“同学们，今天我们学习一篇新课文，首先我们玩一个游戏，怎么样？”“好！”孩子们愉快地答应着。

我放慢语速：“这个游戏的名字叫‘朗读接龙’。我们请一位同学朗读课文，他要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。其他同学认真听，只要听到他读错了，就喊停。谁先喊停，谁就接着读下去，听明白了吗？”

游戏开始了。不论是朗读课文的学生还是其他学生都非常认真，可是“停！停！”的声音还是此起彼伏。兴奋、懊恼、渴望、专注一一写在他们脸上。学生终于把课文结结巴巴地读完了。面对自己的表现，他们不服气地说：“老师，再玩儿一次！”

我看在眼里喜在心上，说：“再玩儿一次。”兴致勃勃中，第二遍结束了，孩子们仍然意犹未尽：“老师，我们还想玩，让我们再玩儿一次吧。”这个时候，坐最前边的钟俊涛站了起来，他摇着我的手臂，连连说：“老师，就让我们再玩一玩吧。”

我心想，孩子们趣味正浓，硬把他们拉到我所预设好的“轨道”中，有何作用？索性让他们玩个够。“同学们，你们自己玩吧。”一声令下，孩子们拿起书，三个一群，五个一伙地朗读起来。

下课铃声响了，我走出教室，孩子们还沉浸在游戏的快乐中……

学习《小动物过冬》这一课，我初读环节采用了“朗读接龙”的方式激发了孩子们的读书兴趣，从课堂上看，效果非常好。

《美丽的丹顶鹤》这一课，我仍然让孩子们用“朗读接龙”方式初读课文。

这次，我要求孩子们读课文时要字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字。“朗读接龙”过程中，学生们注意力非常集中，所有学生都参与其中。有些学生明知自己读得不如别人，还是积极参与，他们那股向上的精神让我感动。

课后，我让学生们谈谈对这种读书方式的看法与收获。学生们纷纷发言，有的说：“‘鹤’字我原来不会读，我听同学读后，自己就会读了。”有的说：“‘吭’字我读错了，听同学读后马上改过来了。”有的说：“语文课真好玩，我最喜欢上课文课了！”……

孩子们喜欢语文了，我现在该做的，就是思考如何让学生在乐中学，学中乐。

强化初读，是阅读教学的突破口。因此，整体感知层面的朗读训练尤为重要。孩子们在“朗读接龙”这个游戏中找到了读书的乐趣，初读课文的质量也随之提高。