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超声基础教学范文精选

超声基础教学

超声基础教学范文第1篇

如果说既往超声诊断医师的知识是由医学基础知识、临床基础知识和超声专业知识加上其他影像手段所构成的相对单纯的平面型知识结构,那么介入性超声的进展,还要求超声医师(尤其是从事介入超声的医师)了解更加广泛、深入的相关临床专业知识,也就是要求知识的结构向更为复杂的立体交叉型转变。这种转变一方面是对超声医师已有知识的优化和整合,同时是对自身知识更新能力和适应竞争能力的检验。实践已经证明,超声医师的综合素质已经成为超声医学包括介入性超声学科发展的决定因素。在实习过程中,为学生建立这样一种立体的知识体系,思维方法是十分重要的,其中基础学科、临床学科在每一个病例中的运用同样是教学的要点。比如恶性梗阻性黄疸这样的病例,介入超声的直接目的是在扩张的胆管内置入引流管,缓解胆管系统内压力,减轻黄疸症状,提高患者生活质量。那么我们针对连续的4例患者的诊疗过程和术后随访结果,为学生举办了题目为“恶性梗阻性黄疸的介入超声治疗”的科室内讲课。从梗阻性黄疸的病理变化,发生因素,患者症状的科学解释几个方面分析恶性梗阻性黄疸的病因,不同部位梗阻之间的异同;然后讨论如何解决这些问题,为什么不能做外科手术,为什么要选择超声引导下PTCD治疗,在选择穿刺部位时的思路等等。讲课结束后要求学生查询相关科技文献,并说出自己的体会。从而为学生建立一个从病理、解剖、临床到介入超声原理到科研观点的立体思维框架。学生普遍表现为比传统的课堂授课要更有兴趣、更加主动去学习。教学效果非常好。

二重视基础培养

严格要求细节操作尽管医学逻辑性思维很重要,但是离不开每一个基础的知识点和细节操作,我们需要培养的是实战性人才,不是空有想法的理论家,尤其在实习阶段,是培养实际操作能力的重要时期。无论是超声诊断还是介入性超声病例,基础方面包括:超声成像原理,伪像的鉴别,测量、取图、描述报告的具体要领和要求。细节操作方面包括:围术期适应证、禁忌证的取舍,与患者的术前谈话、签字、穿刺操作的定位、穿刺针、引流管等工具的特点、使用方式,选择不同工具的原因,术中并发症的处理及术后随访内容等等。只有重视细节,基础知识扎实的前提下,才能够安全、有效的完成介入超声工作,才有可能产生创新性的想法。这些工作依然在病例讨论结合理论讲授这样一种核心模式下完成。

三实习作业法-规范报告书写

超声基础教学范文第2篇

关键词:超声实践教学;超声虚拟教学平台;教学改革;人才培养

在我国,超声医学的发展年代久远,发展到今天已经有半个多世纪的历史。目前,随着我国现代网络技术的快速发展和医疗服务水平的逐年提高,超声医学的应用领域进一步扩大,现已广泛应用于疾病的早期筛查、诊断和后续治疗之中[1]。然而,随着超声医学的进一步发展,超声实践教学却存在教学瓶颈。教师在培养学生的超声实践操作能力时,单纯依赖于附属医院有限的超声仪器设备和相对陈旧的超声实践教学方法,这显然无法达到培养专业素质水平较高的医学人才的目的。实践教育方法滞后、设备有限,而学生人数众多的现象大大减少了学生们的实践操作机会。因此,超声虚拟教学平台在超声实践教育中的作用显而易见[2]。近几年来,网络虚拟实践教育越来越受到国家教育部的高度关注。根据《教育部办公厅关于2017—2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》文件的相关指示,教育部适时把握互联网时代普通高等教育的规律,顺应社会发展的要求,全面推进高校教学改革,在全社会广泛开展虚拟仿真实验教学平台建设,积极倡导和鼓励各高校探索虚拟仿真教学。在此项政策的引导下,虚拟仿真正在逐步应用于各个领域,并成为各大院校新的研究方向[3⁃4]。在提出搭建虚拟仿真实验教学平台的同时,教育部旨在坚持“资源同享、可持久发展”的指导理念,以提高学生的专业水平、素质水平、实践能力和创新思维能力为培养目标,以虚拟仿真实验教学资源的设立为首要目的,搭建虚拟仿真实践教育示范基地,具有良好的教学效果[5]。因此,我们依托长沙医学院医学影像学院现有的教学资源,构建超声影像资源虚拟教学平台,并以此为基础推进超声医学实践教学改革。学生可结合当下教学模式进度以及根据自身学习需要,自主进行虚拟教学平台的学习和知识点补充,一方面弥补传统单一实践教学模式的不足,另一方面为学生提供更多实操机会,激发学生学习超声专业知识的兴趣,达到互促共进的效果。

一、目前超声医学实践教学存在的问题

(一)传统超声实践教学课时安排有限,教学活动具有单一性

超声医学是一门多形态影像学科,其教学理论需要视觉影像与实践教学相结合才能达到教学目的,具有较强的操作性和实践性。然而,由于学校医学人才培养方案的差异性,医学生课程安排的不同,超声医学教学课程总体课时安排有限,教学内容仅包括基础知识以及各大主要系统等[6];并且,在传统的超声实践教学授课过程中,教师只能粗略讲授全身各大部分器官的超声图像大致轮廓,不能详细勾画出各组织器官的位置以及结构范围;以及存在超声实践教学体系结构不完善,实践教学活动不连续等问题。所以,目前大多数地方高校还是以传统的方式开展实践教学活动,教学手段较为单一,效果不理想[7]。

(二)课堂实践教学受教学条件限制,出现“学用分离”现象

随着现代网络信息技术的逐渐发展,超声诊断技术不断实现信息化、智能化和便利化[8]。虽然医学影像相关设备价格不菲,但医学影像技术在进一步发展和更新。购买所有新的仪器设备与最新最优的技术相接轨是不现实的。此外,在讲授影像原理等课程时,教师不能准确描述其内部结构等关键内容,导致教学模糊、教学效果不佳。同时,由于设备的维修费用、折旧等因素,造成了教学投入利用率低等的实际问题[9]。除此之外,由于教学经费有限,部分医学院校实验室配置的超声仪器设备较为陈旧,课堂教学依靠陈旧的仪器设备进行,导致学生在实际临床实践工作中对于临床上所使用的较为先进的仪器设备所知甚少,出现“学用分离”的现象,不利于学生投入临床实践工作当中。

(三)学生可接触的超声学习资源有限,对超声虚拟教学平台呼声较高

目前看来,医学影像学教育领域的相关互联网产品的研发主要集中在资源分享,许多生产厂商研制的PACS仅仅具备访问和阅览的功能,不具有模拟阅片、超声标注等功能,而这些是临床实际当中需要必备的技能。对于缺乏临床经验的同学,并不能在短时间内把握住与临床影像相关的知识和病理,不能准确掌握疾病的病变部位和特征。缺少对影像资料的分析练习考核,医学生用户的掌握度不高,教学的空间扩展能力不够。同时,我们针对超声医学实践教学进行了一系列问卷调查,从相关问卷结果显示:仅有40%的学生满足现有超声医学实践教学模式和自主学习效果,同时从问卷结果中可看出大部分学生对于超声学习软件认知不足,对于现阶段的学习情况,73.38%的学生需要一款专门用于超声医学学习的学习软件,学生对于超声虚拟教学平台呼声较高。

二、搭建超声影像资源虚拟教学平台的必要性

(一)搭建虚拟仿真教学平台的现实意义

虚拟仿真实践教学是推进普通高等教育信息化建设和构建实验教学示范基地的重要内容,是学科专业与多种互联网技术和高新仿真教学技术高度融合的产物[10]。虚拟教学平台始终坚持学生的主体地位,在实践教学中注重教师的指导作用,这样不但可以极大发挥学生学习的自主性,而且可以保证教学的正确引导,从而实现学生实际操作能力的培养,并保证学生的个性化发展[11]。此外,虚拟仿真实践教学可以创新实验方法,拓展实践领域,突出“互动、体验、自主、探究”的实验教学效果。根据虚拟仿真实验教学平台和课程的要求,学生还可以独立自主地设计实验方案,进行实验全过程的实际操作和体验;学生还可以进行尝试性实验,实现实验结果,促进学生的自主学习[12]。与此同时,革新传统超声实践教育对于提高超声医学的教学质量发挥着举足轻重的作用,超声医学影像资源虚拟仿真教学平台为学生提供了一个全新的实验空间,不仅激发学生的学习兴趣,调动了他们学习的自主性,还实现了学校教学资源的开放共享。同时也意识到学校在真正意义上解决了教育需求以及实践资源稀缺之间的矛盾,值得广泛推广和应用[2]。

(二)搭建虚拟仿真教学平台的重要性

南京医科大学超声教研室自主开发了一款基于互联网信息技术的超声影像学虚拟学习平台,该超声学习平台包含众多超声学习模块,学生可进入模拟临床场景的相关学习模块进行自主练习和训练。学生从中不仅可以训练超声相关的检查技巧与方法,还可以提高对于超声专业知识的积极性,有利于学生临床思维能力的培养和疾病诊断能力的提升,此举措在超声教育实践中取得了较为显著的教育效果[13]。因此,我们遵循“培养高素质全能应用型医学人才,助推超声医学更高质量发展”的教学理念,依托长沙医学院医学影像学院现有的教学资源,搭建超声影像资源虚拟教学平台,从而实现“虚实结合,线下线上共同发展”的教学目标。通过学生线上自主进行超声知识学习+线下超声课堂实践教育相结合的O2O教学模式,一定程度上打破了传统教学模式在时空上的限制,通过搭建便捷高效的师生互动平台,不仅提高了学生学习的积极性和主动性,同时提升学生自主学习的学习效率,还培育了学生进行终身学习的能力[14]。

三、超声影像资源虚拟教学平台的组成

(一)超声影像资源虚拟教学平台架构

超声影像资源虚拟教学平台(简称:超影智库)包括模块学习、自测学习、文章、讨论区、反馈、设置六个部分(如图1)。

(二)超声影像资源虚拟实践教学平台主要功能模块

模块学习包括脉管系统、消化系统、泌尿系统、妇产科、浅表器官和其他,共六个模块。进入消化系统,会出现三个操作选项,分别为肝脏、胰腺和脾,点击任意部位会出现此部位的动态超声图像(如图2)。点击肝脏部位,出现肝脏部位的动态超声影像(如图3)。视频教学可以有效地突破时空的限制,例如,视频教学可以从各个方面熟悉具体的解剖结构,简化医学教学内容,增强学生学习的自主性,一定程度上激发学生对于超声专业知识学习的兴趣[15⁃16]。在虚拟仿真教学平台中,生动的动画演示可极大引起学生的关注。这样可以迅速地将学生整合到虚拟实践教育系统中,使学生们积极参与实验的整个过程。引导学生进行创新性实验研究,对于培养学生的创新精神发挥着重要作用[12]。

(三)超声影像资源虚拟综合教学平台模块

(1)自测学习。自测学习模块集合大量超声影像资料,提供多套超声医学相关专业知识的习题集,学生可根据自身需求进行练习。习题集涉及超声各个系统章节,学生可结合课堂教学进度以及自身学习情况进行自我测试。学生提交自测练习的答案后,平台将自动显示正确答案及答案解析,学生可根据实际答题情况进行知识点的查漏补缺,有益于巩固超声学习成果。(2)文章区。文章区模块集合超声影像相关文献以及最新的超声领域相关发明成果,同时涉及疾病相关知识的普及、长沙医学院医学影像学院超声协会培训课推文等,学生通过阅读文章区模块,一方面可以了解最新的超声领域相关发明成果,另一方面可以增强科研兴趣。在学习超声相关专业知识之余,提升自己的科研能力与科研水平,一定程度上有利于助推我校创新创业科研实践的进一步发展。(3)讨论区。学生在讨论区可以根据自身学习情况,针对自主学习过程中遇到的问题发表自己的言论,同时学生可以在平台上分享自己的学习心得。学生通过在讨论区的交流和讨论,一方面可以在讨论中反思自身学习过程中存在的问题,另一方面可以在学习借鉴他人的学习成果之中获得成长,对于培养学生进行独立思考和自主解决问题的能力成效显著。(4)反馈区。学生根据自己的实际情况和使用体验在反馈区有针对性地提出自己的意见,我们会通过学生的反馈进行及时调整和优化,使平台更加完善,通过搭建多元、稳定、便捷、高效的超声影像虚拟教学平台,促进超声教学实践的发展。(5)设置。根据个人习惯设置,增加程序个性化。在设置内可退出平台,点击昵称也可退出平台。

四、超声影像资源虚拟教学的应用展望

将超声影像资源虚拟教学平台应用于超声医学实践教学中,这是教学改革的一大突破。学生可以通过超声影像资源虚拟教学平台进行分模块和分系统的学习超声动态图像,不仅可以在超声虚拟平台中学习正常的超声动态图像,还可以学到典型的异常病变的器官超声动态影像。学生可以在校园网络内使用任何一台计算机上登录网址进行操作,在一定程度上打破了时间和空间的限制。通过线上自主学习和线下课堂教学相结合的教学模式,极大地激发学生学习超声专业知识的兴趣。超声影像资源虚拟教学平台受众度广,且学生使用满意度高,应用前景十分广阔。后期将不断优化超声标准图像以及各大系统动态图像、重难点知识解析、超声专业知识点推文等模块内容,通过搭建多元、稳定、便捷、高效的超声影像虚拟教学平台,助推超声医学实践教学的发展。

五、结语

超声基础教学范文第3篇

1.1精简课程内容,突出重点,贴近临床

心脏核医学的内容很多,包括:心肌灌注显像、心肌代谢显像、急性心肌梗死显像、心脏神经受体显像、心血池显像等,传统教学法依次讲述。如果面面俱到,课时所限,而有些内容目前临床实际应用价值有限,已为其他影像学方法取代。再讲述过时的内容,容易造成核心内容不突出、重点内容不透彻,反而埋没了心脏核医学的真正价值。因此课堂教学中删除心血池显像时相分析等章节,仅强调心血池显像测定心功能的原理是时间放射性曲线,与门控心肌灌注显像、超声、CT、磁共振(MRI)等方法的容积假设原理不同。由于心肌灌注显像、心肌代谢显像对冠心病的诊断、危险度分层、治疗手段选择、疗效评估等有很大价值,I临床应用最多,因而作为讲授的重点,并结合ACC/AHA/ASNC(美国心脏病学会/美国心脏学会/美国核心脏病学会)相关指南,进行深入、详细的介绍,拓宽学生知识面,把临床问题和影像学诊断有机结合起来,提高学生实际应用能力。。

1.2介绍现代冠心病诊断处理新观点、核医学检查

技术新进展ACC/AHA/ASNC相关指南一再强调应该将核素心肌血流灌注显像作为冠脉造影的“把门人”,以减少不必要的造影,提高冠心病的临床诊断处理水平,并节约医疗费用¨』。对于症状稳定的冠心病患者,即使其有一处或多处超过70%的严重冠脉狭窄或严重心肌缺血,药物治疗加之冠状动脉介入治疗术并不比单纯的药物治疗使患者获得更好的预后改善J。针对我国心肌灌注显像和冠脉造影应用极不成比例的现状,当下将这些新观点传授给学生有着重要的社会意义。图像融合、优势互补是未来影像学发展的趋势,SPECT/CT和PET/CT新技术的发展为心脏核医学注入了新的活力。其一站式检查既能运用CTA显示冠状动脉的解剖结构,又能通过核素显像显示心肌灌注和代谢的功能状态,两者融合对冠心病患者的病情进行全面评估,更好地指导临床决策。通过对SPECT/CT和PET/CT在冠心病方面的应用进展进行介绍,并结合丰富的图片说明功能成像和解剖形态的融合价值,既让学生领略了新技术前沿,又激发其学习兴趣。

2教学手段

运用恰当的授课方式能够引发学生的学习兴趣、化解学习难点、加深学习印象、活跃课堂气氛,起到事半功倍的作用。为了达到最佳授课效果,精心设计各个环节,采取了多样化的教学手段。

2.1比较影像学教学法

比较影像学是当今兴起的一种新的影像诊断模式’m。进行比较影像学教学使相对独立的影像学信息相互联系起来,进一步扩大了教学内容,丰富了教学知识,使纵向传授向横向学习发展,有利于各种影像学知识的融会贯通,使学生更好地掌握不同影像学检查的适应证及价值优化选择,提高学生全面、综合、系统分析影像和解决实际问题的能力,同时节省了教学时间,有效地化解教学难点。但由于师资等条件所限,应用的广度和深度不够。笔者结合多年超声科、核医学科的实际工作经验,以及冬眠心肌综合影像学研究经历,为开展心脏比较影像学教学提供了有利条件。在讲解心肌灌注断层显像过程中,利用多媒体技术的交互性插入相对应的超声切面,提问切面名称及所示解剖结构,一方面巩固了超声知识,同时借助超声图像解剖结构清晰的特点,加深对核医学图像的理解。讲解心脏核医学在冠心病诊治中的应用,先从冠心病的定义及其引发的心肌灌注、代谢、运动和形态结构异常等病理生理改变等人手,指出不同影像学方法从不同侧面反映冠心病的病理生理改变。如心肌灌注显像重点反映心肌的微循环,冠状动脉造影及CTA主要反映冠状动脉及其较大分支的病理解剖改变,超声心动图则着重于心脏形态及运动的异常。进一步对各种影像学方法检查冠心病的适应证、应用价值进行评估,传达“核素心肌灌注扫描是冠状动脉造影的把门人”的理念并使之信服,引导学生今后在实际工作中针对患者不同情况与检查目的选择合理的检查方法,避免滥用特殊检查和介入技术,既更好地服务临床,也减轻患者的痛苦和经济负担,节约医疗资源。讲解心功能的测量时,先提问“EF(射血分数)是什么?超声心动图法对其如何测量”,引申出心血池法、门控心肌血流灌注法和超声心动图的测量原理和优缺点比较,强调心血池法测量的是时间放射性曲线,而非基于容积假设。通过对所学知识的归纳串联,使学生了解到目前临床心功能测定多采用简便无创的超声方法,但容积假设会造成一定的测量误差,如果进行科学研究,需更审慎恰当地选择心功能的检查方法。

2.2PBL教学法(problem—basedlearning)

PBL是目前流行的行之有效的医学教学方法,能够激发学生兴趣,增强学习主动性。虽然规范的PBL教学思路是教师课前提出问题,学生查找资料,分组讨论教师总结。但PBL教学模式最重要的内容就是创设最恰当的问题情境,在教材内容和学生求知心理之间制造“质疑”,把学生引入一种与问题有关的情境过程中,把学生需要解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础之中,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。尽管没有课前预先提出问题,但借助PBL的核心理念,结合学生已有知识、实际生活和工作中可能遇到的问题,以及本次教学目标,设计了一系列问题,串联各学科知识,进行课堂提问,使学生积极参与主动学习。首先,开场设问心脏核医学与超声、CT、冠脉造影等其他影像学方法的区别、有哪些独特的价值,启发引导学生同时为比较影像学引入核心脏病学的教学中进行铺垫。其次,提问胸痛怀疑冠心病患者首选哪些检查,学生调动出所了解的x线、CT、MRI、冠脉造影、超声及核素扫描等知识各抒己见,踊跃作答。但并不急于给出答案,进一步提问“患者右冠状动脉完全阻塞能否诊断冠心病”,引导学生积极思考的同时,显示一张我校与复旦大学所在区域的交通简图,问“我校到复旦大学的主干道堵塞,应如何到达”,看似两者风马牛不相及,通过把整个冠状动脉供血系统比作交通网络,左冠状动脉主干、左前降支、左回旋支和右冠状动脉比作主干道,侧支循环比作弄堂小路,使大家理解了尽管有冠状动脉主干阻塞,若侧支循环代偿良好,原主干供血区没有心肌缺血,根据冠心病的确切定义也不能诊为冠心病;冠状动脉造影以前是诊断冠心病的“金标准”,但冠状动脉造影显示冠脉阻塞并不意味着心肌缺血;心肌灌注显像可以获得心肌缺血的证据,临床可疑冠心病患者应首选核素心肌灌注显像;再进一步介绍心肌灌注显像阳性或阴性患者应采取的不同治疗措施和检查方法。通过层层深入,学生全面了解了不同情况下疑诊冠心病应采取正确的检查手段,印象深刻。最后,提问心肌灌注显像和CTA的不同在哪里?CTA能否取代心肌灌注显像?阐述核素心肌灌注显像和冠脉CTA是当今临床诊断冠心病互相不可替代的两种无创性影像学诊断方法。还有核素心肌灌注显像短轴断层与超声短轴切面的异同、核素心肌灌注显像能否像超声一样显示心脏的运动等问题。通过提出问题并与比较影像学教学法相结合,将临床知识、核素扫描、CTA、冠脉造影等综合影像学知识在冠心病上的应用联系在一起,在课堂上进行有问、有答的开放式教学,起到举一反三、融会贯通的作用。

超声基础教学范文第4篇

1.1超声诊疗对人员素质的依赖性大

近年来,我国经济虽然取得飞速发展,但人民群众总体生活水平仍有待提高,加之受现有医疗卫生体制的影响,诊疗费用仍是患者选择医疗服务时的重要参考因素。与其他影像检查(CT、MRI等)相比,超声诊断的损伤性小、电离辐射轻、性能价格比最优,得到大多数患者的青睐,在临床疾病诊疗和预防保健工作中被广泛使用。然而,由于价格相对低廉,程序相对简便,使得超声诊断过度医疗的现象普遍存在。同时,与CT和MRI等技术有所不同,超声影像诊断由人工控制检查速度,即使仪器成像速度再高,单位时间内的工作效率也仍由医务人员的技术水平决定n;准确无误的诊断涉及到多方面的医学知识,要求医务人员对多学科信息综合分析,从多角度集思广益、开拓思路,得出正确结论。因此,超声影像诊断对人员素质、人员数量的依赖性极大。为有效应对超声科室不断增大的工作量,除了添置和引进先进的超声诊断设备外,培养更多的高素质超声诊断医务人员已成为必然选择和当务之急。

1.2新型超声诊疗技术层出不穷,应用难度加大

经过长期的实践和发展,现代超声诊断技术的难易度已出现明显的二极化态势。部分较为容易掌握的常规或传统诊疗超声技术由一般超声技术人员完成。部分已经成熟或标准化的超声脱机分析和图像重建工作,如造影增强时相分析、三维重建等新工作,可由经过专门培训的技师完成。现代科学技术日新月异,新型超声诊疗技术与日俱进。部分技术处于不断完善的阶段,显得比较繁琐、复杂和耗时,但在疑难疾病的诊断与鉴别诊断中将起到关键性作用,推动超声医学不断向前发展。这对超声影像专业人才的学习能力、研究能力和实践能力、协作能力都提出了更高的要求。

2我国超声影像专业队伍培养现状

目前,我国超声影像专业人员队伍主要由近年来逐渐增多的高等院校医科毕业生和早期培养的超声影像技术人员组成,前者具有扎实的专业理论知识,后者经过多年的实践对传统的超声影像设备和诊断驾轻就熟。与国外医师和技师互相配合不同,我国医院单独设立超声科室,由医师或技师独自操作和诊断。这样,病例采集与诊断之间衔接紧密,医师可及时获取信息,调整诊断思路,效率较高,短期内可完成大量工作。然而,超声影像人员虽然熟悉操作和基本诊断,但对某一类疾病的了解不及临床专业医师。超声科室的诊断性与技术性工作分工不突出,对超声影像人才的综合素质和实际操作能力都提出了很高要求,知识和技能兼备的超声影像人员仍较为缺乏。

2.1“学院型人才”实践能力培养不足

卫生部《关于医技人员出具相关检查诊断报告的批复》规定“出具影像、病理、超声、心电图等诊断性报告的,必须是经执业注册的执业医师”,超声诊断专业队伍正在朝着纯医师化方向转型。我国超声专业医师的培养,已形成了本科(临床医疗/医学影像专业)——硕士——博士研究生规范化教育体制。影像专业的本科生进入工作岗位后,虽会有短期实习,但多数毕业生缺乏临床操作经验,且没有执业医师资格、大型医疗器械上岗证等资质证明,一般需要2年的培养周期才能完全胜任日常的临床工作。而目前的研究生教育学制一般为3年,培养计划大多是一年的基础课程学习加2年的专业临床学习,在此期间还需开展一定的科学研究工作,并完成毕业论文。在较有限的时间内,硕士研究生同时面临着继续深造、从事科研和就业的压力。大部分硕士研究生把主要精力放在考试、实验、以及上,毕业后无法在实际岗位上看病问诊,对疾病的认识多止于书本之上。这样的教育模式虽然在一定程度上培养了科研能力,但远不能保证其临床水平。

2.2部分在职人员知识基础较为薄弱

目前在岗的经验丰富的超声影像医务人员大多并未接受过专业相关的高等教育。这部分人员具有大量实践操作经验,在“学院型”超声诊断人才初入岗位之时起到了十分重要的指导和扶持作用,但就全国范围来说,其学历构成水平仍以专科为主。虽然部分人员在工作中接受了更高水平的进修、函授教育,因在岗学习时间有限、系统性不强,部分医院或医务人员自身甚至报着完成任务的心态而敷衍了事,难以弥补其较为薄弱的综合素质。如今很多大型医院引进了先进的影像设备,由于操作技术人员的专业素质原因,许多检查功能并不能得到很好的应用,甚至闲置;据有关资料显示,高尖端的设备只发挥50%的效能,有些甚至不能达到50%嘲。

3超声影像专业人才培养策略

3.1丰富教学形式,重视实践能力培养

超声影像涉及多门学科,知识量大,理论教学较为单调,学生易产生倦怠感。临床知识丰富、专业理论扎实的教师在超声影像人才培养中起到至关重要的作用。教师应充分利用多媒体教学,采用互动式讲座、PBL教学法,调动学生的学习积极性。在确保高质量课堂教学的同时,可定期开展与住院医师的交流活动,尤其是各专科医师的定期讲座将极大丰富超声影像专业学生的临床见闻,各医学院校应充分利用优势资源,建立和维护与医疗机构间的良好合作关系,为本科生提供校外实践平台,通过医院内的观摩、考察、讨论以及实际操作锻炼学生的实践能力。加强与优秀校友和资深医师之间的联系,建立和完善校外导师制;根据研究生的研究方向和就业意向,实施阶段性的院内实习,合理安排医院见习时间,要求掌握各种型号超声仪器的操作和特点,掌握常见多发疾病的超声诊疗技术,熟悉各种检查方法及先进的超声诊疗技术,同时协助医院开展科学研究工作,并完成论文。

超声基础教学范文第5篇

随着电子、计算机和数字化声像技术的飞速发展,多媒体技术迅速崛起并获得很大发展。多媒体技术是指利用计算机把文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体合成处理,并组成一个交互系统的技术。多媒体以其美妙的声音、醒目的图形和图像、动感无穷的画面改变了人们的日常生活,也日益影响着我们的教学方法和手段。目前,计算机辅助教学(CAI)逐渐在各级各类学校各科课程的教学中得到广泛的应用,尤其是医学影像学教学中往往要展示各种图片、照片、录像等影像资料,将多媒体课件融人课堂教学,对学生知识理解能力的培养,具有重要的意义。在我校超声医学教学过程中,也引用了多媒体教学,以往教学中一些难以理解和讲解的内容,通过多媒体教学手段就迎刃而解了。

二、多媒体教学应用

传统的心脏超声教学是采用课堂理论讲解,再辅以板书、图解、说明,学生反映在进行学习时感觉比较枯燥,对一些心脏切面超声图像的理解上有一定困难,传统的教学手段不能很好解决这一问题,针对这一情况我们引人了多媒体课堂教学,取得了比较好的教学效果。在心脏超声课程中,多媒体课件演示先从心脏解剖人手进行讲解,使学生掌握心脏的正常解剖结构,再引人心脏超声切面讲解,通过多媒体课件的立体展示,学生能很快理解内容,展开积极的思维,再进行心脏超声图像讲解时,学生就很容易记住心脏切面超声图像,再通过课件演示胸骨左室长轴、心尖四腔观、大血管短轴观超声心动图片段录像时,学生们普遍感到生动、形象、直观,收到了较好的教学效果。在进行介人性超声这一实践性很强的课程讲授时,单纯课堂理论教学学生感到枯燥乏味,不能很好掌握,针对这一情况,我们也引人了多媒体教学。以肝囊肿的介人性超声为例,先通过课件展示肝囊肿的超声图像,引入介人性超声的概念,提出肝囊肿穿刺的适应症、禁忌症,适时导人肝囊肿超声引导穿刺操作的录像,根据录像过程,逐一讲解穿刺步骤,课堂教学效果好。

三、多媒体教学效果分析

1、激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的先导。应用多媒体教学后,充分调动了学生的眼、耳、手、脑等各种感官,使学生耳目一新,提高了学习兴趣,取得了比较好的教学效果。如在“成像原理”部分通过小动画形式形象阐明了成像的过程和原理;在“临床应用”中,各系统应用文字板书后马上呈现出与之相对应的各种典型声像图,随着解说,配上画面相应部分闪动,使学生一目了然;在“测试题”部分,学生可亲自动手做题,是对是错马上可反馈给学生,最后还可根据所做的情况打分。通过学生动手、动脑,积极参与,及时反馈,充分调动了学生学习的积极性,提高了教学效果。

2、生动、形象、直观

以往单用板书进行教学,虽然能给学生一定的感性认识,但超声医学是一门实践性很强的的学科,传统的板书加幻灯的教学手段显得比较呆板。随着多媒体教学方式的引人,可以实现图文并茂,动态展示,简化了复杂理论,便于学生对理论的理解掌握,也利于教学系统化、规范化、标准化。在介入性超声课程讲授时,通过多媒体课件演示从理论到实践,收到了很好的效果,绝大多数学生表示希望今后能多采用这种多媒体教学手段。

四、多媒体教学中存在的问题

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