《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的数学情境。”可见，学生的数学知识与才能,不仅来自于教材，还来自于现实生活。既然数学来源于生活，那么我们在数学教学中，就应该把数学知识和学生的生活实际紧密联系起来，让数学教学更贴近学生的生活，让学生感到生活中处处有数学。这样学生学起数学来才会感到自然、亲切、真实，才能诱发学生的内在知识潜能，促使学生主动地动手、动口、动脑，想方设法来探索数学知识的形成过程，同时也发展了学生的求异思维，培养学生的实事求是的科学态度和创新精神。

一、从生活入手，创设乐学氛围

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。由此看来，我们数学教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，使数学知识与学生的生活紧密联系，让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如我在复习统计图（小学毕业班复习课）时，我让学生谈谈自己本地的陶瓷企业，然后我出示“泉州创意集团”、“福建佳美集团”和“福建冠福家用”等企业图片及有关数据，为了反映生产信息，该如何制图与制表？本节课我就此切入，学生很兴奋，说了好多：怎样绘制统计图、怎样制作统计表……有的学生还没等教师布置任务就已经迫不及待地动起笔来了。从而,为后面的复习统计图及统计表创设了乐学的氛围。

二、从生活取材，合理整合教材

知识来源于生活，又运用于生活。我们的数学教学要注重联系学生生活，努力挖掘现实生活中的数学素材。如教学《求平均数》时，我们可设计这样的“生活情景”：这学期我们班的4个单元数学成绩分别是93分、95分、94分和98分，那我们班的4个单元数学成绩平均到底是多少分?这是学生们在日常生活中常见的事情。根据已有的生活经验，同学们争着说：“把98分多的一部分拿给94分和93分的……”这是数中的移多补少问题，“移”的要拿多少，“补”的要添多少？每个单元平均多少分？学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性就贯穿于整个学习过程。这样的数学教学，用创设生活场面，引导学生深人生活、社会多方面的去探究，了解数学在现实生活中的应用。既培养了学生应用、创新能力，又提高学生掌握学习数学知识的欲望。

三、设活动场景，生活中做数学

数学知识虽然抽象、枯燥，但大多可以反映生活。如果我们在课堂中让学生用已有的数学知识和经验解决实际生活问题，不仅使课堂气氛热烈，而且可收到意想不到的效果。如在教学“圆柱的表面积”这节课时，我事先让学生带来皮尺或钢尺等，让学生充当油漆师傅，计算颜料的数量。在计算的过程中，学生不仅轻易理解圆柱的表面积与底面周长、高有关系。如“底面周长是30厘米，高4米，如果1千克颜料约涂10平方米，要油漆这样的12根柱子需要颜料多少千克？”学生能很快算出结果是1.44千克颜料。虽然有小部分学生只知道结果，不是十分清楚其中的计算过程，但到了看教材的例子就能轻易理解了，学生探究圆柱表面积的目的已达到。学生还从中学到了一些生活常识，比如油漆柱子与垃圾桶又不相同，懂得有的是算一个侧面，有的是算侧面加一个底面，有的是算一个侧面加两个底面。从以上课例中我们知道：学生实际上已经有了初步的生活常识，只要在平时的教学中去挖掘这些知识，不把数学教学与生活实际割裂开来，学生就不再对数学学习感到厌倦．

四、重课外拓展，解决生活问题

学生从生活中学到数学，再把学到的数学应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动，实现数学观念的构建，促进数学知识内化。由于实际问题是错综复杂的，因此，只有让学生在参与社会生活后，才能得真正地巩固好数学知识。例如，在教学“利息”后，我让学生们到银行去调查存款和贷款的有关利率，让学生在父母陪同下到银行去存款或取到期的款。在这一活动中，学生就可以将已学知识应用到实际中去，使学生明白存款既能赚到利息又支援了国家的各种建设，银行的利润主要是来自存款和贷款的利率差。这种拓展活动使学生深深的体会到在社会生活中做任何事都要考虑各种问题。这样做，就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，同时又从课外拓展中进一步了解了社会。

总之，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。学习生活中的数学是课程标准的体现，数学只有在生活中才富有活力与灵性。在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。