初中地理教案范文第1篇

“热传递和内能的改变热量”教学目标

a.知道热传递可以改变内能

b.知道热传递过程中，物体吸收（放出）热量，温度升高（降低），内能改变

c.知道热量的初步概念，热量的单位为焦耳

d.知道做功和热传递在改变物体内能上是等效的

教学建议

“热传递和内能的改变热量”教材分析

分析：本节围绕如何改变内能和如何度量内能改变大小展开，遵循观察现象（实验日常生活现象），再分析推理，最后得出结论的思路．

“热传递和内能的改变热量”教法建议

建议一：热传递改变物体内能相对于做功改变物体内能，学生更容易理解和接受，应把重点放在如何用热量度量内能的改变上，以及热传递和做功在改变物体内能上的等效性．

建议二：在讲解热传递和做功在改变物体内能上的等效性时，为增加形象性和便于理解，可以先设置问题：已知某铁丝的温度升高了，是做功使其内能增加，还是热传递使其内能增加？然后再说明热传递和做功在改变物体内能上的具有等效性．

另外，在实际过程中，物体内能的改变常常同时伴随做功和热传递两个过程．

“热传递和内能的改变热量”教学设计示例vAlign=topwidth=79>

课题

vAlign=topcolSpan=3>

热传递和内能的改变热量

vAlign=topwidth=79>

教学重点

vAlign=topcolSpan=3>

知道热传递可以改变内能，知道热量的初步概念

vAlign=topwidth=79>

教学难点

vAlign=topcolSpan=3>

做功和热传递在改变物体内能上是等效的

vAlign=topwidth=79>

教学方法

vAlign=topcolSpan=3>

讲授、综合分析

vAlign=topwidth=79>

教具

vAlign=topcolSpan=3>

无

vAlign=topcolSpan=2>

知识内容

vAlign=topwidth=92>

教师活动

vAlign=topwidth=76>

学生活动

vAlign=topcolSpan=2>

一、热传递可以改变内能

实质是能量由高温物体传到低温物体或从物体高温部分传递到低温部分

热传递具有方向性，只能自发地由高温物体传到低温物体或从物体高温部分传递到低温部分

二、热量

在热传递过程中，传递能量的多少，可以度量内能的改变量，单位为焦耳．

三、做功和热传递在改变物体内能上是等效的

做功和热传递都能改变物体内能

做功和热传递在改变物体内能上是等效的

例题：如果铁丝的温度升高了，则（）

A．铁丝一定吸收了热量

B．铁丝一定放出了热量

C．外界可能对物体做了功

D．外界一定对物体做了功

答案：选项C正确

四、小节

做功和热传递都可以改变物体内能

五、作业

P20页-1、2

vAlign=topwidth=92>

复习上一节内容，提出问题：要是一个物体温度升高，内能增加，除了对它做功，还有别的方法吗？

讲解

问题：有一铁丝的温度升高了，则是否就知道是做功还是热传递使其内能增加的？

vAlign=topwidth=76>

思考问题

自己分析出热传递可以改变内能

思考并回答问题，得出结论：做功和热传递在改变物体内能上是等效的

初中地理教案范文第2篇

教学建议

知识结构

重难点分析

本节的重点是平行线分线段成比例定理.平行线分线段成比例定理是研究相似形的最重要和最基本的理论，它一方面可以直接判定线段成比例，另一方面，当不能直接证明要证的比例成立时，常用这个定理把两条线段的比“转移”成另两条线段的比.

本节的难点也是平行线分线段成比例定理.平行线分线段成比例定理变式较多，学生在找对应线段时常常出现错误；另外在研究平行线分线段成比例时，常用到代数中列方程度方法，利用已知比例式或等式列出关于未知数的方程，求出未知数，这种运用代数方法研究几何问题，学生接触不多，也常常出现错误.

教法建议

1.平行线分线段成比例定理的引入可考虑从旧知识引入，先复习平行线等分线段定理，再改变其中的条件引出平行线分线段成比例定理

2.也可考虑探究式引入，对给定几组图形由学生测量得出各直线与线段的关系，从而得到平行线分线段成比例定理，并加以证明，较附和学生的认知规律

（第一课时）

一、教学目标

1．使学生在理解的基础上掌握平行线分线段成比例定理及其推论，并会灵活应用.

2．使学生掌握三角形一边平行线的判定定理.

3．已知线的成已知比的作图问题.

4．通过应用，培养识图能力和推理论证能力.

5．通过定理的教学，进一步培养学生类比的数学思想.

二、教学设计

观察、猜想、归纳、讲解

三、重点、难点

l．教学重点：是平行线分线段成比例定理和推论及其应用．

2．教学难点：是平行线分线段成比例定理的正确性的说明及推论应用．

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪、胶片、常用画图工具．

六、教学步骤

【复习提问】

找学生叙述平行线等分线段定理．

【讲解新课】

在四边形一章里，我们学过平行线等分线段定理，今天，在此基础上，我们来研究平行线平分线段成比例定理．首先复习一下平行线等分线段定理，如图：

，且，

∴

由于

问题：如果，那么是否还与相等呢？

教师可带领学生阅读教材P211的说明，然后强调：

（该定理是用举例的方法引入的，没有给出证明，严格的证明要用到我们还未学到的知识，通过举例证明，让同学们承认这个定理就可以了，重要的是要求同学们正确地使用它）

因此：对于是任何正实数，当时，都可得到：

由比例性质，还可得到：

为了便于记忆，上述6个比例可使用一些简单的形象化的语言

“”.

另外，根据比例性质，还可得到，即同一比中的两条线段不在同一直线上，也就是“”，这里不要让学生死记硬背，要让学生会看图，达到根据图作出正确的比例即可，可多找几个同学口答练习.

平行线分线段成比例定理：三条平行线截两条直线，所得的对应线段成比例.平行线等分线段定理可看作是这个定理的特例.

根据此定理，我们可以写出六个比例，为了便于应用，在以后的论证和计算中，可根据情况选用其中任何一个，参见下图.

，

∴.

其中后两种情况，为下一节学习推论作了准备.

例1已知：如图所示，.

求：BC.

解：让学生来完成.

注：在列比例式求某线段长时，尽可能将要求的线段写成比例的第一项，以减少错误，如例1可列比例式为：

例2已知：如图所示，

求证：.

有了5.1节例4的教学，学生作此例题不会有困难，建议让学生来完成.

【小结】

1．平行线分线段成比例定理正确性的的说明.

2．熟练掌握由定理得出的六个比例式.（对照图形，并注意变化）

初中地理教案范文第3篇

>（第二课时）

一、教学目标

1．使学生在理解的基础上掌握平行线分线段成比例定理及其推论，并会灵活应用.

2．使学生掌握三角形一边平行线的判定定理.

3．已知线的成已知比的作图问题.

4．通过应用，培养识图能力和推理论证能力.

5．通过定理的教学，进一步培养学生类比的数学思想.

二、教学设计

观察、猜想、归纳、讲解

三、重点、难点

l．教学重点：是平行线分线段成比例定理和推论及其应用．

2．教学难点：是平行线分线段成比例定理的正确性的说明及推论应用．

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪、胶片、常用画图工具．

六、教学步骤

【复习提问】

叙述平行线分线段成比例定理（要求：结合图形，做出六个比例式）.

【讲解新课】

在黑板上画出图，观察其特点：与的交点A在直线上，根据平行线分线段成比例定理有：……（六个比例式）然后把图中有关线擦掉，剩下如图所示，这样即可得到：

平行于的边BC的直线DE截AB、AC，所得对应线段成比例．

在黑板上画出左图，观察其特点：与的交点A在直线上，同样可得出：（六个比例式），然后擦掉图中有关线，得到右图，这样即可证到：

平行于的边BC的直线DE截边BA、CA的延长线，所以对应线段成比例．

综上所述，可以得到：

推论：（三角形一边平行线的性质定理）平行于三角形一边的直线截其他两边（或两边的延长线），所得的对应线段成比例．

如图，（六个比例式）．

此推论是判定三角形相似的基础．

注：关于推论中“或两边的延长线”，是指三角形两边在第三边同一侧的延长线，如果已知，DE是截线，这个推论包含了下图的各种情况．

这个推论不包含下图的情况．

后者，教学中如学生不提起，可不必向学生交待．（考虑改用投影仪或小黑板）

例3已知：如图，，求：AE．

教材上采用了先求CE再求AE的方法，建议在列比例式时，把CE写成比例第一项，即：.

让学生思考，是否可直接未出AE（找学生板演）．

【小结】

1．知道推论的探索方法．

2．重点是推论的正确运用

七、布置作业

初中地理教案范文第4篇

一，思想上，不断提高认识，把握教育方向。新中国几十年的发展历程，充分证明了我们社会主义的优越性，中国共产党的先进性，中国共产党能够带领我们沿着有中国特色社会主义道路前进，顺利实现把我国建设成为富强、文明、民主的社会主义现代化强国的宏伟目标。认识到这一点，作为一名人民教师，我始终积极响应党和国家的教育方针，把培养现代化的新型人才作为自己的奋斗目标，把教育工作作为自己毕生追求的事业，大胆尝试素质教育理念，大胆探索新课程改革的教育教学理论、方法。努力提高自己的业务水平，积极学习先进的教育教学理论，探索新课程改革的教学方法。积极学习教育学、心理学，不断充实自己，让自己向优秀教师的水平靠近。

二，工作上，认真备课，钻研教材，查阅资料，每一节的课件都精心设计，力求做到有创新，能够激发学生兴趣，重点突出，对难点的处理符合学生认知水平。坚持每周的集体备课，与其他老师沟通，集思广益，吸取其他教师好的设计，来弥补自己的不足。课堂上努力创设和谐的课堂氛围，让学生们在轻松愉悦中完成学习任务，与学生关系融洽，经常也他们谈心，了解他们的认知水平和对老师的意见和看法，能及时的发现自己教学中的一些不符合学生学习需求的方面，同时了解他们的思想动态，遇到有问题的学生，能够帮助班主任老师疏导学生。作为备课组长，能够做好组内教研计划，安排教研活动，组织集体备课，鼓励老师积极发言。在教研活动中，认真听课，积极评课，争取对授课教师有所帮助。作为师徒帮带中的师傅，积极辅导青年教师，每听完一节课，都给予鼓励和表扬，同时指出存在的问题以及改进的措施，使他们在教学的道路上快速前进，在他们做公开课的时候，认真帮助他们精心设计，争取做到最好，看到他们的成长，我由衷地为他们感到高兴。

三，工作成绩，我担任初中地理的教学工作，满工作量一直成绩优秀，由于自己的努力，多次在市区做公开课，并且做经验介绍：.10，做了市级示范课《大洲和大洋》，.05，市级校本教研观摩课-同课异构做课《撒哈拉以南的非洲》，.12，做了市级观摩课《地形图的判读》，年，做区级研讨课《黄河》，2010.07，安次区骨干及教师暑期培训，做了《如何提高地理课堂效率》的经验介绍；积极撰写教育论文，.9.18，《信息技术与地理教学的整合与创新》发表于《廊坊日报》，.04，《怎样才是受学生欢迎的地理教师》发表于《中国当代教育教学研究》.4期；利用业余时间学习计算机的使用以及课件的制作：.12，课件《黄河》，市级优秀课件一等奖，.11，课例《大洲和大洋》，省优秀课例二等奖，.04，教案《地图》，省第二届基础教育课程优秀论文、教案大赛，教案类三等奖，年.06，被评为年度中小学教师继续教育工作优秀学员，年.12，课件《撒哈拉以南的非洲》，市级二等奖。与此同时，还积极参加课题研究，与安次区教研员刘老师做合作申报的区级课题《地理课堂教学的最优化》已经顺利结题，与曹老师合作的课题《基于网络的教学资源库的开发与应用的研究》正在研究当中。

初中地理教案范文第5篇

关键词：初中地理；信息技术；整合

一、让愉快教学再次重现于课堂

使愉快教学再次重现于课堂，突出了“以人为本”的教学新理念，体现了课改地理在教学中最讲究图文的运用，通过读图、析图来获取知识、巩固所学知识;通过理解、推理解决疑难而扩张思维。传统的教学所使用的地图是静止的平面图，而图中所扩展的知识都是由教师口头描述补充，学生去进一步想象。教师言语中描述的过程，这是一个虚拟的过程。教学幻灯片中的抽拉式的动画，虽然可以使虚拟的教学过程变得现实一点，但仍有不足。信息技术与学科课程的整合解决了这一虚拟的教学，正所谓的“一切尽在无言中”。如讲火山和地震的形成，借助资料库中的实况录像，让学生观看，达到了形象直观的教学效果，使学生一饱眼福。在讲四大洲、七大洋及板块构造学说时，运用教师收信集整理好的网络辅助教学课件，让学生在局域网上的相应课件中操作鼠标，填出七大洲、四大洋及六大板块的位置，并自测相关的练习。对于测试不满意的同学，通过自测，发现不足，重新更正，再次练习，以达到自己最满意的效果。在填绘练习中，同学的互助、互动，教师对学生作品的展示，和学生运用网络获取新知识的展示以及师生的对话丰富了课堂的教学，让大家在愉悦的气氛中获取了知识、品尝学习中获取知识的快乐。

二、化难为简，强调重点

在初中地理知识的学习过程中，地理知识因其时空跨度较大，从而在一定程度上增加了地理知识和规律掌握的难度，学生在单纯的文字介绍和描述中很难做到对地理知识和规律的掌握。所以在地理教学过程中，通过简单的演示将地理知识结合进去，能够使学生很容易的理解地理知识及其概念。比如，在有关《我国四大地理区域》课程的准备过程中，教师将我国四个不同区域中的各个方面:气候状况、地理位置、矿产资源、经济水平、人口组成以及城市发展情况等一一介绍，从而使该内容的学习由难到易、化繁为简，并能够在一定程度上解决该节课内容学习的难点。在有关“我国土地资源分布图”的讲解过程中，可以将它们依照不同作物的种植类型将其分为不同的图形，教师在内容的讲述中要逐一介绍，这将是教师在教学过程中能够抓住重点，突破难点。

三、基于校园网等局域网的网络教学

要经常性地开展运用信息技术整合初中地理教学活动，就必须善于积累地理电子教案、分类电子地图、地理CAI积件，构建自己的地理数字化素材库;就必须善于积累图像、声音处理经验、动画制作经验、课件的制作经验，努力提高信息技术水平。我们可以充分利用校园网等局域网，使之与相对成本较低的卫星电视互联，教师、学生既可以共享通过卫星电视互联提供的教育教学资料，又可以通过校园网等局域网实现交互式教学，防止出现信息时代的不平等教育现象的产生。四、信息技术与自主学习的整合只有学生积极主动地投入地理学习，才是最有效的地理学习活动。因此，教师在设计学科“整合”时，要改变传统的教学理念，也就是说，整个课件中的教学思路、设计、环节等都是围绕着学生是如何来“学”这节课而进行的，一切都要符合学生的学习特征，注重学生的创新精神和解决问题等等的培养。教学课件要方便实用，切忌花哨繁琐;要考虑如何让学生进入学习情境、如何启迪学生思维、如何培养学生的学习技能、技巧……因此，教师设计课件时，要转换角色，从学生的角度来考虑设计课件，真正体现以学生为主体的教育思想。上课时，要使课件和教师活动、学生活动有机地融合为一起，形成一个艺术的整体。如我教学《地球运动》这一节课时是在网络教室进行的。学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，促进了学生主动发展，使学生真正成为学习的主人。教学中，教师还要努力培养学生多思善问、质疑问难的良好习惯，充分发展学生的思维想象能力，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化，让学生大胆想象:假如黄赤交角由现在23度26分逐渐增大到90度，地球上的五带会发生什么变化?同学之间可以进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。总之，信息技术与初中地理学科的整合，为地理教师的教学提供了更为直观的教具，为教师对学生学习成绩的评定创造了条件，体现了“以人为本”的可持续发展教育理念。

参考文献:

［1］王志，徐秀梅．浅谈初中地理教学中跨学科整合的相互渗透［J］．现代阅读，2013，(03)．