电子商务课程范文第1篇

二、主干课程

管理学原理、市场营销学、经济学、电子商务概论、网络营销、物流学、数据库技术、信息资源管理、系统分析和设计、网络开发技术、网络信息安全等。

专业名称：电子商务（专科）

一、培养目标

培养具有商务知识和计算机网络技术、电子信息技术的基础理论，能熟练运用国际互联网和电子通讯工具，在商务公司、金融机构、信息产业及行政机关部门从事网络商务和网络营销的技术应用型人才。

二、主干课程

计算机文化基础、电子商务概论、计算机网络基础、C语言、网页设计、数据库技术、网络技术、物流与供应链管理、网络营销、市场信息学、电子商务安全技术、电子商务案例、电子货币与网上银行、客户关系管理等。

您的第二个问题：我是文科生基础也不太好学这个专业难度大不大？

电子商务课程范文第2篇

[关键词]电子商务实训课程课程体系建设

随着互联网的高速发展,生产、流通、消费等领域的企业已认识到电子商务的优势。电子商务专业是一个复合型新兴专业,它涉及到技术、经济、贸易、管理等学科。目前开设该专业的各高职院校有的将该专业放置于计算机或信息学院,课程开设侧重“大电子、小商务”的模式；有的将该专业放置于经管学院,课程开设侧重“小电子、大商务”的模式。综合来看,电子商务专业的核心应是“电子技术是手段,商务是本质”。而电子技术与商务课程的比例设置多少为宜,应根据行业和区域经济对该专业的需求来确定。

为了提升高职电子商务专业学生的技能和社会适应能力,在实践教学中应以实施创新教育为主线,以加强创新人才培养为目标,大力推进实训课程体系改革,通过建立“基础+核心+特色”的课程体系、构建电子商务专业实验室与实践教学体系等措施,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力。在实训课程体系建设中,坚持“以专业课为主体,以技能培养、实训操作为重点”,提高学生动手操作能力,达到岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培养,积极进行教学改革。具体可以从以下几个方面进行:

一、面向社会需求，优化实训课程体系

在实训课程设置上应紧紧围绕培养目标,探索切实可行的教学体系。该体系有机整合理论、实验和实践三个环节,形成了一个比较完善的教学体系。具体来说,即一个体系、四个模块、注重融合,强调特色,突出素质。将整个课程体系分为公共基础课程模块、计算机类课程模块、商务类课程模块和综合实践模块。上面谈到的实训课程，主要围绕计算机类课程实训和商务类课程实训进行。

电子商务是一个涉及面较广的专业,为了能培养出特色鲜明、技能突出,能很快胜任企业岗位的电子商务专门人才,我们在设计实训课程体系时,充分体现“以用为主”的原则,妥善处理一个“度”的问题,即:一是深度要适当,必须能够满足实际应用的需要;二是广度要足够,应覆盖“电子商务岗位”必需的相关知识。

根据培养目标和人才规格,学校设置了十门实训课，以及基本与理论课对半开的实践操作课，以上实践环节占总课时的55％左右,另在第四学期暑假安排两个月顶岗实习,第五学期安排一个个月毕业设计。每门实训课程均制定有详细的教学大纲,课程开课前按“教学大纲”要求,讲授知识要点,明确能力培养要求和考核标准,详细列出章节学时分配、作业量和实训要求。

二、强调实际操作，改革评分制度，突出能力培养

电子商务是从网络和商务实践中发展起来的,而且还在不断地应用和发展之中。现有的电子商务理论还很难对日新月异的电子商务活动进行卓有成效的指导,因此电子商务人才的培养要突出实战性特征,要使电子商务人员迅速理解、适应和进入电子商务实务环境,只有这样才能熟练地进行电子商务活动。强化实践教学,突出动手能力是实践教学体系的宗旨,将校内计算机机房等实训室和外贸公司、物流公司、广告公司等校外实训基地相结合,构建实践教学应用平台,培养学生的动手能力和主动参与能力,突出计算机应用、信息管理、商务网站的建设与开发、现代商务运作的技能培养和训练,全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力与持续发展能力。建立实践教学的整体观念,打破各个实践环节各自为政的局面,经过系统设计,对应于教学模块,将实践教学分为基础实验、专业实训、现场实习三部分,使其形成一个完整体系。

对于商务经济类课程来说,一是要求“走出去”,即教师带领学生针对拟定专题,到目标公司实地调研,了解电子商务的经营过程和技术,感受电子商务的工作环境和气氛,培养学生收集整理信息、分析归纳总结、理论与实践结合解决问题的能力。二是从公司聘请实践经验丰富的专家授课。三是组织学生参加学术技术报告会,丰富和扩学生的知识面。这些课程与活动的开展,可以提高学生的实际应用能力。

强化实践教学是保证高职教育特色的重要措施。强调学生在实践中学习,侧重职业技能的掌握与提高,鼓励教师在计算机前教学、在现场教学、案例教学、在实训基地教学,同时进一步巩固校内、校外实训基地。同时,购进电子商务流程中一些实体设备和模拟教学软件,让学生以各种角色在模拟环境中感受电子商务环境,培养学生适应电子商务各种岗位的技能。此外,鼓励、推荐学生利用节假日参加一些与电子商务相关的社会实践活动。

同时，从实训课程评分制度上加以改革，与学生将来可能从事的实际工作挂钩。评分不采用百分制，代之以“优秀、良好、合格、不合格”的方式，让学生在实训过程中感受的是“我要做”，而不是“要我做”，调动学生的学习积极性和创造性。这一点对学生的能力培养有很大的促进作用。

三、加强校企合作，承接实际项目，培养学生综合能力

要和政府的劳动部(局)等部门、各类企业尤其是本经济区域内有关企业加强合作。同劳动部(局)等政府部门的合作,可以发展在职业资格考试、职业技能鉴定、人才市场需求信息等方面的合作;同各类企业的合作,形式是联合办学,具体方式包括:可以建立学生校外实习实训基地;可以筹集办学经费或赞助；可以邀请企业共同研究专业方向的定位和课程体系的设置,以及职业岗位的分析;有些实训课程可以通过到企业承接实际项目来完成，例如：中小企业网站建设与推广、网络营销方案的设计等等，使得学生完成实际项目的同时能够完成课程的学习与操作，并能获得一定的收益，提高学生的学习动手积极性。不管采取哪种方式,最重要的是高职院校必须主动走出去,坚持诚信和质量原则,建立一整套的制度措施,保证人才培养质量。

四、充分利用现代化设备，优化教学手段

教学手段是提高教学水平、促进教学改革的重要因素,高职教育要提高质量,不但要掌握先进的教学思想,还要靠先进的教学手段。展。要在广泛运用实物、现场等直观教学手段的同时,加强多媒体教学,全面实施电化教学,要充分利用互联网、卫星电视、计算机多媒体等现代教学手段优化教学过程,拓宽学习渠道,丰富学习内容,共享教育资源。具体从这样几个方面来做:一是投入资金加强多媒体教学硬件建设,建设多媒体教室,购置音像设备及资料;二是对教师进行多媒体教学知识的培训;三是组织教师制作多媒体教学课件;四是在搞好实用程序开发,直接服务于社会的同时,重点开发计算机辅助教学软件。随着这一全新的教学手段逐步规范化、系列化,学生可更直观、更形象地学习本专业的知识,提高教学质量。在教学活动中,应积极探索新的教学方法,如计算机组装维护与组网技术、电子商务网站建设、网络数据库设计等,都可采用实验室网络教学,计算机组装维护与组网课的实训也可采用动手拆装、软件安装、动手组网、制作网络连接线等方法。同时,还要鼓励教师积极制作课件和网上试题库。教学实践表明:使用计算机辅助教学,不但可以大大缩短教学时间,而且可以帮助学生比较牢固掌握知识。

五、提升教师素质，优化教师队伍

只有高素质的教师才能培养出高素质的学生,建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。建立和完善校内的实验实训基地,更新现有电子商务实训室的实验实训条件的同时,应加强本专业“双师型”教师队伍的建设,并通过各项措施不断提高教师的实践水平和指导解决实际问题的能力。定期选派部分教师到企事业单位参与电子商务、物流、营销与策划等实践工作,既加强了学校与企业的联系,也为校外教学实训基地建设打下了良好的基础。另外,还可选派部分青年教师参加电子商务师有关课程的培训,到开展电子商务教学较好的大学进修,并适时地参加各种高水平的学术交流活动等,提升教师素质。

六、总结

电子商务在全球范围的迅速发展和普及，给广大高职院校电子商务专业的人才培养提出了更高的要求，这就需要电子商务专业的教学人员要不断探索和改革电子商务的教学及实践模式，加强电子商务的专业建设，以更好地适应电子商务专业应用型人才的需求。

参考文献：

[1]刘秀荣:高职电子商务专业建设的思考[J].天津职业大学学报,2005,(8)

电子商务课程范文第3篇

近年来，随着全球电子商务高速增长，我国电子商务也快速发展。由于互联网用户正以每年100%的速度递增，该行业的人才缺口相当惊人。预计我国在未来10年大约需要200万名电子商务专业人才。但电子商务专业学生的就业形势却并不乐观，其主要原因在于人才需求的能力在现有的教学体系中难以得到有效的实践和考核。我们尝试以实务专题为平台，将创业教育引入课堂，以创业实践为主线进行教学内容重排，对电子商务传统教学中的弊端进行了多方面的改革，取得了一定的成效。

1、实务专题为平台的教学改革实践

1.1什么是实务专题

“实务专题”教学是在台湾技职教育中普遍盛行的一种做法，由于受社会需求多元化的影响，台湾高校着力提升学生创新能力，在学制、课程、教材与教法上进行了一系列变革。其中最主要的就是在台湾高校各学科专业普遍推行专题制作课程，并且已经积累了非常丰富的理论和实践经验。

1.2引入“实务专题”教学方式的原因

基于电子商务专业跨学科、跨专业、跨领域的特点，学校在办学中难以建立与此相适应的教学体系，通过“实务专题”的教学方式，可以在以下几方面提升学生的专业技能和创业能力：其一，可以培养学生的专业兴趣、团队合作、独立思考及创新、创方案的撰写与沟通表达、解决问题等关键能力和专业能力，以培养学生关键能力为主，以专业能力为辅，给学生提供提升自我能力及训练的机会；其二，可充分利用现有的互联网平台（如淘宝网，支付宝）进行网上创业，通过制定相适应的教学计划，有层次、有步骤的进行电子商务实践，使得教学与市场接轨，学生能够顺利求职，又能够通过创业创造新的工作岗位，可以较好的解决就业难、就业质量不高与企业电子商务人才紧缺的矛盾。其三，“实务专题”课程将逐渐取代原先的毕业设计，并与专业导师工作并轨，通过学分考核，将实务专题的创业实践纳入课程考核体系，改变传统教学重理论不重实践的考核特点，使学生能够重视电子商务的实践技能的学习和训练，关注创业商机，关注市场及行业动态，积极主动的投入专业的学习实践中。

1.3电子商务专业实务专题教学的开展情况

电子商务是指利用电子信息网络等电子化手段进行的商务活动，是商务活动的电子化、网络化，是一门由经济学、管理学、法学和计算机等多学科交融而成的知识密集型应用学科，在现有的教学体系下，难以满足企业对电商人才的技能需求。目前，我们立足于电子商务专业特点开展与之相适应的“实务专题”模式。在具体的实施过程中，我们以创业团队的以创业实践为导向的电子商务课程改革探索文／王琳形式让学生自由报名组队，一般以4-6人一组，自由选定指导老师，每个团队需独立完成创业项目构想、项目内容分工及拟订计划、网上创业实践以及项目专题答辩，这期间需要历经一年半时间，在大三上学期完成创业团队的答辩（以此替代毕业答辩）。为了要完成这个以创业实践为主题的“实务专题”，团队的成员都必须去完成真实的操作，学生将会在整个项目设计与实践中体验创业的乐趣与艰辛。学生在进行实务专题项目时，大部分会通过网上创业的方式进行专题的开展，如淘宝天猫网店，通过团队协作、分工进行货源选择、网店装修、图片整理上传，产品定价策略、进行产品搜索优化，线上线下的推广工作以及客服服务等，在完成各方面具体、繁琐的工作的同时，也能体会到创业各个阶段所带来的成就感，这是在课堂上完全体验不到的。同时，在实施“实务专题”的过程中，指导老师以及各门专业课程的任课老师均会为创业团队提供指导，如职业能力课程中的：《网店经营与实务》、《网络贸易实务》、《网络调查与分析》、《网络营销工具与方法》、《网络沟通与谈判》、《网络客户服务》等，均可以在学生创业项目实践中提供很好的学习和借鉴。借助创业为主题的“实务专题”平台，各门课程的授课老师从原来的填鸭式授课、单纯的故事型案例授课转变为以学生创业项目为主体，服务于学生的知识架构需求和创业实践需求，进行了课程内容与结构的重新编排，学生在上课过程中，是带着需求和需要参与到教学过程，在课程实施的相关环节中也设置了学生的陈述与讨论单元，每个团队可以将自己的计划、方案以及实施进度、遇到的问题、困难拿到课堂上来分享、讨论，转变了课堂中的师生角色，学生的角色变成了教学内容的主动参与者，而教师角色变成教学过程的组织者、引导者和启发者，教学过程从原来的单向输入转变为多向交流，有效的调动学生的主观能动性和积极性。学生在网上创业过程中意识到学习的侧重点，有目标有重点的吸收专业理论知识，并不断运用在创业过程中，在此过程中，不但形成了创新思维，在创业实践中不断成熟，同时还促进学生学习专业知识的积极性。

1.4电子商务专业实务专题教学的考核办法

“实务专题”的开展，对于规避传统教学体系对电子商务综合性学科技能提升的局限有较为显著的效果，但如何进行合理有效的考核和评价，成为推动学生创业实践的普遍开展的关键因素。针对电子商务专业学生的特点，我们对“实务专题”的创业实践提出了三个方面的考核要求：（1）基本实践考核：专题组的创业团队利用免费的电子商务平台，例如天猫或者淘宝上进行网店的创办，在具体网店运作过程，熟悉电子商务业务流程，掌握创业实践的必备技能；（2）综合实践考核：在网店经营上，制定营销方案，进行团队人员的合理分工与协作，根据经营目标完成店铺的营销和推广计划，选择合适的物流企业并确定长期合作，同时确定支付平台等。在这个部分的考核中，通过团队分工、协作的过程，熟悉网络营销、物流系统及支付平台的使用；（3）创业成果考核，在“实务专题”答辩中，会通过电子商务平台的后台查看创业团队的交易数据，包括店铺流量、销售业绩、利润点等，以数据作为成果考核的依据之一；另外，我们将实务专题取代了原先的毕业设计，并与专业导师工作并轨，真正将创业教育和实践纳入课程考核体系中，避免了学生因为创业而影响学业的问题，还可以通过创业促进学生的专业课程学习，以及相关关键能力的培养。同时因为实务专题的创业导向，学生对于网络创业流程的熟悉及相关技能的积累，使得其参与各种创业大赛的积极性大大增加。我们还引入阿里巴巴课程帮助学生更好的使用现有的电商平台进行创业实践，通过企业SIYB(创办和改善你的企业)认证培训加强学生的创业教育等，众多因素促成电子商务专业创业实践教育的良性发展。

2、创业实践教学改革的成果

加强实践教学，提高学生对电子商务知识的运用和实际运作能力，一直是高校电子商务专业教学探索的重要课题。为解决中小企业的电商人才的用人需求，我们也尝试通过校企合作平台进行人才的订单培养，案例教学、分项目教学、模拟电子商务活动、课程设计等实践教学对学生掌握电子商务基本理论起到了很好的辅助作用。在此基础上，通过实务专题教学的平台，促使学生以网上创业为方向，融入创业教育思想，综合运用电子商务理论以及电子商务实际运作方法，在实践电子商务的创业经营的同时，理解、掌握最先进的管理思想和商务技术，培养学生的进取心、事业心和开拓精神，取得了良好的效果。我们在以下几个方面基本达到了相关的目标：（1）在创业项目的计划、实施过程，学生在其中必定摸索出自己的一些心得或者经验，同时也急需获取创业过程遇到问题的解决办法，因此在课堂陈述和讨论环节，充分调动了学生的创新思维和创造热情；（2）通过大量的实务专题方案设计及方案讨论，同时付诸于实施，有效的培养学生的创业实践能力和创新能力；（3）用实务专题的创业团队合作的模式，培养学生的团队协作意识，锻炼学生的沟通协调能力，提高自身的综合素质，为进入社会的实际工作环境做好准备。

3、结束语

电子商务课程范文第4篇

关键词：课赛融合；实践内容；课程改革

1、“课赛融合”的课程模式设计

“课赛融合”的课程模式是结合行业、用人单位的实际需求，将职业技能竞赛的内容融入到电子商务课程中，将学、练、赛融为一体，以大赛为契机，实现学生的专业技能水平与专业实践能力的整体提高。要实现竞赛教学“课赛融合、以赛带训”的本质特点，需要将竞赛活动与课程内容、实训项目等紧密融合。本文提出的“课赛融合”的电子商务实践内容的改革是以项目为导向，任务模块为驱动，把竞赛内容的网店开设装修、运营推广和客户服务内容加入到电子商务课程中，全面考察学生的数据分析能力、视觉营销能力、网络营销能力、客户服务能力、网店运营能力、商品整合能力、团队合作能力；教学模式分为课堂实践、综合实训和校企项目实习，使学生循序渐进的进行实践操作，最终能够完成电商企业的项目模块。考核方式由以前的期末考试改为过程性考核，将学生的实践操作成果记为学生成绩，既考核了学生的实践操作能力，又量化了学生的实践操作水平。与此同时，增加相应实践课程学时比例，理论教学与实践教学相辅相成，使学生既掌握电子商务课程的基本理论知识，又能提高学生实践动手能力。

2、“课赛融合”的课程模式实施

2.1“课赛融合”实践内容

根据对学生学情的分析，学生在课堂上更喜欢动手操作，因此在电子商务课程中加大实践操作的部分，而职业技能竞赛的内容是通过对电商行业的深入分析及人才需求提炼出来的，因此在电子商务课程中融入技能竞赛的内容，不仅激发了学生的学习兴趣，为以后学生参加技能大赛、创新创业大赛等做准备，又能为以后的就业奠定坚实的基础。将竞赛的网店开设与装修，网店运营与推广和客户服务三部分融入电子商务课程中，课程内容设置是以项目为导向，让学生完成典型的工作任务。网店开设与装修部分对应项目模块网站设计与装修，在这个模块中学生学习掌握HTML语言和Dreamweaver软件，并实践操作网页的页面布局、样式编辑、页面编辑和图像设计等。网络运营对应项目模块有B2B，B2C，C2C，O2O电子商务网站模式学习及实践；电子支付和网络银行的学习及实践；电子商务与物流的学习及实验。网店推广对应项目模块网络营销部分的学习及实验。在每个项目模块下，设置学习目标，相关知识，任务描述，任务解析四个环节。

2.2“课赛融合”教学形式

构建课赛融合电子商务课程实践内容，需要通过“课堂实践、综合实训，校企合作项目实施”三个层次，逐步使学生掌握并熟练操作。课堂实践是基础，综合实训是提升，校企合作项目实施是应用。（1）课堂实践在课堂实践环节，将竞赛的内容分解为若干个项目，在项目下再分解若干任务，使学生循序渐进地掌握课程知识，并极大程度地锻炼动手能力。在课堂实践过程中，根据任务的不同，可将任务分为独立完成和小组合作完成两种形式，例如网页设计及建设模块，以小组合作方式共同完成一个简单的电子商务网站的设计与装修，并以小组竞赛的方式进行评分，激发学生学习的热情。（2）综合实训学生学习完课程后，设置一周的综合实训，通过实训软件模拟一家电子商务网店，学生模拟网店店长进行经营，涉及的任务包括了市场调研分析、选择经营所在地、网店开设、网店装修、物流签约、产品进货、产品上架、网络推广、促销活动、产品销售和月末结算等。通过综合实训使学生系统地学习电商知识及技能，在模拟经营中详细了解市场需求、电商渠道产品的进货及销售情况、网络店铺的推广与商品促销等一系列与经营网店相关的信息。（3）校企合作项目实施这个环节利用校企合作，将真正的电商项目引进校园，学生实际操作电商业务，将电商涉及到的整个流程运用到实际中，体验网上开店的整个过程及店铺运营的过程。

2.3“课赛融合”考核方式

用过程化考核方式取代传统的期末闭卷考试。过程化考核更适应现在的应用型、技能型人才的培养目标，也更符合电子商务实践内容的考核。电子商务实践内容部分的考核标准与电商技能竞赛标准相对接，每一个项目作为一个考核模块，学生通过实践操作完成具体的项目，主要从虚拟企业店铺装修效果、运营结果，客户服务三个方面对学生所学的专业能力和综合素质进行评价，并将平时成绩与过程化考核相结合，实现课程的全面综合考核，学生素质和能力的综合考核。

3、结论

课赛融合的电子商务实践内容改革，使竞赛与课程紧密融合，也使理论与实践充分融合，使教师的角色转变为了引导学生学习，也使学生由被动变为了主动，积极参与课堂教学，提高实操能力，能学会学习，实现高校人才培养目标。

参考文献：

[1]苗森,何铭强.《电子商务基础》课程的教学改革与实践研究[J].电子商务,2017(5):78-79.

[2]杨晋.电子商务专业实践教学体系存在的问题及对策[J].高等教育研究：成都,2015(2):54-58.

[3]陈仙都.高职电子商务专业《网店运营》课程教学改革初探[J].电子商务,2018(6):85-86.

电子商务课程范文第5篇

教学作为知识信息传递的方式，若要达到良好的信息传递效果就必须对信息传递的途径、媒介与过程不断进行优化。要实现教学效果的倍增作用就是要构建符合时展、符合高职教育类型和课程教学目标的课程教学模式，其必须做到两点：第一，从学生心理认知特点、需求层次以及行为习惯出发进行思考，考虑到人的差异化发展、不同人的层次需求，即“人性化关注”。第二，从满足时代技术进步，反映了信息化条件下人们行为方式的变化出发进行思考，充分实现人人互通，即有效的“网络信息化手段”。不难发现这与“湿营销”这样一种网络时代下信息传递的成功范例所体现出来的核心理念与做法不谋而合。因此，“湿营销”理念对现行高职课程教学模式的改革具有显著启迪作用和方法论意义。

二、“湿营销”在高职课程教学中的运用

以下以高职《电子商务法》课程为例，针对网络环境下高职课程教学要素的变化以及高职课程教学目标，借鉴“湿营销”理念中“湿源头、湿渠道、湿结果”的方法，结合建构主义、多元智力和层次需求等教育理论，对高职课程教学模式的教学内容、教学资源、教学方式、教学手段、教学评价予以改革和创新。

(一)湿源头——设计富于感染力的类信息商品式的教学内容与教学资源

通过调研了解高职电子商务专业学生的心理认知特点、现在电子商务行业发展变化以及学生未来创业对法律需求，以某个活动、情境或问题为中心，设计包括空间教学资源在内的，具有类信息商品营销特征、富于感染力的、新奇有趣的教学主题，从而有效地聚集群体（学生)，刺激学生来积极参与、探究，从而进一步发现问题、分析问题、创造性地解决问题。例如，在调研中我们发现，学生对创业过程中所成立的创业主体的有关设立程序、法律责任与法律风险的认知都存在需求。因此，我们设计了一个“我们爱创业法律爱心小册”主题，在教师的引导下让同学们运用博客-微博-维基-论坛等方式自己讨论在创业设立过程中希望了解和得到帮助解决的法律问题，同时让同学们自己出谋划策来解决这些问题。这个主题极大的刺激学生去发现问题、探索问题、解决问题，与此同时教师也通过这个主题将《电子商务法》之中涉及法律主体设立、法律责任等内容的教学很好地融入其中。不论是在课堂内还是课题外，线上还是线下都引发了学生的积极讨论。

(二)湿渠道——运用集网络信息化教学手段于一体的新颖而又富于效能的分享式教学方法

电子商务法包含了众多的法律规范，知识点与网络生活息息相关，与工作实务紧密相连，体现出理论性与实践性并重的特点。对侧重职业能力培养的高职电子商务专业学生而言，学习这门课程，一方面要理解和掌握基本理论、基本制度；但更重要的是能运用理论知识防范未来职业中的法律风险并解决实际发生的电子商务法律纠纷。因此，如何让学生尽量多的了解电子商务活动中出现的或潜在的法律风险与纠纷及其解决办法成为教学不可忽视的要素。但由于时间与内容上的局限性，学生在参与主题当中所发现的问题可能无法100%得到及时的分析与解答，这时借助当代青年学生乐于利用网络信息技术手段的这一行为特点，运用集博客-微博-维基-论坛等课程信息传递载体于一体、利于课程信息传递、新颖而又富于效能、利于高职《电子商务法》课程教学实施，能够实现师生和企业实时分享的教学方法和手段的空间载体，可以在一定程度上缓解这一教学矛盾，提高教学质量。比如，围绕教学主题如“我在淘宝上吵一架”，学生在教师的引导下，运用各种网络渠道采用个别化学习、集中学习、小组协作学习等方式，主动获取、分析、加工相关的信息资料，然后把包含了相关信息的各类博客-微博-维基-论坛等通过学院的电子书包教学资源网作为平台集中起来，大家在上面不断分享、相互学习，学生在一定程度上实现了自我价值与肯定，也被更好地激发了参与积极性。学生既丰富了对行业背景的了解，同时发现问题、分析问题和解决问题的能力也得到了提高。

(三)湿结果——构筑注重评价教育功能

集集“学生+教师”的实时评价与企业定期评价于一体的分享型评价体系有趣的教学过程不足以保证最终的学习效果，通过构建反映课程教学目标、体现课程教学要求、反映电子商务法课堂教学-空间互动-实践养成的功能性作用，集学生自评、学生互评、教师评价实时评价与企业定期评价于一体形成有效的分享型评价体系成为最终的保证，如“学生的分享”的点击率、评论好评度等作为学生学习成效的考核指标。通过这样有效地评价体系，学生被以一种温和的方式鼓励贡献、分享和修正自己的学习成果，使学习内容的趣味性和实用性在学生之间形成一种口碑，使知识信息的传播不因课堂教学活动的结束而结束，而是不断的持续。最终实现知识传递的倍增效应。

三、总结