个高中英语的课堂教学质量[3]。

三、新课标下提升高中英语课堂教学质量的有效策略

(一)更新教学理念

新课改下,确立了新的教学理念:一切为了每一位学生的发展。据此,教师在高中英语课堂教学的过程中,必须要坚持“生本教育”原则,并在遵循学生个体差异的基础上“因材施教”。同时,还要及时转变传统高中英语课堂教学模式,采用多元化的课堂教学模式,以提升课堂教学效果。据此,在全面提升高中英语课堂教学质量的过程中,必须要改变传统落后的教学理念,并对其进行更新和优化。第一,在高中英语课堂教学中,教师必须要充分认识到学生的主体地位,并在教学过程中,实现师生角色的转变,将教师在以往教学中的“主导地位”转变为整个课堂教学的“组织者”“引导者”,积极引导学生开展高中英语学习;第二,在高中英语课堂教学中,教师必须充分结合新课改下对高中英语的人才培养要求,将传统的“知识教学”形式逐渐转变为“能力教学”,全面促进学生英语综合能力的培养;第三,在新课标下,教师在高中英语课堂教学中,还必须要充分认识到学生之间存在的差异性,并力求在课堂教学中遵循“因材施教”的原则,实施有差异化的教学,以保持每一个学生均可得到发展[4]。

(二)实施多样化课堂教学方式

教学方式和手段在高中英语课堂教学中,占据十分重要的地位,其选择的科学与否、合理与否,直接影响了课堂的教学效果。通常情况下,在单一的课堂教学模式下,学生常常会产生疲惫感,进而促使学生逐渐丧失掉学习的热情;而多样化课堂教学模式,却可以促使学生抛弃疲惫感,使得学生在多样化教学方式中,以更大的激情投入到课堂学习中。基于此,在新课改下,教师必须要改变传统单一化的“满堂灌”课堂教学模式,并充分借助小组合作、情境教学、探究教学、多媒体教学等多元化的课堂教学模式,以达到激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的目的。

(三)拓展和利用教学资源、丰富课堂教学内容

在以往的高中英语课堂教学模式下,教师均是以教材为中心,并紧紧围绕教材开展高中英语课堂教学。在这种情况下,高中英语课堂教学常常无法脱离英语教材的限制,制约了高中英语课堂教学质量和效果。而在新课改下,教师优化和提升高中英语课堂教学质量的时候,必须要在以英语教材为中心的基础上,充分借助英语教学的多种途径,利用语音室、图书室、网络等多种英语教育资源,充分挖掘英语教学资源,并将其作为高中英语课堂教学的有效补充,进而达到丰富高中英语课堂教学内容、激发学生学习兴趣、提高高中英语课堂教学质量的目的[5]。

(四)加强学生英语综合能力的培养

在新课改下要求教师在高中英语的课堂教学中,充分体现学生的主体性,并以学生的语言认知能力、学习情况为基础,借助有效途径,为学生营造一个适宜其听说读写的环境,进而对学生进行听说读写能力训练,以全面提升学生的英语综合能力。在具体培养的过程中,教师可先借助教材知识,对学生进行听力训练,并明确学生的学习任务和学习要求。之后,充分借助课外阅读材料,对学生进行阅读训练,并针对学生的阅读训练材料,制定一系列的问题,引导学生更好地完成阅读。接着,教师结合学生的课外阅读素材,指导学生结合日常生活中较为常见、较为熟悉的事物,让学生结合所学的知识组织语言,并将其表达出。最后,教师还要引导学生借助自身的知识,对相应的场景进行写作训练。在这种教学模式下,学生的英语综合能力也随之得以提升。

(五)建立完善的教学评价机制

在新课改下,传统的高中英语评价模式已经无法满足需求,且弊端日益暴露。据此,教师必须要对传统的教学评价机制进行完善、更新,以适应当前形势下的人才培养需求。一方面,教师必须要改变传统的“以分数作为评价标准”“以考试作为评价形式”的做法,在关注学生成绩的同时,对学生的学习过程、学习态度、学习能力进行评价,进而促进学生的全面发展;另一方面,在进行教学评价的时候,还要关注学生的个体发展,对学生实施发展性的教学评价,以确保所有学生均可以得到发展。

(六)提升教师的综合素养

在新课改形势下,为了进一步提升高中英语课堂教学质量,教师还必须要不断提升自身的综合素质。一方面,英语教师必须要具备终身学习的意识,并在具体的教学中,时刻对自己进行审视、提高,进而全面提高自己专业能力;另一方面,英语教师还要不断丰富和提升自己的人格魅力,力求在教学过程中,使得学生喜欢自己,并进而形成自己的课堂,达到激发学生学习兴趣的目的。

参考文献:

[1]常琴琴.新课改下高中英语教学存在的问题与对策[J].甘肃教育,2018(4):85.

[2]马小璐.新课改背景下高中英语教学中的问题与对策[J].昭通学院学报,2017(S1):114.

[3]陈伟丽.新课标理念下的高中英语课堂有效教学策略分析[J].学周刊,2017(16):74.

[4]沈瀛.新课改下高中英语教学的问题与对策分析[J].科技创新导报,2017(8):187.

[5]池福源,黄继青.分析新课改背景下高中英语教学中的问题及措施[J].中国校外教育(上旬刊),2017(2):80.

高中英语教材范文第4篇

关键词:高中英语;跨文化交际;能力培养

我国各级外语教学大纲中都有关于跨文化交际能力培养的要求。《义务教育英语课程标准》把课程总目标分成五个维度:语言能力、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。《普通高中英语课程标准》中指出要“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力”。《大学英语课程教学要求》中明确提出大学英语课程的主要内容为“英语语言知识应用技能、跨文化交际和学习策略”。尽管学界对跨文化知识、跨文化交际能力等概念有不同看法,但跨文化交际能力培养都得到重视,成为我国英语教学的主要内容。

一、高中教材中跨文化因素的研究

教材是学生了解和学习文化的主要媒介,对培养学生的跨文化交际能力有重要作用,国内许多学者对此展开研究。罗递敏选择现行高中英语人教版教材(2007版)必修1册至5册为研究对象,对教材中的每单元第一篇阅读进行文化分析(见表1)从表1中可见,中国文化比例小,少数民族文化甚至没有出现。这不利于“讲好中国的故事”,造成中国文化传播的先天缺失。中国英语学习者不了解中国文化的英文表达,自然不能很好地表达和传递中国文化。其次,比较文化所占比例非常低。《普通高中英语课程标准》(实验)第七级文化意识目标规定学生不仅要了解中国和英语国家文化,而且要通过对中外文化进行对比,加深对中国文化的理解。Moran在论述文化学习时提出文化学习应基于文化比较,认为比较文化是培养学生文化交际能力的主要方式。唐霜把新、旧版人教社高中英语教材的文化内容做了对比研究。她把文化内容分成三部分,即本族语文化、目的语文化、世界文化。根据她的统计,新版人教社高中英语教材的文化内容分布如表2所示。从表2中可知,世界文化知识比例最高,其次为目的语文化,本族语文化最低。但是,相比于旧版教材,世界文化和本族语文化知识内容已有较大提高。此外,唐霜把文化进一步细化为知识文化和交际文化。通过新旧版教材比较,她发现,新版教材更加重视交际文化知识,将会促进交际能力的培养。根据上述研究,我们认为,学界对于文化的概念和认识不尽相同,包括前文提到的几个大纲和标准,对于文化、跨文化交际的提法都有所不同。跨文化知识的传授是不是等同于跨文化交际能力的培养,几个大纲中都没有明确的区别,多数的研究论文中没有厘清这个问题。

二、跨文化交际能力的内涵与培养

根据国内著名学者胡文仲(2013)的归纳,跨文化能力的内涵应包括三部分:认知,感情,能力。在认知层面,交际者需要具备特定文化的知识以及关于本国和其他国家的政治、经济、地理、历史、人文、宗教、习俗等各方面的知识。感情层面包括交际者对文化差异的敏感,对不同文化的包容,对自己文化的深刻理解,以及对其他文化的尊重。行为层面主要指交际者的各种能力,如语言能力、非语言能力、变通能力、处理人际关系的能力、心理调适能力等。高中英语教学如何培养学生的跨文化交际能力?在认知、感情层面都可以有所作为,但对于行为层面的培养,除了培养语言能力外,其他的就力有所不及了。什么是文化?跨越什么样的文化进行交流?Allen&Valette、Ovando&Collier将文化分为两类:大写文化和小写文化。前者指文学、艺术、音乐、建筑、科技成就等,后者指风俗习惯、生活方式、社会组织、相互关系等。从胡文仲先生归纳中可以看出,此处所指的文化认知指小写文化。即使跨文化交际能力中的文化指的是小写文化,那也涉及甚广,非英语一门课程可以做到。受教学条件的限制,英语课程培养跨文化交际能力,也只能是从认知层面给予培养,做不到从实践中提高学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力培养任重而道远。事实上,跨文化交际能力培养是一个复杂而长期的过程,不是在课堂上通过教授就可以实现的。高中阶段的英语教学只是为以后成功交际打基础。有学者认为,跨文化交际能力的获得是终生活动。

三、高中英语教学培养跨文化交际能力的建议

胡文仲先生关于跨文化交际能力的概括对于跨文化交际能力的培养有着积极的指导作用。

1.从教学理念上,要重视跨文化交际能力培养.管理者和教师应该看到文化的多学科性和复杂性。英语教师不仅要传授给学生语言知识,培养语言能力,还应该增加文化知识的传授,如习俗、地理、宗教、生活方式、人际关系等内容。此外,英语教师应鼓励和引导学生从其他课程中学习跨文化知识,如政治、历史、地理、物理、化学等。教师要加强文化对比敏感性的培养。通过跨文化对比,教师培养学生对中国文化的自信和跨文化包容力。取长补短、去芜存菁是我们应该树立的对外来文化的基本态度。教师要重视听、说能力的教学,加强语言交际能力的培养。在当前应试教育的机制下,我国高中英语教学依然沿用“重知识、轻能力”的教学模式,侧重于传授词汇、语法等语言形式的东西,对语言应用能力的训练不够。良好的语言表达能力是成功的跨文化交际的前提条件。

2.教学内容上扩展和补充中国文化知识和文化对比知识。随着我国经济体量的增长和对外交流的日益频繁,国内各界都认识到了中国文化在对外传播上的不足,引进外来文化和传播中国文化严重的不对等。当我们走出国门后,会发现世界对中国文化存在的不理解,甚至是误解。“讲好中国的故事”,扩大中国文化传播,任务愈发急迫。现行教材中,中国文化和中外文化比较的比例偏低。教师应该灵活处理教材,适当增加相关内容。教师应该增加图片、影视作品等多媒体的教学内容。这些内容信息量大,形式直观,学生易于接受。

3.改变“满堂灌”的授课方式,采用案例法、任务法等方法,提高教学效果。一些学校的师生无法做到直接的跨文化交际,但是通过案例法、任务法等教学法,教师可以实现跨文化交际的模拟,为学生日后的跨文化交际实践打下良好的基础。我国的素质教育强调学生具备跨文化交际能力,因为教材内容和教学条件所限,高中英语教学培养学生的跨文化交际知识多,培养交际能力不足。在厘清跨文化交际知识和交际能力后,高中英语教师应该从教学理念、教学内容、教学方式上做出积极改变,落实教育大纲,实现对学生跨文化交际能力的培养。

参考文献:

[1]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J].外语界,2013

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社,2011

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007

[4]罗递敏.我国高中英语教材中的文化选择与配置——以NSEFC为例[J].文山学院学报,2011

[5]康志鹏.高中英语文化素材分析及教学策略[J].基础英语教育,2009

[6]唐霜.新旧版高中英语教材文化内容对比分析[J].西南大学学报增刊,2010

[7]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[Z].北京:人民教育出版社,2003

高中英语教材范文第5篇

现代教育提出高中英语教育不但要教给学生英语基础知识,使学生掌握运用英语进行交际的能力,同时还要在英语教学工作中对学生进行道德教育,帮助学生树立远大的理想和崇高的学习信念。通过教学中渗透的德育教育,可以促进学生良好学习习惯的形成,培养学生的爱国主义精神和民族自豪感,提升学生的综合素质,为学生进入社会、成为合格的接班人打下坚实的道德基础。本文从树立全新的教学观念、充分利用教材、优化英语教学方式、提升教师自我修养等四个方面来阐述如何在高中英语教学中对学生进行德育教育。

关键词:高中英语德育教育教学观念教学方式

学生获得知识、提高能力的主阵地是在接受学校教育的阶段,在新课程改革如火如荼的进程中,提升学生的综合素质成为新时代教师要努力实现的奋斗目标。而学生的思想品德修养也是学生的综合素质之一,因此,教师要将对学生的品德教育当成是对学生进行素质教育的首要任务,渗透于日常的教学工作当中。作为一名高中英语教师,在向学生传授英语知识、训练英语技能的同时,还要注重培养学生的品德教育。为了适应新课程改革的要求,高中英语教材也做出了适当的调整和改版,新教材中很多的教学内容都体现了对学生的道德教育,因此,教师也要相应改变传统的教学方式,做到在向学生讲授英语基础知识的同时,培养学生的学习能力,提升思想品德修养。新教材的编排更贴近高中学生的日常生活,时代性强,开阔了学生的眼界,提升了学生的人文素养,使学生形成了良好的道德品质。为此,教师要在英语教学的过程中将文化、情感、态度教育有机结合,使学生能够全面健康的发展。那么,在具体的高中英语教学工作中,如何渗透对学生的德育教育呢?笔者将结合自己的教学实践谈谈自己的几点体会。

一、树立全新的教学观念。

(一)制定全方位的教学目标

传统的教学观念中往往只重视学生的基础知识的掌握情况,教学目标的制定也只是围绕着教学大纲的要求,突出基础知识的掌握和基本技能的训练,只要按要求完成教学内容即可。而随着新课程改革的不断深入,教师的教学眼光要更长远,不能只重视眼前语言知识的学习和语言技能的掌握,还要重视学生的情感态度教育、正确价值观的形成以及学生的跨文化意识,将这几个方面有机结合才能实现学生的全面发展目标。

(二)教学重心的转变

在传统的英语课堂教学中,大部分教师都会把讲授基础知识和训练语言技能作为教学工作的重心,这样的教学思想极易造成学生高分低能的不良现象,教师要改变这种传统落后的教学思想,在进行“双基”训练的同时,促进学生的思维发展和良好品德的形成。为此,教师要树立坚定的信念:教书的同时也要育人,以提高学生的英语水平为契机,促进学生的终身发展。

(三)树立正确的德育观念

新课程理念告诉我们,教师要尊重每一个学生的个性特点,开展以人为本的教育,使学生能够得到多元化发展,不求达成观点的统一。特别是处于高中阶段的学生,他们的自我意识日益成熟,每个学生看待问题、解决问题的角度和方法都不尽相同,教师不要急于干预学生的思维发展,而是要耐下心来认真倾听学生的心声,鼓励学生大胆发表自己的见解,并引导学生尊重他人,正确看待和包容不同的观点和看法。与此同时,教师要根据高中阶段学生的心理特点和认知水平,设计和开展有针对性的德育教育活动。

二、充分利用英语教材,挖掘德育内容

英语是一门语言学科,学习和应用语言本身就具有很强的思想性,学生在应用英语的过程中会反映出一定的道德修养和情感认识。新版的高中英语教材中选取的大部分都是时代性很强的内容,这对于学生的思想品德教育有着很好的促进作用。所以,教师要认真研究英语教材,充分挖掘教材中存在的有关品德教育的内容,适时对学生进行良好的道德教育。比如在讲到有关体育的话题时,教师可以联系2008年北京举办奥运会的盛况来展开教学,让学生感受到我们国家的强大,激起学生的爱国热情,并以此为契机,引导学生开展遵守社会规范、做好东道主等活动,进一步对学生渗透德育教育。

三、优化英语教学方式

(一)为学生创设一个轻松、和谐、民主的教学环境,重视学生的情感教育

新课程理念要求教师要改变传统的教育观念,教师不再是高高在上的权威,而与学生一样,是教学活动的参与者、促进者。在英语课堂教学过程中,教师要发挥自己的主导作用,确立以人为本的教学理念,注重人文性教学,树立和学生的平等意识,拉近师生关系。教师要尊重每一个学生的不同个性,为学生创设和谐民主的教学氛围,使学生的特长在英语教学的平台上得以充分的发挥,肯定学生的不同观点,对于一些标新立异的观念和行为施以正确的引导。同时,教师要为学生提供合作学习的时间和机会,激发学生的集体荣誉感和团队意识,从而促进学生之间的互相学习、取长补短,使教师和学生都能在一个良好的学习氛围中不断提高自己、共同进步。

(二)引导学生理解中西方文化的差异

英语学科是一个跨文化的学科,学生会在英语学习的过程中接触到和自己日常生活完全不同的文化和习惯,教师要在教学过程中正确地引导学生,使他们能够理性地对待不同国家和地区存在的文化差异,去其糟粕、取其精华,理解文化的多维性,从而提高学生的道德水平。

四、提升教师自我修养

学高为师,德高为范。要培养出高素质的现代人才,教师首先要发挥自己的示范作用,具备良好的道德品质,这样才能让学生在平时的生活和学习中受到德育的熏陶,提高自身的道德水平。身为一名人民教师,我们要不断学习,不断充实自己,提高自己的专业素养,加强自己的道德修养,以积极向上的态度面对自己的工作和生活,对学生进行“润物细无声”的教育,从而培养学生良好的道德品质。

五、结语

总之,要在高中英语教学过程中培养学生的道德品质,教师就要不断修炼自己,提高自己的专业素养和道德修养,起好示范作用,并且改变传统的教学方式,不断创新和实践,将对学生的德育教育落到实处,培养学生良好的道德品质和健全的人格修养,最终实现学生的全面发展。

参考文献:

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社,1996.4.