亚里士多德总结了古希腊的教育传统，形成了自由教育（FreeEducation）理念，它也是当今公认的通识教育（GeneralEducation）的最早雏形[1]。20世纪初期，时任北京大学校长的蔡元培先生提出了“思想自由、兼容并包”的办学理念，通识教育元素深入其中。20世纪80年代开始，复旦大学、中山大学、北京航空航天大学、北京大学等都开展了通识教育的试点，取得了显著成绩[2]。随着我国“专才教育”向“通才教育”的转变，通识教育中国化的认知越来越清晰。北京大学陈向明教授在总结国内外关于通识教育的论述中认为“通识教育（又译为普通教育、一般教育），既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。其目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才”[3]。它是相对于专业教育而言的，旨在推动学生在人文、社科、文化、艺术和自然科学等方面知识与能力的教育，是学生进行专业教育应具备的综合素质知识储备，属于基本素质与能力培养范畴。

1问题的提出

在我国高等教育普及化的新时代，经济社会发展对人才的需求迫切，给现代大学生同时提供了机会与挑战，其中最为突出的就是现代大学生与社会需求之间的矛盾，比如人才供给侧与需求侧互不匹配等。因此，面对“怎样培养人？培养什么人？”的问题，结合人才培养“金字塔”理论，大多数高校选择了培养高素质的应用型人才，尤其是民办高校，实现人才培养的价值，以助力我国经济高质量发展，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。那么，对于人才的竞争，落脚点在于人才培养，开通通识教育的目标就是解决以上问题，以拓展学生知识面、训练学生思维模式及思维能力、提升学生分析问题等，而解决这些问题的关键在拥有一个适合学生特点的课程体系。比如，美国哈佛大学通识教育具有鲜明的教育特色和时代特色。它重视培养学生思维能力和综合素质、创新意识和创新能力等，课程体现了实用主义、国际意识，具有整合性、探究性特色[4]。而复旦大学这样阐述：希望通过通识教育，传递科学与人文的精神，培养学生具有完全的人格，领悟不同的文化和思维方式，养成独立思考和探索的习惯，对自然和社会有更高境界的把握[5]。因此，本研究目的就在于进一步分析国内外通识教育发展，为通识教育全面铺开的可行性例证，尤其是对民办高校有相当大的促进作用。按照应用型人才培养规律，创新通识教育模式是高校向应用型转型的重要内容，对此绵阳城市学院在通识教育改革方面做了有益的探索，以期给其他同类学校以借鉴作用。

2绵阳城市学院的通识教育

2.1通识教育在绵阳城市学院的发展

绵阳城市学院自2006办学以来，通识教育理念一直贯穿于人才培养过程之中。2006年，首次尝试通识教育与专业教育、综合教育相互融通，它强调人文社会科学、自然科学基础、体育、外语、经济管理基础（工学）、计算机信息技术（经、管、文）和集中实践等能力训练，学分占比为44%，学科间相互交叉。2008年，为进一步适应地方经济建设和社会发展对人才培养的需求，集中体现“错位发展、突出应用型”，加强素质教育，实施新型应用型本科教育，对通识教育内容进行了进一步分支，即分为了理论教学体系的公共基础课程、学科基础课程和能力培养体系的公共实践课程。2013年，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年），全面贯彻落实科学发展观和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，按照“以人为本、强化实践，贴近行业，突出特色”的思路，实施“大类招生、三段分流”的人才培养模式，首次提出了通识教育平台建设，增加了工程实践、人文素质修养、公益品格训练等课程模块，为通识教育系统发展奠定了基础。2017年以来，绵阳城市学院通过对通识教育的系列探索与实践，始终坚守“有教育理想的人，办理想的教育，培养有理想的人”的办学理念，不断创新与实践“以学生终身发展为中心，以创新‘专业人才培养模式’和实施‘创业领袖计划’为两翼”（一心两翼）的人才培养模式，按照向应用型大学转型发展战略要求，突出特色引领发展，全方位推进通识教育的改革创新。

2.2通识教育课程体系

通识教育的基本理念，最终需要落实到通识教育的基本模式和课程体系[6]。经过十余年的探索，绵阳城市学院形成了相对完整的通识课程体系，并在2020版人才培养方案中体现，主要通过公共课和选修课等方式实施。涵盖人文社科、文化艺术、自然科学、哲学、管理学等多个学科领域。2.2.1课程框架及结构。通识课程体系以“以学生终身发展为中心”的基本理念和知识为指导，遵循教育培养基本原则，通过科学、合理规划，树立“具有创新意识、创新思维和创新技能，具有‘有品、有趣、有情、有用’情怀，具有国际型、复合型、发展型、创新型和应用型”的“三创、四有、五型”通识教育人才培养目标定位，即围绕人才培养，实现以综合素质、专业能力发展共同提高人才观。该体系重在学习能力的培养和未来职业应变能力的构建，是以培养学生“全面发展、终身发展”的教学新模式（如图1所示）。2.2.2通识教育课程。按照绵阳城市学院通识教育“三创、四有、五型”人才培养目标定位，学校对通识教育课程进行了全面的梳理，并面向全校学生组织教学，主要由公共课程、通识核心课、通识限选课、通识任选课、通识特色类课程、通识拓展类课程等板块组成。公共课程。包括思想政治理论教育类、文体类、语言文学类、计算机能力类、心理健康类课程等。通识核心课程。包括中华文化基础、现代西方思想和价值观、哲学导论、科学技术史、管理学原理、数学文化6门课程。通识选修课程。分为网络平台课程（MOOC）和校本通识选修课程两大类。校本选修通识课程包括物理文化、中西民俗文化比较、运动与减肥、西点军校史、Python语言。通识特色类课程，即通识教育系列讲座。主要为拓宽学生视野而进行的引导性课程设置，涵盖院士讲座、国防军事、角色转变论、世界中的中国、创新创业等内容。专业能力发展课程，主要设置基于学科交叉的专业方向选修课程，体现学生应具备的职业能力应变能力。通识拓展类课程，即自主学习与自主管理课程，由思想素质教育成长实践与拓展项目、学生科研（科技创新）、参加学科竞赛和专业社团、讲座、校园文化活动、社会实践与技能培训等组成。创新创业课程，主要包括大学生职业生涯规划、大学生就业指导、创新体验、基于“互联网+”、大学生创新创业项目、“SYB”项目培训的创新创业训练课程等组成。另外，就通识教育课程体系而言，改革和完善教学组织内容与教学方式，是全面推进“通识教育”课程教学，促进绵阳城市学院创新转型的关键之一。

2.3通识教育的实施措施与管理

相对于专业教育而言，科学合理的通识教育课程设置、教学方式、教学内容等对通识教育实践具有很强的指导作用。绵阳城市学院成立了通识教育学院，解决了组织与实施问题。它负责全校通识教育与课程的规划、执行、管理等，与马克思主义学院、专业（产业）学院、信息中心、学生处、教务处等部门深度协同，打造绵阳城市学院特色通识教育课程实施体系，有效推动通识教育教学活动的开展。其次，推行学业与就业的“双导师”制度、“自主学习与自主管理”制度等，全面推进高职称教师、学者通过区域特色开发通识选修课程，供学生选择，丰富学生视野，助力通识教育模式过程实施。比如充分运用绵阳科技城特色，开发了《“两弹”精神与科技城建设》等特色课程思政示范课程。第三，不断优化、创设通识课程，以实现学生多面发展。涵盖了爱国教育、院士讲坛、国际动态、行业与专业、写作与表达、经济与管理、创新与创业等主题。当前，根据通识教育特点，绵阳城市学院已形成以学习者为中心的教育模式，实现了科学教育、人文教育、专业教育的有机融合，并强调以学生终身发展为中心的自主学习与管理，促进了学生的全面发展。

3通识教育深度发展的几点策略

3.1转变观念，厘清通识教育是否符合社会需求

通识教育是一种观念和理念，更是一种思想，是和具体的教育形式相统一的产物。大学通识教育的应然理想和追求是：通识教育应是有关素质无关应试的教育；通识教育应是有关自由无关专业的教育；通识教育应是有关发展无关功利的教育[7]。因此，通识教育对教育阶段、形式没有具体要求，关键在于人们的认知方面。与此同时，绵阳城市学院“三个理想”的办学理念，对通识教育发展影响至关重要，决定了“怎样培养人，培养怎样的人”，进一步体现了现代大学教育并非传统的全程专业化教育。至此，需要民办高校加大其认知与投入力度，推动通识教育纵横发展，终使人才综合素质得到提升，人才培养符合社会需求。

3.2未雨绸缪，不断加强通识教育师资队伍建设

通识教育课程相对于专业教育而言，要求教师不仅需要高水平的学术水平，而且要具有宽泛的知识面，以达到基础能力需求。另一方面民办高校实施“通识教育”最大的困难就是师资力量薄弱。怎样协调二者之间的关系，则是民办院校办好通识教育的关键。因此，学校在师资遴选、培养、梯队建设上要统筹规划，不断提高通识教育师资队伍水平。

3.3因地制宜，开发校本通识教育特色课程

探索学生除学习专业系统知识外应具有的能力，是开发通识教育特色课程的重要内容。绵阳城市学院根据自身办学目标和客观条件，开发了物理文化等6门校本通识选修课，进一步丰富了通识教育课程体系，也为开发民办院校特色通识教育课程提供了方向。因此，注重因地制宜，坚持“二三四”多维课堂创新，可为民办高校开发通识教育特色课程提供新的思路。

3.4跨学科综合课程和核心课程相结合

通识教育模式主要有四种类型：分布必修、名著课程、核心课程和跨学科综合课程（选修）。在选择通识教育模式时，民办高校应着力构建学科综合课程与核心课程结合的方式，继续依托现代化网络教学资源和开放课堂教学环境，以满足学生“个性教育”与“全面教育”，实现“学科互为交叉、知识融会贯通”的愿景。

3.5改革通识教育人才培养模式

一方面，从绵阳城市学院建校以来的实践来看，通识教育模式已日趋成熟，逐步实现了由“一维”“深井”向“T”型的转变，为民办院校实施通识教育模式改革提供了参考。另一方面，民办高校向应用型转型发展，必然会伴随人才培养模式改革。因而，改革“通识教育”人才培养模式，是民办院校迎接“转型发展”挑战的一个法宝。同时要注重适应不断变化的社会需求，加快专业集群建设，拓展专业面，兼容科学、技术、人文、社科、经济、道德、社会发展等内容，稳步推进“通识教育”在民办高校健康发展。

4结语

本研究成果进一步证实了通识教育是相对专业教育而言的教育模式，解决了民办高校通识教育发展方向、课程体系构建、管理与实施等问题，为深入研究通识教育提供了理论与现实依据，尤其是对民办高校通识教育的实践优化具有重要的参考价值和意义。

参考文献

[1]张友燕.哈佛大学通识课教育改革对我国高校通识课建设的启示[J].黑龙江高教研究,2021,39(2):59-63.

[2]栗长江.通识教育:概念、借鉴、发展[J].高等财经教育研究,2015,18(1):5-9.

[3]陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究,2006(3):64-68.

[4]吴薇.哈佛大学通识教育的成功之处及借鉴路径[J].教育教学论坛,2016(17):101-102.

[5]曹继军,颜维琦.领风气之先的复旦通识教育[N].光明日报,2017-04-16(5).

[6]宋春婷.通识教育理念下公共艺术课程体系建设研究———以无锡科技职业学院为例[J].电大理工,2016(3):69-72.

[7]汪旺根.实然与应然:再论大学通识教育[J].喀什师范学院学报,2015,36(6):90-92.

作者:张美艳 李鹏 单位:绵阳城市学院