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大学医学论文范文精选

大学医学论文

大学医学论文范文第1篇

1.由“一元选择”转向“多元选择”。在封闭的、单一的社会文化和道德背景下,人们在价值选择上只有统一的标准和基本原则:大公无私、为人民服务。然而,在文化开放的现代信息时代,价值形式复杂、多元,大学生的人生价值观的内容和形态表现出丰富性和多样性。一是价值评价的双重标准,认知标准和实践标准不一致。当代大学生习惯用集体主义的价值标准去要求别人,对自己却往往采取利己主义价值标准;二是价值取向的多样性,在社会主义市场经济的冲击下,大学生价值观呈现出多元化的趋势。在日趋多元化的个人选择中,传统的价值观受到挑战,过去的“舍己为人”、“舍小家为大家”的价值选择难以达成共识,既注重个人,又兼顾集体,不危害他人的前提下最大化的追求个人幸福已经成为许多大学生推崇的价值选择。大学生的人生设计也是多视角、多方位的:有的以学业为目标,有的以从事社会活动为目标,有的以赚钱为目标,有的对未来发展没有目标,得过且过。然而,多元的价值取向也给大学生带来了很多困难和问题:现实生活中的价值追求和实现过程难以操作,很难达到一种平衡,造成实践性功能的降低;在现实性道德生活中很难直接、快速地对自身的社会化成果加以科学的评价。

2.由“关注社会”转向“关注自我”。随着社会的发展,越来越多的人在这样的社会环境中形成了所谓的“个人本位主义”。“个人本位主义”把抽象的、孤立的个体作为社会的基本单位,强调个体价值,个人利益置于社会利益之上,在价值主体上由“关注社会”到“关注自我”,由狂热的理想主义转向务实的现实主义,由过去过分强调国家、社会转向关注自身的发展。“个人本位主义”是对传统社会主流道德价值体系的叛离,这导致许多大学生“以自我为中心”,不再盲目崇拜权威,不再盲目服从长辈,他们崇尚自主自立,强调个人奋斗,注重自我选择、自我设计、自我发展和自我实现。

3.由“崇尚理想”转向“注重实惠”。在市场经济条件下,一些过去被认为天经地义的价值观念发生了翻天覆地的变化,价值规律得到重视,象征物质利益的金钱有了正确的定位。人们的价值观更加务实,追求物质利益成为人们日常生活中必然选择。同时,也出现了“以利益为主导”的价值观念,冲击着人们的道德观念,形成了社会转型期又一价值冲突———利益和道德冲突。对物质利益的过分强调,导致了人们精神世界的旁落,社会缺乏一种文化精神与价值理性的支撑。人们越来越关注利益而忽视道德,中国社会普遍存在着“道德滑坡”、“行为失范”、“信仰危机”等现象。突出表现在高校里:少数大学生过分追求物质利益,没有远大的理想和精神追求,注重实用知识和实践能力的培养,关注与自己的切身利益密切相关的目标实现。

二、价值取向的影响因素

1.客观因素。首先,我国正处于市场经济深化改革的关键时期。一方面,市场经济发展激发了就业市场的活力,增加了社会人才需求,为毕业生就业创造了较好的就业条件和环境,毕业生在个人事业发展和薪酬待遇上有了更大的选择余地和机会。另一方面,市场化发展也带来了一定的负面影响,过多注重物质利益的追求和自身价值的体现,大学生的社会奉献意识正在逐渐淡化;在市场机制不是很完善的情况下,劳动力的价值由市场价值体现出来,只要按照市场需要进行培养,“短、平、快”实现市场效益,忽略了人格的健全和完善。同时,部分医学毕业生就业竞争意识不强,事业发展和薪酬期望值过高。在整个社会就业形势严峻的情况下,医疗卫生行业薪酬高、工作条件好和技术水平高的职位严重稀缺,但是据调查,90%左右的医学院校学生却把自己的就业目标锁定在大中城市、等级医院、国有医药卫生机构,导致了毕业生“高不成、低不就”,这是造成医学院校大学生就业难的重要原因。有的毕业生为了好择业或者择好业放弃就业机会继续深造,“啃老族”、“宅男”现象在医学院校毕业生中也有体现,受市场经济的负面效应影响,逐利性的就业观制约着就业愿望实现。其次,我国的高等教育目前存在着教学与实际相脱离的情况。一方面,特别是高校在扩招以后,学生数量迅速上升,虽然近几年国家政策的调整有所缓和,但地方院校为了学校生存和扩大影响度仍然保持着不断增长的趋势,内涵式发展还远远达不到,教学内容与社会现实要求严重脱节,大学生综合素质和社会实践能力的培养被长期挂在“嘴边”。另一方面,高校教师背负着职称压力和科研压力,无法把精力全部投入到教书育人上,甚至部分教师受市场经济影响只是把“教师”岗位作为纯粹养家糊口的职业,远没有达到“人类灵魂工程师”的境界。这直接导致了医学毕业生对于社会现实的判断难以有真实的依据,出现自我价值判断偏高的误区。

2.主观原因。在校大学生正是处于世界观、人生观和价值观形成时期,学校培养“四有新人”的教育目标与现实急功近利、短视行为形成巨大反差,身心发展的不平衡性和不确定性使大学生对社会的理解浮于表面、趋于幻想或停留于理论,对社会的实质内涵理解不够,造成了虽身处社会,但又“雾里看花”,形成了追求虚华、不尚务实的心理特征。表现在择业上就是对个人能力水平认识不足,对物质生活的过度追求,在集体主义和个人主义发生冲突时,价值取向摇摆不定,优先考虑个人得失,数以百万计的医学毕业生蜂拥而至经济发达地区的大城市、大医院,最缺医少药的边远地区、农村、社区无人问津,虽然国家政府出台了一系列吸引人才到西部、到基层的优惠政策却收效甚微。家庭教育是影响毕业生就业价值取向的直接因素之一,医学毕业生就业价值取向还深受父母对子女的高期望值的影响,家长对子女的高期望值一方面反映了父母对子女的关爱,另一方面也有子女在成长过程中的支出与回报的计算,这种高期望值直接导致了毕业生不愿意去基层、去边远地区就业。

三、对策分析

1.政府不断完善就业政策体系,提高服务水平。当代大学生就业状况从一个侧面反映这个社会发展水平,直接影响高等教育的发展和一个民族的未来。各级政府要从严规范就业市场,建立健全法律、法规,逐步把毕业生的工作纳入到法制化、制度化的轨道。不断完善毕业生就业政策,深化人事、户籍等相关就业制度的配套改革,打破户籍制度造成的市场分割问题,消除就业歧视,规范就业市场。其次,加强宏观调控,促进人才合理流动。国家应采取宏观调控措施,实现人才的合理配置。加大基层医疗卫生机构的资金投入,加大支持和鼓励的力度,引导医学毕业生到缺医少药的基层、社区、边远地区等。此外,政府还应建立大学毕业生失业保障和培训机制。毕业生是宝贵的人力资源,大学毕业生失业是一种巨大的人才浪费。从政府的角度来看,应该制定相关的法律规范,并给予相应的救济。同时,对未及时就业的毕业生,有针对性的组织各种培训班,加强就业指导,提高毕业生的就业竞争力。

2.依托职业生涯规划,高校加强分类就业指导。职业生涯规划有助于明确人生方向,规划人生航程,对人生事业成败起着至关重要的作用。医学院校应以职业生涯规划理论为依托,根据不同年级学生特点,有计划、分层次的开展系统化、全程化、个性化的分类就业指导,合理、科学的规划大学生生活和未来发展方向。一年级学生的就业指导重点是入学教育和专业介绍,使学生了解职业去向、职业特点和在社会中的地位,确立未来职业发展目标与发展方向。对二年级、三年级的学生注重培养学生的专业思想和职业技能,鼓励学生积极参与社会调查与社会实践活动,鼓励他们打下良好的专业基础,拓宽知识面,培养多种能力和综合素质。对四五年级医学生,结合见习、实习,积极引导学生转变角色,树立社会责任意识。高校要通过人才素质测评、职业测评和心理测评等帮助学生认知自我,帮助毕业生确定专业方向,巩固专业思想,及时修正就业目标,确立合理的就业期望值;宣传、分析就业形势、政策,转变毕业生狭隘的就业观念,关注自身发展、不必拘泥专业对口,选择和医疗卫生行业有关的宽泛职业也可大有作为,为毕业生做好考研、参军、报考公务员等政策咨询;根据毕业生都在实习点的特点,利用网络迅速快捷的招聘通知,结合科室情况进行职业技能培训,帮助他们实现自己的就业目标。

大学医学论文范文第2篇

“假设我们将画家的随心产生的第一个思路,随手画在汽车设计的图纸之上,假如我们将这种思路转变成设计稿件与提取设计色彩,那这部分产生的设计思路,就可以作为汽车外观设计图纸的重要设计部分这样非常规的做法往往是关键创造性的设计思维。”逻辑思维和形象思维的复杂组合,是设计。它就是种思维运动,行为设计是精彩创意的灵魂,从通常的设计思维和独立思考的能力,产生的设计创意思维。我们在设计专业教学时,要达到的目的是给学生体会事物之间产生的关系,只要找出问题,然后用来分析和总结需要的问题,独立思考的方式来解决,并总结出了有效的方法,解决了设计简洁,教育的目的是为了提高学生的知识和智慧的积极性。而设计思维和文化,规范和突破的意识。当然,在法律,生物学,哲学,食品学,医学和人类各项生产运动,创造力和创造性思维深入等诸多领域,甚至于建筑学,室内设计,油画,陶艺,声乐和各种形式的二维学科同样重要,更甚至于三维设计。设计是最有创意的人类活动之一,是通常所理解的创造性活动,当然,在人类社会活动诸多领域,比若科学,医学,哲学,法学,管理学和,创造力和创新思维也是同样重要存在的。然而,创意设计,充分注重作品都集中于创造新事物的人从来没有的经验,用不同的方法来实现的独特与创新。

“创造力可以分为1型和2型两种创意形态。创意1型,主要是为了帮助人们对世界都产生了新的东西来切入。创造力和1型相比,H型的创意有时更完美的,但其重要性相对较弱,毕加索绘制的美术作品,牛顿躺在苹果树下,被苹果砸到的那时刻,便就是思维产生化身属于与2型键入;所以.谈到设计思维,不可能不谈论创造力和创造性思维,”创意思维过程大致可以分成五个阶段,每个阶段是全然不同的在思维的类型划分中,在初始阶段,主要是全力以赴考察思想家对这一问题的侧面分析;下一过程,首先是把思维者的主观精神进行放松,让其大脑再得到充分的调节之后,;那么,在最意想不到的意外时刻和我们通常认为最不具可能的产生地方不请自来产生一个最佳方案是可能的。最后,解决这个方法的思维方法,是需要不断改进,反复研究,认真的验。从更省力不错的想法来看,但还需要十分多的思路积累。对于设计作品可能没有的努力,好的思路就到跑到我们的脑子,仅仅呆在在电脑旁,教室里或在图书馆里发呆面前是永远想不到的。

好的想法是不可能缺少思维的创想,就来到在我们面前。从更多的努力是一个好设计,但它需要更多的积累。我们可以把创造性的过程分为五个过程,即所谓的“预观察-准备-培养-启示-验证”。第一过程“预观察”:这个过程是定义问题的阶段。在这个过程中,我们只需要决定哪一个或哪存在的一些问题,以及解决这些问题的确定。因此,在人类大脑中可以完全清楚体现2种显示方式一个解决方案是可能的,当然只有当问题完全产生大大的激活创意,这种问题才可以解决。第二过程时“思维准备”:这个过程里,人们便有意识地认真寻找解决问题的办法过程。这一阶段是必须具备大脑思维激烈的碰撞才可以产生的,在多种想法在一个人的头脑努力工作,整个准备的过程,比设计过程更加重要。这个阶段和第一个阶段“预观察”具有周期性的关系,在此部分,如果也出现新的设计产品上的多种问题,解决方案的范围内甚至完全重新定义思维方式的多种可能的。第三过程“培养”:这个过程是有意识地努力去培养灵感和想路的毕竟之路。设计者们都明白,绝不可能同一个问题仅仅只有一个方法,那么,多种思考解决不能只有是一种思维方式,当你的思想也将产生于一个想法或者多个想法。产生思路的方法过程中,无数想法产生是会有组成解决的问题,在培养结果的必须过程,这个过程就会不是在浪费设计思路。第四过程“思路启示”:在这个过程中“灵感”会突然出现。要解决的厨师化解决方案,要拥有足够设计思路可以作为更加认真来体会设计作品方式。在第三过程“培养”,设计师的大脑思维仍处于各种信息数据源源不断地为前两个阶段的重新整合和检查的过程,这个目的是让拥堵的思维可能会变得更顺利。那么让我们回到本质的问题,就可以尽快以更容易找到新的方法来解决不同的问题。第五过程“思路指正”:在这个阶段,设计师会将自己的解决方案进行认真研究,仔细解释和发展。同时,设计师会不断改变设计方式和设计思路。在设计过程中,设计师们会每个阶段的分析,独立的。通常,在验证阶段,设计者们提出解决方案主要用来找到的解决方案,有哪些缺陷和不足之处,但它这个功能也可以创建新的实用程序,在验证过程中会被再次发现,以形成一个新的问题,然后开发一个新的调查阶段,这一阶段是最终解释问题调查,根据实际考证阶段,第2过程便是提取中阶设计方案给客户,听取客户的意见,激活设计师产生的对分析这个问题的新的思路来源,最后把研究新的思维不断循环至多次,直到寻求到最终解决问题的方法为止。

大学医学论文范文第3篇

较早提出“大语文观”概念并以此涉及语文教学整体改革方案的张孝纯认为中学语文课必须冲破当前“狭的笼”,而走向“大语文教育”的广阔天地。“大语文教育”认为,语文来源于生活,与生活是源头与活水的关系。美国教育家华特提出语文学习的外延与生活的外延相等。

语文学习完整的结构由3个部分组成:

(1)语文课堂教学;

(2)第二语文教学渠道;

(3)语文学习环境。

课堂教学是主体,第二语文教学渠道和语文学习环境是“两翼”。尤其是在后示性时代,学生在信息的获取上丝毫不滞后于教师,甚至多于教师,以往教师在信息占有上的优势地位逐渐被削弱了。如果语文教学仍然秉承“以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心”的旧教育观念,只会与当今变化迅猛的信息时代格格不入。“大语文教育”要落到实处,就要冲破“三中心”的旧教育观念的牢笼,要以课堂为基地,并延伸至广阔的社会生活、家庭生活中。因此,“大语文教育”观具体化到操作层面,即为“大教材观”、“大课堂观”、“大教法观”。

2受大语文教育启发对医学伦理学教学的思考

医学伦理学教学的目标是唤起医学生敬畏生命的理念,塑造和完善学生的道德人格、医德素质和职业价值观、丰富的医学伦理知识、良好的医学伦理意识和较强的医学伦理思维能力。与传授知识相比,医学伦理学教育更注重信念的培养,而信念的培养是道德主体经由他律到自律、内化为主体生命一部分的过程,这就决定了达到教学目标的教学手段的开放性。这与重在培养学生情感、信念等的语文学科在教学目标上具有相似性。受“大语文教育”的启发,笔者试图从大教材观、大课堂观、大教法观出发,为医学伦理学教学提出建议。

2.1大教材观医学伦理学的研究内容十分广泛,既要研究医学伦理学的基本理论、基本原则、规范和范畴体系,又要研究在医疗卫生机构应用中出现的种种问题,如医患关系问题、医疗卫生资源分配问题等,还包括医学科学所特有的道德问题,如人体试验、器官移植、克隆等。因此,内容涉及哲学、社会科学和自然科学的医学伦理学教学仅仅局限于教材是不够的,不能满足学生日益增长的求知欲,不能有效培养学生多方面的能力。医学伦理学研究内容的开放性决定了要以一切适合的素材作为教材,包括课本、报刊杂志、新闻媒体的相关热点、相关的影视作品及医学人文著作、临床案例等,其根本特点是课堂教学的目的不是把教材的学习当成唯一的学习任务,而是把能力的提升、知识的积累、素养的积淀作为教学的目的。例如,大多数教材对知情同意权的论述主要为知情同意权的概念及理论上如何应用,缺乏与现实应用对接的桥梁,也不能调动学生学习的积极性。因此,在介绍患者知情同意权这一应用性较强的内容时,要应用一切有价值的素材,包括通过教材以了解其理论应用、相关的学术论文以了解学术前沿及动态、影视资料如《死亡工厂》以明白知情同意权的起源、医学临床领域出现的一些典型案例,以使学生更直观生动地了解其临床应用。在介绍其他内容时,同样需要将一切与之相关且有价值的素材引入课堂,一方面使学生掌握相关内容的全方位的理论介绍;另一方面由于理论与实践往往有差距,进而通过多种素材的结合生动地呈现其在现实中的应用,以提升医学伦理学的教学实效性。

2.2大课堂观大课堂观就是打破传统的有限课堂的时空观念,立足课堂并超越课堂进行学习。通过上述对医学伦理学教学目标的介绍可以看出,与医学专业课相比,医学伦理学的教学目标更多的是培养医学生理念、素质、价值观、情感等更为柔性的素质,这些素质的提升需要的不仅是理论知识及实践技能的传授,更需要的是循序渐进、润物无声般的人文氛围的熏陶。如果只是局限在一个学期固定的教学时数中,远远达不到教学目标。因此,在教学安排上,不能只以课堂为医学生唯一接受医学伦理素养培育的基地,而应当贯穿于医学生整个学习阶段。笔者认为可分三个阶段进行:

(1)医学生在基础学习阶段:以讲座形式进行启蒙教育,内容主要为希波克拉底誓言、中国医学生誓词、对生命的敬畏、对生与死意义的求索等思想教育,以端正学医的动机和学习目的;

(2)医学生进入临床学习阶段:开展理论教育及实践教育,即多种教学方法并用进行医学伦理学的医德、临床决策能力、生命高新技术应用出现的伦理问题等内容的教育,并进行专题讨论;

(3)医学生进入临床见实习阶段:加强实践教育,以床边教学、案例分析、调查讨论等形式,提升医学生的临床决策能力,使医学伦理学的理论、规范在学生动手亲身实践过程中内化为其生命过程的一部分。

2.3大教法观教学有法,但无定法。大教法观是打破固定的教学模式,改变课堂的程式结构,倡导学生自主学习,鼓励教师个性化教学。按照唯物主义的基本观点,内因(自我教育、内心陶冶)是变化的根据,外因(外部约束)是变化的条件,外因通过内因才能起作用,因此外部教育和约束归根到底要通过学生自我教育才能产生教育意义。道德准则只有被学生自己去追求、获得和亲身体验的时候,只有当它们变成学生独立的个人信念的时候,才能成为学生的精神财富。医学伦理学教学要运用一切能提升医学伦理学理论与实践教学效果的教学方法。理论教学如CBL教学法、PBL教学法、叙事教学法、故事引入法、模拟讲座法、专题论辩法等,减少说教式的灌输,以增强学生对医学伦理学课程的兴趣,从而促使医学生在社会交往与实践中进行自我伦理教育;实践教学方面要引导学生走向社会,走进大课堂,创设更多接触患者及医疗工作的机会,让学生带着问题,有目的地开展各类专项调查。调查可以是座谈式、访问式、问卷式等,让学生深入到医疗实践中去,与医务人员、患者和社会人群直接打交道,根据调查目的搜集第一手资料,掌握实际情况。目前部级、省级、校级鼓励大学生参与到创新及科研的课题中。医学伦理学方面的选题可以共同讨论,在指导教师的引导下鼓励学生分组调研,将调研结果汇总整理并分析,写出调研报告,尽可能使每个学生都感受并了解到医疗领域的问题所在。我校思政部每学期组织1~2次实践教学活动,教学活动的基地选择一般会倾向于红色革命基地、基层医疗、基层教育等。医学伦理学的教学实践也可以借助这个平台,使学生将抽象的理论具体化、形象化。此外,还可以开展暑期“三下乡”活动、义务支医活动等,使学生通过亲身感触,加深对教材内容的理解,运用医学伦理学的原理分析和解决实际问题,以提升其社会实践能力,使医学伦理学的教学目标得以实现。

3小结

大学医学论文范文第4篇

1.完善艺术教育机制,构建科学合理的艺术教育课程体系。学校教育的核心首先是课程的设置,加强新疆医科大学艺术教育的统一规划和领导,以发展医学生综合素质为出发点,构建以必修课为基础,以选修课为发展导向,以第二课堂为必要补充的艺术教育课程体系;此外,对艺术教育的机构设置、课程设置、师资队伍等基础设施进行长远规划,使艺术教育成为新疆医科大学医学教育的重要组成部分。充分挖掘艺术教育资源,通过系统的艺术教育课程提高医学生医学技术的艺术化过程,使医学生在临床治疗手段等方面更具人性化。通过艺术教育,促进医学生掌握艺术诊断、艺术治疗、艺术康复等技能,达到开发医学艺术技术技能的目的。

2.全面实施医学生的艺术教育,建立三位一体的良好艺术环境。通过课堂教学和课外艺术活动,提高医学生技能学习方法,培养他们的观察力、控制能力;通过各种形式将医学生对艺术的认识和感悟在诊断、治疗、康复等医学实践过程中逐步展现出来,逐步提高医学生的艺术治疗手段。建立起学校、社会和个人三位一体的健康文化氛围是开展艺术素质教育的基础,有利于积极提升医科院校学生的整体素质。新疆医科大学应充分发挥团委、艺术教研室、大学生社团的职能,鼓励高校与高校、高校与医院、高校与社会的交流,并有计划地定期举办高雅艺术进校园活动,积极推荐医科院校优秀文艺节目参加自治区级艺术展演,不断加强学生艺术社团的建设,配备专业教师进行指导,定期举办大学生文化节、艺术节,组织丰富多彩的文化娱乐活动。

3.提高公共艺术教育教师的能力和素质,加强师资队伍建设。要提高医学院校艺术教育水平,必须建立一支高素质的教师队伍,因为医学生的文化层次较高、具有较强的自我意识和分析判断能力。在医学院校从事艺术教育的教师必须是高水平和高素质的,不仅要有正确的审美观点和较高的鉴赏美、创造美的能力,还必须要有广博的知识及一专多能的教育能力;必须培养一批思想素质高、敬业水平好,理论能力强和医学知识全的专业教师。

4.加大公共艺术教育基础设施投入,重视考核体系的构建。新疆医科大学应该为公共艺术教育的发展设立专项基金,用以配备艺术教育所必需的教学设备、教学器材,对艺术教育的教学场地、活动场所等也应提供充分的物质保障。和大学图书馆合作,定制内容丰富的艺术图书资料和报刊杂志,方便大学生课余学习和查阅;并通过学生公寓、食堂等公共场所设立的各种艺术宣传栏,切实加强艺术教育的周边环境建设,满足大学生多方面的兴趣和需求。让同学们在优美高雅的环境中开启心智、陶冶情操。建立合理有效的艺术教育考核体系是促进大学生全面发展的重要措施,应作为新疆医科大学一项基本的教育理念来贯彻实施。量化考评方式可通过大学生参与活动的方式,采取定性指标与定量评分相结合的办法,全面客观地反映医科院校大学生的综合素质,带动艺术素质的整体提高。

二、总结

大学医学论文范文第5篇

学生进入大学阶段,至少已经有11年的语文学习体验。但对于诸如“什么是语文?”“为什么到了大学阶段还要学习语文?”“学习语文的重要性何在?”“大学语文与中学语文的联系和区别在哪里?”“应当怎样学学语文?”这些问题。相当一部分学生并未认真思考过。对于这些问题的解答,直接影响着教师的“教”和学生的“学”。“教学方法按其本意,不仅指教师教的方法,也包括学生学的方法。教师如何教,学生如何学,教与学构成了教学方法体系中两个矛盾的侧面。”所以,让学生明确上述问题自然成为大学阶段学学语文的第一课,也成为学生学好大学语文及今后人生语文的一个必要的链条。对上述问题理解不透彻或出现偏差,都会影响学生学学语文的方法出现问题,从而影响大学语文课的教学效果。教师如何运用恰当的教学方法引导学生准确而透彻的解读上述问题,成为教师教授大学语文面临的第一个重要问题。鉴于大学语文课是人文素质教育课的课程定位,对于上述问题的解读不能采用耳提面命式的灌输式教学法,将教学目标、教学内容一股脑儿堆砌到学生那里。而应当“首先研究调动学生主动性、积极性的方法”所以,笔者在教学实践中,在课文文选的讲读前,用2学时的课时,设置一个题为“漫谈大学语文”的讲座,在一个相对轻松活泼的氛围中,让学生知无不言地发表对相关问题的理解,期间融汇学生中学阶段的所学,大学语文课程中将要涉及的相关内容,贯穿文学鉴赏理论的知识,引导学生梳理出“语文是工具性与人文性的统一”的概念,而大学语文与中学语文的区别也正在于人文性与工具性的侧重点不同,大学语文更为重要的使命是在于通过对经典文本的引导性、示范性的解读,在潜移默化中达到提升气质、滋养心灵、健全人格的作用,对于医学院校的学生而言,医学与文学尽管属于不同的科学体系,但在关注“人”这点上不谋而合,医学疗救的是人身体的创伤,而文学关注的是人心灵的安顿。明确了这两点,学生对如何学学语文的问题也就迎刃而解,不再将目光聚焦在中学语文所关注的对字词的解释和段意的分析,而是通过本文的解读,提炼出关乎“人生”“生命”等普遍性的感悟,从而对今后的人生起到积极的作用。几年的实践证明,通过“漫谈大学语文”的讲座,激发了学生学学语文的兴趣,愿意主动地去接近经典,为下一步学习文选奠定了一个良好的开端。

二、选择两种基本方法———“讲授法”与“讨论法”

教学方法的选择与教学内容、学生层次等因素有关,笔者在教学实践中,根据实际情况,尝试选取多种教学方法,相较而言,以“讲授法”和“讨论法”为主。

(一)讲授法———注重发挥教师的主导作用讲授法是以教师讲述、讲解、讲读、讲演为主要方式来向学生传授知识和技能,以达到教学目标的方法。是教学中最常用的方法之一。鉴于大学语文课内容多、课时少、所讲篇目大多为思想博大精深,词采华美典雅的经典名篇等因素,运用讲授法可以最大限度地利用课上45分钟的时间,可以结合自己的人生体验去深入挖掘作品的内涵,从而引导学生获得有益的人生借鉴。但运用讲授法不等于满堂灌。笔者在教学实践中,主要采用以点带面的讲授法。学生进入大学以来,已经学习了至少11年的语文,已经有一定数量的文学作品的积淀。但全都是零散的、片段式的。所以,在大学阶段,亟需一种可行的方法将这些零散的知识串联起来,从而在更高的层面上提升气质、净化心灵。所以,运用专题式的讲授方法恰恰可以达到这样的效果。举例而言,无论何种版本的大学语文教材,都会选择7至8首唐诗,一般而言,初唐、盛唐、中唐、晚唐均有入选篇目,而且,至少2至3首是中学阶段学过的,那么,这些篇目怎么去讲?笔者开设了一个“唐诗与‘诗唐’”的专题。将唐诗的解读放到整个唐朝的背景中去,从闻一多先生提出的“诗唐”理论去解读唐朝是一个诗歌成为全民社会化活动的重要媒介和载体的朝代,是一个人人写诗、人人爱诗、人人读诗的对诗歌狂热追求的朝代,了解了这个背景,学生理解唐诗为何兴盛,诗人在唐代为何受到尊重等问题就非常容易。此外,结合当时的历史和文学自身发展规律勾勒出唐诗在初唐、盛唐、中唐、晚唐的不同面貌及产生的原因,将入选的7至8首唐诗全部放在相应的时间段去解读分析,学生就会有一个整体宏观的把握,除了课本精讲的这些篇目外,阅读课外篇目也会有章可循,达到举一反三的效果。

(二)讨论法———注重发挥学生的主体作用课堂讲授法虽然是目前课堂教学的主要方法。但毕竟教师是主角,学生是观众,容易流于枯燥,学生注意力不集中。在教学实践中,运用讨论法,可以充分调动学生的主观能动性和学习积极性,可以充分展示学生的个性和创新的思想,真正实现教学互动。此外,讨论过程对于教师而言也是一个学习的好机会。学生独到的见解会冲击教师的既有思维模式,发现自身的不足,拓宽思维的广度。所以,讨论的过程不仅是一个鼓励和培养学生创造性的过程,更是教学相长的过程。举例而言,《垓下之围》是《史记》中的经典片段,出自《项羽本纪》,塑造了西楚霸王项羽英雄末路的悲凉与豪壮。在教学实践中教师仅仅负责对文意的简单疏通,其余的时间全部交由学生课堂讨论,讨论的初始论题由教师设置:“‘诀别虞姬’、‘东城快战’、‘乌江自刎’三个场景中,你最喜欢哪个?”“项羽自刎前,明明可以渡江,但为什么选择了放弃?”“你赞成项羽自刎吗?”学生会对既定问题展开讨论,随着讨论的深入,学生会自行牵扯出相关的问题,比如项羽失败的原因;与刘邦相比,输在哪里;刘邦的成功和项羽的失败对当今人生又有什么样的启示?教师适当地加以引导,学生就会在热烈的讨论氛围中一步步接近课文的教学目的,在轻松、生动、活泼的气氛中探讨“如何对待生命”、“如何看待生与死”等严肃的论题,对于医学院校的学生,懂得“尊重生命”,能够“正确的对待生与死”,《垓下之围》的教学目标也就达到了。

三、运用多元化的教学方法,充分考虑“教”与“学”双边活动

课堂教学是以教师施教和学生学习活动为主的教学过程。而教师的教并不是教学过程的目的,学生按照目标要求的学,才是教学过程的目的。因此,在选择运用教学方法时,必须充分考虑发挥学生的主体作用,创造有利条件,让学生积极参与教学过程。上述讲授法和讨论法是笔者在教学实践中采用的两种基本方法,并不意味着一堂课上只是单纯地运用其中一种,而是根据教学实际,交叉灵活运用,并尝试结合其他的教学方法。

1.诵读式教学法。这是让学生在初步领会课文(认字、解词,懂得文章大意)的基础上,反复朗读课文,在朗读中逐步加深理解的教学方法。朱熹曾对诵读提出要求说:“需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是多诵数通,自然上口,久远不忘。”大学语文当中的古代诗词,朗朗上口,意境浑融,例如《蒹葭》、《春江花月夜》、,均要求学生高声朗读并背诵。

2.以欣赏活动为主的语文教学法。以欣赏活动为主的语文教学法是指在教师指导下,学生诵读、揣摩、体味、感受文学作品的优美处,以陶冶情操、培养审美能力的教学方法。在大学语文教学实践中,恰当地运用该方法,根据条件,聆听文选相应的录音,观看视频片段可以激发学生的兴趣,引发学生的思考。比如在讲《诗经》的时候,播放宋祖英在维也纳金色大厅演唱会上演绎的《关雎》,之后请学生来谈感受,学生会总结出———《诗经》本是和乐的,之后再去讲解《诗经》是礼乐文化的产物,学生就会非常直观。