高级教师论文范文第1篇

高等教育外部治理存在多种机制，通常包括市场机制、政府机制和志愿机制。其中市场机制是重要的一种，高等教育市场机制,就是利用供求、价格、竞争和风险(或利润)等手段,进行资源配置的方式。根据市场机制通过不同的资源配置内容发挥着不同的作用，可将高等教育外部治理机制分为五种类型，包括经费拨款市场、师资市场、生源市场、院校市场以及技术服务市场。下面具体阐述各市场如何影响大学外部治理。

（一）经费市场

根据政府经费配置是否具有竞争性，分为基本计划经费和项目经费，其中计划经费主要是指政府为高校提供的非竞争性的生均拨款，此经费主要是为了实现高校人才培养目标而采取按照学生人数等进行的计划性的经费配置方式。近年来随着我国社会主义市场经济的快速发展，国家加大对高等教育的经费投入，除了非竞争性的生均拨款等基本经费支出外，用于高校学科、专业建设以及科学研究的项目经费逐年增加。其中高校竞争性的项目经费主要是指为了实现高校的发展目标，由政府财政专项资金或者高校非税资金安排，在高校间以竞争性和效率为标准而设定的专用经费，主要包括：国家自然科学基金、社会科学基金、教学团队、科研团队、精品课程、特色学科专业以及各种平台建设项目等。高校或个人要想申请到项目经费，必须提升自身的实力，毫无疑问，以竞争为动力机制的经费市场可以促进高校教学质量以及科研水平等方面进一步发展。

（二）师资市场

师资是学校生存和发展重要的人力资源，而高校教师是高校教学、科研和服务社会三大功能实现的重要主体。一般而言，师资市场的主体主要是指师资这一人力资源的供给方和需求方，师资市场的价格即教师的工资如一根指挥棒调节着教师和学校的双向选择行为。在竞争比较充分的师资市场中，教师的工资待遇作为一种信号，调节着学校和教师双方的行为决策。对于教师而言，常在不同工资待遇供给主体中进行选择，并最终会把自身的人力资本使用权让渡给工资待遇较高的购买者，教师的这种行为正是其追求自身收入和福利最大化目标的体现，这也正是师资市场充分竞争的必然结果。对于学校而言，在选择教师时，主要是以自身发展最大化为目标，具体而言，学校在师资市场中，总是会选择那些与其支付工资待遇相吻合，并且能带动学校教学、科研等进一步发展的教师。尤其是在高等教育领域，当前好多高校为了吸引优秀教师，常在招聘简章中列出一些优惠政策或者福利待遇。

（三）生源市场

随着高校扩招政策的实施，高等教育规模的逐渐扩大，学生选择高等教育的权利越来越大，他们往往会从自身家庭承受能力以及高等教育供给需求现状来主动选择进入何种类型、水平、专业的学校学习。各高校为争取生源努力从各方面提升院校吸引力，于是在市场竞争机制的推动下高等教育逐渐呈现多样化，形成了高等教育生源市场。首先，从高等教育自身发展影响生源市场角度来看，我国多数高校对学生的选择主要是以高考分数为标准，因为分数某种程度上能够反映学生对知识的掌握程度。分数就如一根指挥棒影响学生对高校的选择，如各高校会根据学校自身定位确定分数线，而学生会努力达到自己理想院校的分数线，无形中分数线会促进生源素质的提高，进而影响生源市场。当然，各高校的声誉、办学规模和质量以及学校环境，教师队伍等都会对生源市场产生影响。其次，从学生的选择对高等教育发展影响角度来谈，我们知道生源是院校发展的基础和生命力，高校能否顺利的发展，很大程度上取决于生源的数量和质量，随着高等教育迈向大众化甚至普及化的发展阶段，学生对高等教育的选择范围扩大，学生在选择高等教育时，除了考虑学校的声誉以及各种硬件环境外，更多的要考虑以后该学校该专业的就业情况，因此学生就高校专业选择的这一信号影响高等教育自身专业学科设置。

（四）院校市场

随着我国高等教育大众化的深入发展，高等院校数量日益增加，各高校要想更好的生存和发展，离不开各种资源的供给。由于一定时期资源的有限性和稀缺性，各高等院校必须通过竞争争取发展资源，便形成了高等教育院校市场。简言之，高等教育院校市场主要是指为了更好的发展，高校间对人力、财力、物力等有形资源以及社会声誉、制度优势等无形资源开展的竞争合作现象。首先体现在高校间财力、物力之争，目前大学物力财力资源的供给主体呈现多样化，既有来自政府财政拨款和科研经费支持，也有企业合作资金、学生家长提供的学费以及社会捐赠等等。其次体现在高校间人力资源之争，包括高校生源、师资以及学校管理者。高校间无形资源的竞争，主要体现在大学的社会声誉和制度供给竞争方面。社会声誉主要是社会对大学作出的评价，一定程度上反映了大学在社会中的地位和形象。社会声誉作为大学的无形资源，其实质也是一种无形资产，直接关系到学校的人力（主要指师资和生源）、财力和物力等资源的供给状况。因此，各大学为了自身在大学排行榜中有个显赫的位置，会努力提升办学质量和水平。除了大学排行榜这种无形资源的竞争外，还涉及到政府的制度供给这种无形资源，例如，国家的““985工程”“211工程”以及国家及省部级重点科研项目及成果奖励、重点实验室等，这些都是作为官方认可的无形优势资源，它不但能够带来可观的经费投入，而且无形中会促使高校获得各种有形或者是无形的资源，促使这些高校更好的发展。

（五）技术服务市场

随着知识经济的深入发展，技术的创新和应用已经成为生产力进一步发展的必然要求，在高等教育领域，高校作为技术创新以及社会发展的信息源的重要主体发挥着不可替代的作用。例如，当代涉及多学科的政府决策、企业技术咨询以及地方发展规划等，这些都离不开大学的咨询。目前，高校中的产学研合作模式就是大学适应市场的体现，同时产学研合作的市场化模式又进一步推动高校的学科、专业建设，促进高校内部决策市场化、科学化。

二、构建高等教育外部治理市场机制的几点思考

（一）充分发挥市场机制

在高等教育治理中的重要作用市场是客观存在的，在经济社会中，我们无法回避市场的重要作用，具体到高等教育领域，高校应充分认识到市场机制的重要性。回顾我国高等教育的改革历程，市场力量已经不可避免地在高等教育领域的各个环节发挥作用。如高校教师在不同学校间的竞争性流动，尤其是目前高校关于高层次人才的引进方面，多是以竞争性的优惠待遇收揽人才，出现所谓的“协议工资”这样市场化工资分配方式，这些都是市场机制通过价格、竞争等手段实现师资资源优化配置的体现。再如，生源市场上的学费变革，大致经历了从免费到收费的教育过度，且各级各类学校学费标准多样。一定程度上体现了市场机制通过价格手段发挥资源配置的作用。最后，如就业市场，高校毕业生由之前的国家“统包统分”到目前的“自主择业”，这些变化同样是高校就业市场引入市场竞争机制实现人力资源优化配置的体现。需要注意的是，在充分发挥市场机制重要作用的同时，要认识市场机制的负面影响。例如，目前在我国随着高等教育大众化的深入开展，出现大学盲目扩招，各种教育资源严重匮乏，教室、实验室和图书馆等无法满足扩招后学生的正常需求。因此，高等教育在引入市场机制时，要有效利用市场的积极因素，尽量避免市场盲目性带来的消极后果。

（二）发挥市场机制

在高等教育治理制度中的重要作用治理制度是通过吸收多元利益参与者来共同治理大学，平衡不同利益主体的利益冲突，促进资源优化配置的制度安排。因此，不同于传统封闭的资源配置制度，治理制度是体现多元主体参与的资源配置的制度安排。例如，在高等教育中，学科—专业—产业链这一组织制度，就是引入市场机制的治理制度的典型代表。所谓学科—专业—产业链，简单来讲，是指高校的学科、专业为产业链中企业提供智力、技术支持,同时产业为相应的学科、专业提供资金、场地等资源支持，二者在互动合作中形成利益的共同体。学科—专业—产业链不是自发形成的，也不可能一蹴而就，需要政府合理规划、市场正确引导以及大学积极参与。但是随着知识经济的深入发展，在高等教育外部治理中，要实现学科、专业与产业链的有效对接，市场机制发挥着不可替代的重要作用。在国内，胡赤弟教授对学科—专业—产业链理论的构建作出了重要的贡献，他指出，要想使学科—专业—产业链持续地运转下去,必须依靠市场这一关键力量,利用市场可以为这一利益共同体建立起持续运转的资本运作模式，同时利用市场的竞争机制为其提供不断创新的动力。因此，在构建学科—专业—产业链这一治理制度时，要充分发挥市场机制的作用。

（三）高等教育内、外部治理市场机制的建设要相辅相成

高级教师论文范文第2篇

关键词：网络技术专业；实践教学；教学方法

由于社会信息化的发展，使得网络应用不断普及，网络技术飞速发展。随着计算机网络技术的快速发展，计算机网络几乎与企业的每一位员工都息息相关，从企业局域网的规划、组建、运行和升级维护，到企业网站的运行，从网络安全的管理到数据库管理、存储管理以及网络和人员管理等制度建立，都和计算机网络相关联。网络的应用如此广泛，计算机网络课程也成为高职院校很多专业的必修课程。该门课程的实用性很强，同时变化和发展较快，新知识层出不穷，如何在有限的课时内让学生具有较强的实践操作技能，对广大教师来说是一个很大的挑战。这里以笔者在计算机网络实践教学的教学体会与大家探讨，主要包括有计算机网络实践的教学大纲与教学计划、教学内容和教学方法。

一、计算机网络实践教学的教学大纲与教学计划。

计算机网络课程设计的目的：是让学生综合利用所学的网络知识，解决一些实际问题，能够完成一些简单的网络管理、组建、维护等工作。在正式上课之前，应对网络在实际中的具体应用、网络的发展概况、在网络应用中常出现的问题等进行详细分析，制订出切合实际的教学大纲。在全面了解学生所具有的基础知识状况的前提下，根据教学大纲制订好教学计划。在制订教学计划的过程中针对学生的知识基础和学习能力，将该课程中学生不易接受的内容转换成学生易接受的，并且侧重于锻炼学生的实际操作能力。

二、计算机网络实践教学的内容。

（1）网络基础类实训。这类实训的目的主要是培养学生网络组建实施的能力，要求学生通过实训熟悉网络工程的实施流程和方案设计方法，完成小型家庭办公网络的构建。这方面的主要实训有：双绞线制作（直通线和交叉线）、ADSL拨号上网、多台PC通过宽带路由器共享上网、交换机的基本配置实训、交换机的级联和链路聚合配置、使用交换机划分VLAN、路由器的基本配置等。通过这些实训，使学生基本掌握了构建小型家庭办公网络及网络综合布线等基本网络技能。

（2）网络管理类实训。这类实训的目的是培养学生的网络管理能力，以应付在工作中会出现的问题。这方面的实训主要有：使用抓包工具软件分析网络数据、交换机的端口镜像、端口和MAC地址的绑定、VPN（虚拟专用网）配置、IP地址的规划、基于802.1x的AAA服务配置、网络带宽的监控维护等。通过这些实训，使学生基本掌握网络设备管理、网络故障、性能管理、网络认证、计费管理等方面的技能。

（3）网络综合类实训。这类实训的目的主要是为了提高学生的网络综合应用能力，满足大中型企业网络工作的需求。这方面的实训主要有：生成树协议的启用、三层交换机的VLAN互通、ACL访问控制列表的配置、路由器静态路由配置、路由器动态路由RIP配置、路由器动态路由OSPF配置、通过单臂路由实现VLAN间互访等，通过实训使学生能够掌握较为深入的网络技术，胜任更为复杂的大中型企业网络管理工作。

（4）网络安全类实训。这类实训的目标是为了在网络安全监控方面培养学生防范网络入侵、网络攻击的技能，能够应付一定的网络入侵和攻击，掌握相关网络安全设备的配置方法。实训内容主要包括：防火墙的透明模式配置、防火墙的NET配置、上网行为策略认证配置、网络监听、操作系统安全、数据备份与灾难恢复等。通过此类实训，使学生掌握一定的网络安全相关技能。

三、计算机网络实践教学方法。

如何让学生对学习网络实践课感兴趣并能喜欢网络课程，教学方法是非常重要的。在我的教学中，主要采用了项目教学法、任务驱动法、分组教学法、讨论教学法、提问教学法、示范教学法、通过网络学习网络等，主要是以项目引领任务驱动贯穿整个教学，多种教学方法互补。以教学方法为项目教学法，项目是学会使用互联网为例进行说明。实训教学的主要目的是巩固理论知识，培养学生的动手操作能力，特别是对应相关职业的解决实际工作问题的能力。实训项目教学更是突出了这一点，最关键的是实训教学主要培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力。因此在实训中，要加强对学生排除故障能力的培养。在实训中故意设置故障，让实训小组自行进行解决，老师在旁只给出提示，不给具体原因。

结语：计算机网络的发展很快，要做好计算机网络实践教学，作为教师，我们必须紧贴网络实际情况，从真实的网络应用入手讲解网络的组建、应用、管理和维护，提高学生分析问题、动手能力和解决实际问题的能力。同时，应注重讲解内容的实用性，要在整个教学中真正体现“以就业为导向，以学生为基本”的思想。只有这样，才能在教学中针对实际情况进行合理教学，才能游刃有余地进行教学，才能让学生感到学这门课程是非常有用的，让学生产生兴趣，并能在工作时很快投入到自己的角色中去。[论文格式]

参考文献：

高级教师论文范文第3篇

(1)激发学生学习地理的兴趣正

所谓“兴趣是最好的老师”，当学生有了学习兴趣以后，自然会主动的去学习地理知识。作为地理教师，应该让学生明确地理的学习的奥妙所在，以及学好地理的重要性。明白了地理学习对于今后生活的重要性，学生自然会产生学习的兴趣。激发了学生的学习兴趣以后，还需要让学生长久保持兴趣。这一点可以通过帮助学生建立正确的学习目标来实现。学习目标是学生学习的努力方向，有了正确的学习目标以后，学生学习起来才会更有动力和兴趣。帮助学生根据地理课程的实际情况，建立起近期和远期两个不同的学习目标。根据这些目标来规划自己的学习计划，当学习目标完成以后，学生会有很明显的成就感，会更加乐于制定后续的学习目标，并且努力的去完成。

(2)拉近师生之间的心理距离

一直以来，教师给学生的感觉都是高高在上的，学生很少敢于主动提出自己的意见。现如今，教师应该转变以自我为主的上课模式，从讲台上走到学生当中去，增加与学生之间的互动和沟通，拉近与学生之间的心理距离。在课堂上，鼓励学生们勇敢的表达自己对于课题的见解，在课堂外，认真听取学生对于教学方式的意见。教师不仅仅是知识的传授者，更加是学生们的朋友，师生之间能够和谐的相处。这样的方式能够让学生感觉到自己是被教师所尊重的，与教师是处于平等的地位。在这样的氛围下学生能克服他们回答问题时的恐惧感，增加对于地理课堂的兴趣。

(3)尝试多种多样的教学方式

现代化教育技术将声音、画面都结合在了一起，能够把一些概念性的内容具体展现出来，相对于以往的教学方式更加的生动、有趣。在地理课堂上，教师可以借助这一媒体来改变以往单调、枯燥的课堂气氛。例如，在讲解山地是经过哪些步骤才得以形成时，可以课上播放相关的影像，让学生们能够清晰、直白的了解到其形成的过程。这样的方式不仅有趣，而且对于学生而言更加容易理解，对于教学效果有很大的提升作用。除此以外，教师还可以在课上举行分组竞赛的游戏，比赛谁回答的地理问题正确率高，胜利的小组将得到相应的小奖品。这样的模式不仅有趣，还能够激发学生们认真的思考问题，无形中将课堂知识给吸收了。

(4)丰富学生的地理课外活动

高中地理这门课程不仅仅要让学生们掌握知识，更加应该让学生们在实际教学中锻炼自身的综合能力。45分钟的课堂时间能够让学生学习到课本上的地理知识，但是实践能力并非在课堂之上就能够锻炼到，必须要通过课外活动才能够锻炼到。教师可以一些和课程有关的专题调研活动，比如说针对环保方面的专题。让学生通过上网查找资料、制作调查问卷、现场考察等多种手段，来寻找目前哪些原因造成了环境的污染，并且从中去找到解决环境污染这一问题的有效手段。通过把课本上的知识运用到实践中去，学生们不仅仅加深了对于课本的理解，同时实践能力也得到了提升，对于他们日后的学习和工作都有很大的帮助。

二、总结

高级教师论文范文第4篇

(一)基于赛事的高校实践教学机制整体耦合设计的内涵“耦合”主要是指两个或两个以上的实体同处一个网络关系中，并在输入与输出之间存在紧密配合与相互影响关系，或通过相互作用从一侧向另一侧传输能量。这个概念源自物理学。为高校实践教学进行整体耦合机制的设计，主要是指在各类学科竞赛中，以人才培养为宗旨，以合作共赢为目标，实现教师、学生、资源等方面的协同合作和资源共享，使教师与学生耦合、教师与资源耦合、学生与资源耦合、实践与理论耦合。

(二)基于赛事的高校实践教学机制整体耦合设计的重要性目前，我国各大高校的课堂式教学模式所占比重较大，实践教学比重不足，导致学生实践能力和创新能力不足，不能有效适应人才市场的需求，而通过组织学生参与学科竞赛，可充分调动学生的主观能动性，促进其独立思考、独立解决问题，增强其动手能力。从我国目前各高校专业赛事的组织和参与情况看，当前许多高校均因制度建设的滞后或缺位，导致其在资源共享、师生合作等方面存在着一系列问题，阻碍了广大师生充分利用学科竞赛这一平台来进行实践训练的积极性，同时也遏制了学科竞赛充分发挥出实践教学作用的应有功能。因此，优化设计当前基于赛事的实践教学耦合机制显得十分重要。

二、基于赛事的高校实践教学机制存在的问题

(一)竞赛开展与课堂教学脱节，师生联系不够密切“大课堂”式的教学模式导致师生之间的交流仅限于课堂，教师没有将学科竞赛与教学工作有效结合，出现竞赛与课堂教学相脱节，师生间在时间上产生冲突等障碍;同时，由于针对参赛学生的配套激励政策的缺位(如评奖评优、冲抵学分、给予配套奖金等)，导致很多学生在面对各类专业赛事时缺乏参与热情，积极性不高，也不愿自己主动联系指导老师;教师则也因相关激励政策的缺位(年终考核、评奖评优、评职称加分、配套奖金等)，缺乏指导学生们参加学科竞赛的热情，而是更愿意将时间投入于个人的科研或者其他教学工作中，即便应学院指派或受学生所请勉强进行指导，也不愿投入过多时间。另一方面，即便得到指导老师指导的学生也往往只是少部分精英，其余大多数学生仍得不到指导老师的系统化指导和普遍关心，这进一步导致大部分学生参赛热情更低，也导致不同学生之间的能力水平差距拉大。

(二)缺乏系统化耦合的参赛平台面对每年度形式多样的各类学科竞赛，不少高校均因缺乏系统化耦合的参赛组织而无法充分发挥其在实践教学工作中的作用。目前，在我国各大高校中，参与学科竞赛大多是师生们零散自发的个体行为，很少有高校出台较为正规化的参赛机制来整合各方力量、资源及经费，组织起相应的正规化集训和参赛，而现有的一些学生组织如学生社团，也是以组织文娱活动或公益活动为主，极少以参与学科竞赛为主要导向，导致学生社团等组织在实践教学中的作用也并未得到充分发掘和利用，造成学科竞赛的参赛主体和参赛资源均相对零散，未能整合形成统一的参赛力量，学生、教师和资源也没能有效地结合在一起，最终难以取得可喜的竞赛成绩。

(三)院系间的教学资源存在互借互用壁垒高校各院系对基于赛事的实践教学资源，如硬件设备、实训场地、历年获奖作品集等，缺乏一个统一的资源信息、跨院资源整合及自由互借共享机制，院系间在教学资源互借互用时的藩篱壁垒在很大程度上仍普遍存在，其中深层次的原因则在于各院系之间缺乏可操作的资源跨院共享流程和制度安排，譬如，如果硬件设备在借用过程中发生损坏，无法明确责任，加上各院系之间存在一定的竞争关系(如竞赛成果直接影响该院系的年终考核和评比优秀学院等)，导致各院系之间很难实现资源共享。

(四)资源共享的评估及导师激励机制不完善目前，制约学科竞赛取得优异成绩的另一个重要因素，还在于高校对指导老师指导学生参与学科竞赛的激励机制不够完善，导致学科竞赛中专业教师的参与度低、积极性差，这直接影响了学生的参赛作品质量和参赛成绩。同时，各院系之间的师资也很少实现跨院共享，大多数指导老师所指导的作品基本都是出自本院系的学生，学生也很少请其他院系的老师担任自己的指导老师，这造成部分拥有优质师资的院系参赛成绩可能较好，而其他院系则不尽人意，广大学生希望得到优秀教师指导的需求无法得到普遍满足，并且在当前政策机制下，很多高水平的教师很可能因得不到相关政策激励，可能从未参与学科竞赛或并未发挥出个人应有的作用。

三、基于赛事的高校实践教学机制的整体耦合设计

(一)基于赛事的教学方式设计首先，可将理论教学与学科竞赛相结合(如教学目标和相关考核可以增加与本专业相关的学科竞赛成绩的相关内容)，通过学科竞赛来有目的和有针对性地推动师生投入实践教学体系中，提高学生的专业技能和实际动手能力;其次，学校可从各类赛事中挑选经验丰富且具有专业水平的老师组成优秀导师队伍，为学生参赛提供师资保障;再次，因学生参与赛事可能会与日常的学习时间产生矛盾，可通过制定相关的配套制度，缓解学生在参赛过程中与上课或考试产生的冲突，并制定师生参与专业竞赛的激励条例，调动师生的参赛积极性。

(二)基于赛事的参赛平台设计如何将学生、老师和软硬件资源三者有效结合，形成系统性参赛平台，关系到学科竞赛最终的成绩以及专业赛事能否在实践教学中真正发挥出更好的作用。首先，在系统性参赛平台的设计中，可有效发挥高校社团或学生相关工作室的作用，将其作为开展学科竞赛和参与各大专业赛事的主要载体。如，指导老师可以以学生工作室为稳定的组织依托，每年选招一部分新生，以通过面向学科竞赛的专业技能集训作为实践教学手段，对学生们进行长期稳定的系统化培训，使其在学习专业课程之余，还得到工作室的系统性训练，熟练掌握参加各类学科竞赛所需的技能。同时，工作室的指导老师还可分年级、分梯队将这些学生们作为参加全国重大赛事的种子选手，每年的参赛主力可由受到多年训练的高年级学生组成，低年级学生也同样可以参赛进行热身。如此一来，各年级学生均可在指导老师的指导下，通过参与各类学科竞赛来接受“实战”的锻炼和检验，实现提高个人专业技能的目标。

(三)基于赛事的实践教学资源跨院共享流程设计资源跨院共享流程的设计主要包括硬件设备、实训(实验)场所、历年获奖作品集等资源的跨院共享的流程设计和管理模式设计，各高校可考虑建立资源数据中心，针对资源共享制定相应的管理办法、激励政策和具体的共享流程。首先，通过激励和考核性制度设计，促使各院系定期整合实践教学资源并及时资源清单，敦促和激励各院系将掌握的资源共享给其他院系;其次，制定具体的借用手续和使用办法，在办法中明确资源借用期间的责任归属问题、设备使用维护和规范问题等，为资源的跨院共享提供制度性保障和流程性安排;再次，应明确参赛师生与实验室管理员各自的利益需求的平衡，并以此为基础进行激励和管理制度的设计，尤其是对实验室资源的管理人员而言，由于其在学科竞赛的获奖中并不能直接获益(如学校对获奖师生进行奖励、对获奖指导老师在评职称和评奖评优方面加分、对获奖学生有评奖评优等奖励条例);因此，需特别注意设计针对实验室管理人员的激励性专项办法，才能充分调动起其积极支持广大师生参与学科竞赛并奋勇夺奖的积极性。

高级教师论文范文第5篇

建立稳定的实习基地

建立稳定的能够长期合作的实习基地，是教育实习得以顺利开展的前提和保证。对于地方高校来说，首先应调查在本地区有哪些学校可以接纳师范生进行教育实习，接下来选择一至两所学校，作为自己的对口实习基地，在建立实习基地时，双方学校要相互理解、相互支持、互利互惠、共同发展。实习学校应该为实习生提供相应的实习班级和课程，营造一个有利于实习生开展教育教学活动的大环境，而地方高校也应该充分做好每一届教育实习的准备工作，从实习生的人数、性别、专业等方面周全考虑，加强管理和督促，采取有效的措施保证实习生的安全，解决实习过程中出现的各类问题，在合理的前提下让实习生为实习学校做些力所能及的事，切实解决一些实际问题。寻找到值得信任、合作愉快的实习学校之后，地方高校应尽可能与对方保持长期合作的关系。可以签订相关的实习协议，开展正式的实习基地挂牌仪式，并通过教育实习以外的一些活动，如教育见习、专业教师之间的观摩学习、节假日期间的交流活动等来增进相互间的友谊，让实习基地的作用得到更好的发挥。

适当延长实习时间

2011年年底至2012年年初，国家教育部先后出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确提出了“师范类学生教育实践不少于一个学期”，这充分证明了国家教育部门对教育实习的重视，也说明之前短短6周的时间远远不足。适当延长教育实习的时间，是国家教育部的要求，也是地方高校提高师范生教师职业技能、增强就业竞争力的需要。教育实习是一项观摩性、模仿性、反思性较强的活动，充足合理的时间安排是实习效果的保障。除了实习周数适当增加外，地方高校还应考虑其他的教学任务，如其他类型的实习、撰写毕业论文等工作，尽可能不要相互冲突。另外，在实习过程中，应对班主任实习工作给予同样的重视，同时可以鼓励实习生进行分散实习，一方面可以减轻实习基地的负担，同时也可以为实习生毕业后找工作打下基础。

扩充实习专业，拓展实习课程

教育实习本应寻找专业对口的班级和课程来展开，才能最大限度地让实习生发挥自己的专业特长。但是，面对目前实习生人数多而对口专业班级少的现状，适当地扩充实习专业，拓展实习课程，也不失为一个有效的解决办法。以笔者调查的某高校旅游专业教育实习为例，2012届实习生共有53人，全部参与学校组织的集中实习。而实习学校在校的旅游专业仅有2个班，共有8门课程可以提供给实习生，僧多粥少，如果坚持专业对口，教育实习是无法顺利开展的。事实上，不同专业虽然各有特色，但是其基本的教学思想、教学方法和手段是相通的，而且相近的专业所开设的课程也具有一定的相似性。比如，在航空服务专业开设的“形体与美容”、“礼仪与形象训练”、“普通话”课程，在会计专业开设的“现代企业管理”、“市场营销学”、“公关礼仪”课程，同样也是旅游专业学生需要学习的课程。可将实习生分散到相近专业和相关课程里进行实习，在减轻了对口专业班级的压力之下，同样能够完成实习任务，达到实习的效果。

加大教师的管理和指导力度

教师在教学活动中的言行通常对学生具有较强的示范效应和感染力，作为教育实习中的组织者和管理者，指导教师的工作责任心和工作态度在很大程度上会影响到实习生工作的积极性和主动性，进而影响着教育实习活动目标效果的达成。针对目前教育实习中教师指导力度不够，缺乏规范管理等问题，地方高校应该加强对教育实习中本校指导教师的管理，对实习中各个环节的开展做出明确的要求，进行必要的监督、考核和奖励。当然，如何才能让指导教师从繁重的管理和教学任务中解脱出来，积极投身于教育实习的指导，也是一个棘手的问题，需要高校的领导和管理部门认真思考。笔者认为，可以在教育实习期间适当安排一至二名教师专门负责该项工作，在实习中全程陪同实习生，对于那些确实认真负责的指导教师，应给予特别的表扬和奖励。另外，地方高校还应加强与实习学校指导教师的交流和沟通，了解实习生真实的表现，给予实习生及时指导和帮助。只有在地方高校指导教师与实习学校指导教师双方的高度配合下，才能对实习生进行有效的管理和指导，才能促使实习生不断进步和完善。