职前教育论文范文第1篇

（一）国家对学前教育的政策支持近年来，随着人们认识水平的提高，越来越多的人意识到学前教育越发显得重要。市场上对学前教育的呼声也越来越多。对此，国家针对学前教育出台了一系列政策。如：《幼儿园教育指导纲要(2001）》、国务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见(2010）》、《3-6岁儿童学习与发展指南(2012）》、《幼儿园教师专业标准(2012）》等等。我省也出台了《贵州省学前教育三年行动计划（2011-2013）》。学前教育三年行动计划实施以来，贵州省委、省政府每年将学前教育列入十大民生工程，明确提出“到2015年实现每个乡镇、街道办事处至少有1所公办幼儿园，学前三年毛入园率达70%”的目标。我省在2011年在全省各个地区启动“三年行动计划”，分别投入了大量的建设经费，新增了许多幼儿园，这就需要大量的幼儿园教师。贵州省教育厅，先后扶持和指导41所中职学校开办学前教育专业，3所高职（专科学校）举办学前教育大专教育，13所师范学校开办学前教育本科专业。学前教育作为基础教育中的基础，是终身教育的开端，是构成中等职业教育最重要的部分，而中职学校作为培养学前教育师资的主要的教学机构，关系着幼儿园师资的数量和质量。因此，研究我省中职学校学前专业课程设置，探查现状，找到存在的问题，进而促进幼儿教师队伍建设具有重要的意义。

（二）中等职业学校在幼师培养上面临困境一方面，幼儿园师资的严重短缺，到2013年底，我省公办幼儿园幼儿专任教师缺额达27177人，幼儿园专任教师缺口较大。近年来虽新增了不少教师，但转岗教师的比例达到了45%，由于待遇不同、需重新报考幼儿教师资格证等问题，这部分教师不安心、不稳定。另一方面，中职学校培养出的学前教育师资不能与幼儿园所需要的幼儿教师相匹配，或者说是幼儿园在招聘幼儿教师的考量上与中职学校培育方式存在很大的差距，导致中职学校学前专业毕业的学生难就业，甚至一定程度上专业岗位就业难，导致师资的闲置和浪费。此外，转岗教师因专业局限，幼儿园的“小学化”问题没有得到有效解决。教师数量不足、素质不够高、队伍不稳定仍然是我省学前教育发展的瓶颈。中职学校作为培养幼儿园教师最主要的基地，在对学前教育专业学生的培养方式上，课程设置的科学和合理显得尤为重要。因此，研究其学前教育专业的课程设置相当重要。

二、金沙县中职学校学前教育专业发展概况

金沙县中等职业学校前称金沙县二职中，从2010年开始办幼儿教师专业。主要是金沙县教师进修学校和金沙县第二职业技术高级中学，主要采取联办的方式，金沙县教师进修学校和毕节幼师联办、金沙县第二职业技术高级中学主要是和贵阳幼师联办。2013年金沙进校和金沙县二职中、安全技术培训中心、广播电视学校合并组建金沙县职教中心，并取得了幼儿教师专业的办学资格，开始招收幼师专业。至2013年迁校以来，为学前教育专业投入了大量的人力物力，据统计幼师专业的美术、钢琴、音乐等师资力量雄厚，成为职教中心的一大亮点。

三、金沙县中职学校学前教育专业课程设置中存在的问题

本文主要采用问卷调查、访谈等方式，通过分层随机抽样以学前教育专业的在校生和毕业生进行问卷调查。在校生205人，毕业生95人。此次调查共发放300份，收回有效问卷280份，问卷回收率为93.33%，无效问卷占0.67%。根据问卷进行数据统计和分析。找到当前中职学校学前教育专业课程设置存在如下问题。

（一）课程计划缺乏科学合理的参考标准学前教育专业随着国家对职业教育和学前教育的重视而不断发展壮大，各个中职学校纷纷竞相开办学前教育专业，但是学校在学前教育专业课程设置中缺乏科学合理的统一标准。课程开设缺乏相应的调查研究来取证，随意性和盲目性比较大。例如：许多中职学校在纷纷开办学前教育这一专业时，极度缺乏专业的学前教育老师，金沙县中职学校在师资方面，学前教育专业老师就1-2个；贵州省经济贸易学校、省贸易与经学校等等存在同样的问题，从事学前教育教学的多为转岗或者其它专业的老师。同时学校在对企业或者幼儿园招聘人才的就业需求缺乏有效的把握，而且课程在实施的过程中缺乏有效、及时的管理和监督。

（二）开设的课程类型之间所占课时比列严重不平衡针对金沙县中职学校学前教育专业教学计划表、课程表（这里主要是针对2014级）进行采集、分析，发现开设的课程类型之间所占课时比列严重不平衡，课程之间所占课时分配落差较大。主要表现在重专业技能课程、忽视文化基础课程和专业核心课程。主要表现有两点：第一，文化基础课程薄弱，特别是基础性课程在总体课程设置中所占比例22.5%，与发达国家基础性课程在总体课程设置中所占比例40%相比，比例明显偏低。第二，重视专业技能课程，忽视专业基础和专业核心课程，专业核心课程仅占30%左右。这些现象会造成培养出来的学生文化基础知识欠缺，在一定程度上还会影响其教育理念和对幼儿的态度是否科学，是否正确，也使学生难以内化关爱幼儿的教育理念，缺乏教育的热情。

（三）学期之间、学年之间的课程缺乏有效衔接金沙县中职学校课程结构按文化基础课程、专业基础课程、专业核心课程三个模块进行课程设置。各个学年之间、甚至各学期之间课程设置时大多缺乏连续性和衔接性。比如：第一学期开设了幼儿生理学，第二学期应该开设幼儿营养与保健、幼儿护理等等课程进行有效的衔接。中职学生由于基础差，第一学前学幼儿教育学、幼儿心理学时难度有点大，后期可以开设与之相关的课程，使学生把幼儿教育的相关理论知识进行系统、有效的梳理和强化。

（四）缺乏实训、幼儿营养保健、手工制作、学前教育政策法规等系列课程通过问卷分析，74.5%的学生认为应该开设幼儿园环境创设、幼儿园手工制作等课程。在实训、实操课程安排上，学生认为大多采用见习的形式，一般是见习一个周。由此了可见，见习时间较短。学生在保育、幼儿安全事故、急救处理、与家长沟通、幼儿园环境创设等方面的知识知之甚少。在问卷调查和收集课程表中发现，学校基本上没有开设与幼儿园政策法规等相关的课程，如《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园规划纲要》等课程，对学生进行访谈，85%以上的学生不知道学前教育的五大领域、幼儿园区域活动、主题活动、幼儿园一日活动、幼儿营养与保健等。

四、金沙县中职学校学前教育专业课程设置解决对策

科学、高效的课程设置是为了更好的发展和完善幼儿师资，为地区幼儿教育做好保障。因此，针对金沙县中职学校学前教育课程设置中存在的问题，提出以下几点对策：

（一）制定统一的标准，参照实施课程设置课程设置可以参照《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《贵州省级示范性幼儿园评估细则》这些都是国家和我省近年来最新出台的学前教育相关政策，《标准》很好地指出了幼儿教师应该具备和需要考核的能力；《指南》则进一步明确了各个阶段的幼儿应该具备和掌握的能力。如：《标准》中明确了幼儿教师师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的基本理念；在基本内容中通过三个基本维度，每个维度又进行详细的标准划分，明确了幼儿教师的专业化标准。可以通过这些文件，进一步完善和修正学前教育专业课程设置的教学计划表、课程表。使我县的学前教育课程设置有据可循、有理可查，从而培养出优质的学前教育师资品牌。

（二）调整课时比例，合理分配课程之间的课时数针对学前教育课程设置可是比例的不协调，这在一定程度上导致学生有技能缺专业理论知识和通识知识。所以应该提高专业核心课程和文化课程的比重，适当缩减专业技能课程的课时数。可以参考《贵州省级示范性幼儿园评估细则》中的部分评价指标，调整课程之间的比重，增加学生薄弱和被忽视的课程知识。见表2：表2贵州省级示范性幼儿园评估细则部分指标体系

（三）查漏补缺，及时完善课程门类课程是学校教育的载体，是教学活动的核心，科学有效的课程设置是提高教学质量的关键。由于幼儿教育是国民教育的基础，社会需要高水平的幼儿教师，因此，促进幼儿教师专业化发展，提升幼儿教师培养质量是课程设置的出发点和落脚点。因此，学校应该把握学前教育相关的前沿政策法规，及时更新学前教育相关课程，如：政策性课程、实践性课程、自然科学等方面的课程；加强与同行之间的合作与交流，相互取长补短，完善课程设置，及时弥补课程设置中存在的缺陷与不足。使培养出来的幼儿教师能把握学前教育的前沿政策和相关理论，真正内化为自身的教育理念，从而做到知行合一。

职前教育论文范文第2篇

随着我国新课改的深入推行以及高等教育的大众化，使得近几年高职院校的学前教育专业的师资队伍在逐渐的发展壮大，并且专业化程度也在逐渐的加强，但是仍然存在着一些问题。

1.新教师对于学前教育专业的专业特殊性缺乏了解，并且实践经验不足近几年来，随着学前教育逐渐受到关注，学前教育的师资力量之间的增强，高职院校的教师一般是本硕生，他们拥有着丰富的理论知识，但是缺乏实践经验。因此当招聘来的新教师进行说课的时候，他们往往按照自己对于知识的理解进行讲授，少有在幼儿园岗位实践的经历，这样就使得讲授的内容学生往往听不懂，或者学生听得非常乏力。他们很少站在教师的角度进行知识的分析以及讲解，这样就不利于学前教育专业教学质量的提升。

2.入职后教师培训形式单一，缺乏针对性我国目前高职院校对于教师入职后的培训方式比较单一，一般就是在入职后由老教师针对所有新近教师对于学校环境、学校规定、专业规定等进行短期的培训，而且培训的内容比较笼统、简单，根本不能够让新教师真正地了解到自己专业的特点，尤其是学前教育这个对教师综合素质要求比较高的专业，入职后的简单培训不能够让新老师认识到学前教育的特殊性，也不利于新老师对于教师角色的转变，并且在之后的教学中再培训的机会非常少，这样就非常容易导致学前教育专业的教师不能够根据学生的特点进行教学，也不利于教师将学前教育专业所要求的“德智体美”素质，与专业知识、专业技能的融合。

二、高职院校学前教育专业师资队伍建设策略

1.培养“双师型”教师我们知道学前教育专业是一个比较特殊的专业，因为学前教育专业的学生不仅仅需要掌握学前教育的基础以及专业知识，还要求教师具有良好的思想道德素质以及心理素质，因此对于注重应用技术培养的高职院校来说这是一个严峻的挑战。因此高职院校学前教育专业的教师必须是“双师型”的教师，不仅需要有良好的专业理论知识，还应该具有实践经验，只有这样才能够在教学中将专业技能与良好的心理、思想道德等进行完美的融合。因此面对着社会的发展需要，高职院校应该逐渐的建设一支“双师型”的教师队伍，从而为社会培养真正适应社会发展需要的学前教育教师人才。

2.在教师队伍的组建过程中我们要严把关、高要求，构建合理的师资结构师资队伍的质量是高职院校学前教育专业建设的核心环节，因此要想打造好的学前教育专业，我们就应该有一支高素质的专业教师队伍。例如，我们在招聘新教师的时候，就可以充分地面向整个社会进行招聘，不仅在学历上进行要求，而且应该在年龄结构、专业素质等方面都要进行综合的考核。当然对于特别优秀的人才我们应该开放绿色通道，从而不断地吸引人才、留住人才，提升整个教师队伍的素质，为接下来建设“双师型”教师提供良好的基础。另外，为了推进高职院校学前教育专业师资队伍的专业化进程，我们还应该针对学前教育的课程，将教师按照不同的课程分为理论性教师以及技能型的教师，技能型教师包括手工教师、弹唱教师、舞蹈教师、口语教师、儿文教师等，理论型的教师包括学前心理学教师、教育学教师、中外幼教史教师、幼儿园活动设计教师、幼儿园班级管理教师、幼儿园游戏教师等课程教师。这样可以让教师各司其职，针对自己的专业进行深度的挖掘，有助于提高整个学前教育师资团队的整体质量，从而不断地提高高职院校学前教育的专业素质，为社会输送真正需要的“德智体美劳”等综合素质较高的学前教育的教师。

3.强化教师培训，提高教师专业化的素质对于新进教师来说一定要注重入职后的教育培训，这有助于新教师进行角色的转变，也有助于新进教师真正地了解到学前教育的特殊性，从而促进整个教师队伍的建设。因此对于入职后的培训，我们可以采用老教师带新弟子的方式，这样就可以让新老师全方位地感受到学前教育的特殊性，并且不断地在日常生活中感受到老教师的人格魅力，从而不断地转变自己的教师角色，有助于专业教师队伍的构建。例如，我们可以与幼儿园建立紧密联系，每位新教师每年都有固定的下幼儿园锻炼的机会，学前教育专业的新进教师可以充分利用下园锻炼的实践时间进行双向指导，从而尽快地转变自己的教学思维，转变自己的教师角色，还可以通过对儿童课堂上的案例进行分析，从而充分地掌握儿童的心理，把握学前教育专业的最新情况，促进对于学前教育专业学生的指导。社会是在逐渐发展的，学前教育也在逐渐的发展中，因此对于老教师而言，进行再培训也是非常重要的。因为老教师在长期的教课过程中可能教学思维就会僵化，教学方式也会逐渐落后，因此为了使整个教师队伍始终顺应社会发展需要，我们应该定期对于老教师进行培训，从而促进这个教师队伍适应社会的发展。例如，我们可以针对老教师的特点进行讲座式的培训。聘请学前教育行业中的专家进行专题讲座或者进行现场教育观摩，甚至可以采用电影等方式进行学习，总之，这样的培训时间应该短、方式应该活泼，从而带动老教师的学习积极性。

4.高职院校不断地加大软硬件的投入，为教师专业化发展提供资源保障随着社会科学技术的不断进步，电子计算机不断地被引入到高职院校教学过程中。因此高职院校为了提高学前教育师资队伍的质量，以及不断地适应社会发展的需要，应该不断地加大软硬件的投入，促进教学的数字化、信息化。这样可以有利于教师利用网络，不断地在网络上寻找真正适合学生的教学材料，或者不断地吸取目前教学中先进的教学理论，促进学前教育理论不断地更新，从而保证与社会发展的同步。我们可以利用网络，进行远程教育或者进行学前教育实际课堂观摩，这样有助于提高高职院校教师的实践能力以及专业水平。例如，山东某一高职院校，由于现实条件的约束，不可能时时地送教师进行课堂教学的实地观摩，于是他们通过给教师配备电子计算机等，定时地给教师发送精品的课堂视频，或者先进的教学理论，这样就可以让学前教育的教师，不断地进行学习，从而保证自己专业知识的先进性，以及教学模式的先进性，有助于促进学前教育师资力量的提升。

三、结语

职前教育论文范文第3篇

1.生源现状与课程开设目的。高职学前教育专业生源为普招中文理兼收学生，与高等师范类院校音乐学院或音乐系招收的专业考生相比，没有相关的艺术经历，专业基础薄弱，但学习热情高、职业理想高尚，对今后所要从事的工作有坚定的信念。高职学前教育专业相关音乐课程的开设目的也与音乐学院有所区别，是为了培养学生对音乐的感知能力、一定的欣赏和简单的创编能力，对这门特有的听觉艺术有一定的了解，且为胜任今后的工作打下一个较为坚实的基础。

2.课程设置现状。师范类院校在音乐课程的开设中具有课程细分化、学科专业化、培养形式多样化等特点。高职学前教育专业音乐课程的培养目标虽然与师范类音乐学院或音乐系不同，但在课程设置中有诸多相同，例如钢琴、器乐作品鉴定、即兴伴奏等课程，学科专业性很强，虽然是根据幼儿园音乐教育所需的音乐能力（如音乐技能、音乐基础知识等）进行设置，但对于毕业后教学来说，实用性体现不够，不能充分体现学前教育专业音乐教育的特色。课程的设置忽视了音乐课程内容的相通性、实用性，只注重音乐知识本身的系统性、专业性。

3.课程内容现状。首先，在声乐课中，过多注重发声位置、气息控制和咬字吐字等专业性很强的问题，虽然最终目标是让声音通过腔体共鸣更加美妙丰富，但要结合学前教育专业学生工作的实际情况，幼儿演唱需要用最自然的声音表达心中的感受和美，如何引导幼儿用心聆听、感受和实践音乐以及幼儿嗓音运用和保护等问题更加重要。目前，对幼儿唱歌中教学问题的解决和嗓音保护方面的知识，还有待进一步完善。其次，是器乐课程，钢琴和即兴伴奏对于学前教育专业的重要性已经被逐渐认识，但对即兴伴奏能力的调查结果是很不乐观的。钢琴学习是循序渐进的，从最基本的节奏、弹奏技巧到练习速度来安排课程，从学生的实际情况来看是科学的，但与社会对学前教育专业学生的基本要求不相符。即兴伴奏要求手、眼、嘴的密切配合，而弹唱脱节一直是学生到幼儿园进行音乐教学存在的问题。

二、高职学前教育专业音乐课程存在的问题

1.课程设置不合理。高职学前教育的音乐课程设置中，参照音乐院校中技能技巧的课程设置，强调对学生理论、技能、实践的严格培训。而学生所学的知识没有为毕业后音乐教学工作做好充足准备，课程设置与培养目标严重脱节。此外，音乐学科之间相通的知识不能根据专业特点编排，忽视学前教育专业特色，课程设置过于专业化、细分化。学前教育专业开设的课程有乐理与视唱、声乐、钢琴、舞蹈、集体电子琴演奏等课程，这些课程专业特点体现不够明显，同一知识点在不同的音乐课程中重复讲解，造成了教学资源的浪费。

2.课程内容过于专业化，授课内容简单化。现行的学前教育专业音乐课程内容，多以本课程重点知识讲授为中心，围绕重点知识进行教学内容设计、讲授。乐理与视唱、钢琴、声乐、舞蹈、即兴伴奏、音乐欣赏等课程分科开设，就重点知识系统性讲解来说效果显著，但就学生自身的专业基础程度来看，学生的学习难度偏大，效率不高，这对学生学习音乐的兴趣持续保持且日益增温形成很大的挑战。同时在授课过程中，也存在着音乐院校课程内容简单化的现象：在课程目标上降低教学要求，在教学内容上减少重点难点，学前教育专业的职业技能特点不明显。教师在授课中注重单一的技能技巧，忽视音乐素质和音乐教学能力的培养。

三、高职学前教育专业音乐课程的设置构想

音乐课程的设置应在高职学前学生的自身特点和原有理论的基础之上，树立正确且符合现有状况的教育观：如依据学生音乐能力的个体差异，以及课时少、学生多、教学任务繁重的特点，对相关的音乐课程进行合理整合。

1.课程整合。高职学前教育专业课程设置强调综合性、实践性，并且要与新的学前教育课程设置和课程改革同步发展。首先，必修课程要突出综合性。以市场需求为导向，按照国家的教育方针政策，并结合教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，对分配过细的必修音乐课程教学进行系统、科学的整合，时刻与学前教育专业教学要求相一致。第一，声乐课程。声乐课程包含发声技巧与理论基础、歌曲演唱技巧、童声合唱训练等内容，在课程共性分析的基础上，尝试进行相关的资源整合，课程可分为两个重点：一是根据幼儿成长过程中对语言、生活、节奏、兴趣以及不同年龄阶段的具体需求，建立优秀幼儿音乐歌曲库，让学前教育专业学生增加对音乐风格的了解和不同歌曲题材的大量积累，以适应今后幼儿教育中各个教学环节中对音乐的不同要求。二是声乐教学法。示范演唱和歌曲的情景表演相结合，运用多种教学方法和教学手段指导幼儿有目标地参与活动并演唱，在幼儿园唱歌教学中还应注意幼儿的发声方法、嗓音保护等。第二，器乐课程。器乐课程包括钢琴、即兴伴奏、幼儿歌曲编配与弹唱、乐理与视唱、幼儿打击乐等内容，也可以进行相关整合。自弹自唱在学前教育的音乐课程中应用最多。需要具备以下能力：根据学生不同嗓音条件，进行移调伴奏的能力；视奏能力，即快速地读谱并演唱儿歌；为歌曲配置伴奏的能力；自弹自唱的能力。这些能力决定着自弹自唱的效果和水平。当然弹奏钢琴正确的坐姿、手型、放松与手指的独立性以及乐曲演奏的基本技术要领等是自弹自唱的必不可少的前提准备。第三，关于乐理中的内容，可以在弹唱课或者鉴赏课中进行实践教学，专业性很强的内容可以删去。其次，选修课程应该突出实用性。为了适应市场对学前教育专业学生的要求，根据学生的不同优势、才能，为学生提供具有实用性的选修课，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性。在必修的基础上，设置电子琴、手风琴、奥尔夫音乐教学法、幼儿园音乐活动设计、0～3岁早教课程等选修课程。其中部分课程针对有专业基础的同学和对本门课程兴趣相对浓厚的学生，使他们在原有基础之上，继续向更高的层次学习。

2.教材建设。教材建设要突出学前教育专业特色，充分考虑学前教育专业学生的现实情况，并贴近幼儿教育的职业特点。首先是声乐教材，应该选择不同国家、民族、地区、风格的艺术歌曲，时代感强、现代气息浓厚的歌曲，能增强学生学习的热情，展开联想、想象，拥有歌唱欲。增加中外经典歌曲和中外优秀幼儿歌曲，让学生为以后工作积累音乐元素。加入幼儿声乐教学法，了解幼儿的嗓音特点及正确的幼儿发声方法，为以后幼儿园的音乐教学活动顺利开展提供保障。其次是器乐教材，应该分为乐曲弹奏和歌曲编配两部分。乐曲弹奏涉及坐姿、基本手型、音阶训练、琶音以及不同节奏、不同风格的乐曲和相关的乐理知识。歌曲编配涉及简谱、指法设计、伴奏编配以及弹唱的内容，加入幼儿打击乐训练与奥尔夫音乐的节奏训练等。

职前教育论文范文第4篇

以科学发展观为指导，通过对幼儿园岗位能力分析，建立适合幼儿教师岗位的人才培养标准，探索与之适应的人才培养模式，构建与人才培养模式相适应的专业课程体系。本专业培养思想品德端正，专业技能熟练，业务能力较强的优秀教师队伍。

（一）思想品德与人格素养在本领域主要培养学生热爱党、热爱祖国、热爱幼儿教育事业、树立为社会服务的思想。有民族自尊心、有社会责任感，遵纪守法、具有良好的职业道德和团队协作精神。既有中华民族传统的美德，又有改革开放的现代意识。有较良好的心理品质和健全的人格。又合乎不同学科要求的健康审美情趣。具有一定的文化科学基础知识，懂得学习方法，具有学习能力并奠定可持续的、终生学习能力的基础。

（二）教学能力提升方面具有作为教师的基本功，具有现代信息技术应用技能；有较自如的口头与书面表达及交往的能力；应用文写作的能力；掌握一定的书写技巧；联系实际发现问题、分析问题、解决问题；有科学的观点、方法和探索精神；有一定的创新精神和实践能力，具备幼儿教师所需的基本文化素养和艺术修养。

（三）专业能力提升方面热爱本专业，努力提高专业素质，在“说、唱、弹、跳、画”等基本功上下功夫。掌握幼儿教育内容涉及的自然、社会、语言、艺术、健康等各领域知识，既有完善的理论知识体系，又有熟练的技能技巧，符合现代幼教专业发展需求的人才。掌握心理学、教育学现代教学理论，了解和掌握幼儿教育的基本知识，熟悉幼儿教育教学方法，了解幼儿教育发展方向和最新研究成果，在幼儿教育、教学实习中，能把所学知识运用到具体实践中，积累教学经验与方法，培养观察和了解幼儿的能力、组织管理班级、沟通能力、教育监控能力和研究能力。

二、课程管理和评估手段

根据社会和幼儿园对学前教育人才的需求，制定符合社会和幼儿园需求的评价标准，通过学生、老师、幼儿园对教育目标五大领域教育内容、教学原则、教学环境设计、教学方法的应用和实施，提高学前教育专业学生综合职业能力，使评价更具有先进性、科学性和可操作性。

三、总结

职前教育论文范文第5篇

1中职学前教育专业英语教学的困境

1.1学生英语基础参差不齐

大部分中职学前教育专业的学生是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，没有达到初中毕业生所应该具备的英语知识和英语技能水平。问卷结果表明，近10%的学生连26个字母的正确书写方法都没有掌握，高达80%的学生不会根据音标拼读单词，近90%的学生无法用英语准确地表达自己父母的职业、住址、家庭人口等。问卷结果显示，76%的学生因为入学前的英语基础较差，对英语学习的兴趣非常低下，另外由于班级里学生英语水平参差不齐，教学活动很难面面俱到，导致教学过程中大部分学生学习英语热情不足，由此英语课从开始的听不懂渐渐变成听不进。问卷显示有相当一部分学生对英语学习甚至产生了反感，英语教学阻力加大。

1.2教学模式、方法陈旧单一

教师的基本任务是通过多样的教学方法来提高学生英语的听、说、读、写能力，而现实的中职学前教育专业的英语教学却仅仅是讲解英语语言知识、分析英语语法。据了解，不少中职学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。在教学活动中，教师始终处在教学的主导地位上，却不去考虑学生英语基础如何、对学习英语有没有兴趣、能否跟上教学进度等问题。在这种情况下，学生对学好英语更没有信心，不少学生甚至因此干脆放弃学习英语。此外，从教学过程来看，教师把英语知识传授给学生，学知识，练知识，考知识，难以形成职业技能，学生始终处于学生的角色，一旦真正进入幼儿园从事幼师工作，却无法适应，难以顺利地实现从学生到教师的角色转换。

1.3现行教材难度偏大

合适的英语教材是培养学生英语应用能力的前提，但目前中职学前教育专业英语课程没有一个统一的教材，且大部分学前教育专业英语教材的编排与基础英语教材并无差异，都是采用：听力—课文—基本词汇学习—基础语法学习—写作—综合练习，这类循序渐进的模式。现行英语教材，例如普遍使用的基础英语教材《基础英语》、《英语基础模块》等，这些教材适合其他专业的学生，但对学前教育专业的学生来说却未必适用，容易导致所学内容与日后工作方向偏离。又如专业英语教材《幼师英语》等，内容偏难，偏深，偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍觉得既难学又没用，学习兴趣大大降低，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。从整体来看，这些教材只有专业知识要求，没有职业技能要求，对于在幼儿园常用到的英文儿歌、英文游戏、幼儿英文课堂用语等也涉及不多。学前教育专业的特殊性就在于她们将从事幼教工作，这就要求她们既要学好音标、单词、语法等方面的专业知识，又要懂得如何利用相关知识向幼儿传授他们需要掌握的英语知识，在这方面，现有英语教材显然难以满足需要。

1.4师资队伍建设亟需完善

学校无法为学前教育专业的学生提供较为固定的师资队伍，英语教师变换频繁，经常是一个学年乃至一个学期就调整一次。不稳定的师资队伍也导致他们对学生的专业特点、学习基础、学习习惯等了解不多，难以掌握该专业的教学技能和教学规律。尽管大部分学前教育专业的英语教师专业知识过硬，但尚不具备学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识，对幼儿教育的新成果、幼儿英语教学研究的新动向、幼儿学习英语的心理特征、游戏设计和制作的原理等专业的知识和技能知之甚少，更缺乏在幼儿园进行幼儿英语教学的实践经验。在教学活动过程中，教师负责教授英语知识，至于培养学生在日后工作岗位上所需要的能力，诸如教学活动设计、教学管理等专业技能则是浅尝即止甚或置之度外。

2中职学前教育专业英语教学的对策

2.1明确教学目标

幼儿园里的英语教学主要是对幼儿进行英语启蒙教育，培养他们对英语的兴趣，所以学前教育专业英语教学的目标是：培养学生具备一定的英语素质，在幼儿园能承担用英语组织的幼儿园教育活动。根据这一目标，学前教育专业英语课程既要具有一般英语课程的特点，又要突出职业教育本身的特色。具体而言，学前英语专业的英语课程既要求学生具备基本的英语知识结构和可应用的英语表达技能，尤其是口头表达技能，也要求学生具备比较科学的幼儿英语教学理念。中职学前教育专业学生与同龄的高中生相比，其英语基础和学习能力相对较低。中职学习与普通高中生的另一个主要区别是其学习很短的时间之后就要踏入工作岗位。在此背景之下，中职学前教育专业在英语教学中要以符合英语幼教的要求为主要目标，教学活动中要有高度的针对性和实用性，并且以学生的就业为基本导向，有的放矢，重在培养学生的听、说、读、写能力。如果学生的英语能力培养达不到幼教的要求，走向工作岗位后，可能不仅不能胜任幼教的工作，还会给幼儿园的学生带来很大的负面影响。

2.2调动学习兴趣

首先，帮助学生纠正思维误区。要让学生认识到学习英语的重要性，认清就业形势，进而调动学生学习英语的热情。例如，可以通过网络、报刊、杂志等媒介和直接组织学生深入幼儿园进行实地学习，让她们充分认识目前英语教育是幼教工作的重要组织部分，了解幼儿英语的重要性，并在实地学习时深入了解幼儿英语的侧重点，以调整好日后的英语学习目标。此外，中职学校也要努力为学生开辟实习场地，学生只有在实践中，才能检验自己的英语水平，并不断反思和提高，向合格的学前教育专业英语教师不断迈进。其次，加强英语听说训练。语言作为一种人与人交流的工具，其教学的最终目标是培养出具有书面或者口头方式进行顺畅交流能力的学生，这种能力也就是所谓的语用能力。由于我们当前所处的社会是信息社会，所以人们口头交际的能力越来越重要，尤其以对教师的要求更显紧迫。我们在中职英语教学大纲中看到，为适应信息社会的要求，大纲做出了相应的调整。大纲明确要求“扭转以阅读为主的教学模式”，指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。但是在实际的英语教学中，学生最薄弱的环节就是听说能力。教学中我们不难发现，大部分学生英语音标的基础相当差，这就导致他们不敢开口读单词，怕出错，被被人笑话。长期不敢读单词的结果是不会读单词，由此记忆起单词来就非常地困难，也就造成了读写困难。读写产生困难的学生想要跟上讲课的进度，几乎是不可能，学生对英语学习的兴趣进一步下降，严重者会怀疑自己的学习英语能力，最终可能会对英语学习完全失去兴趣。因此，加强英语听说训练对学生的英语现状有非常重要的作用，它能够改变目前学生英语语言知识和英语运用的脱节现象。第三，加强文化知识的学习。长期以来，学生在英语学习方面，往往只学习英语语法知识，而忽略了对英语文化背景的了解和学习。原本可以丰富多彩的英语学习在“抽丝剥茧”般的学习中，很大程度上变成了枯燥的语法学习，仅仅是对词汇和语法的背诵和记忆，使大部分学生失去了学习英语的兴趣。文化涉及许多个方面，包括该民族或者国家的历史、艺术、信仰、法律、道德、习俗、建筑等等。语言作为文化的载体，对其的学习如果独立于文化之外，那么无异于管中窥豹。在学习英语之前先帮助学生了解一定的文化背景知识，这一方面能够开阔学生的视野，另一方面也能够提高学生的文化修养，并最终提高学生的语言应用能力。第四，树立学生主体意识。学生是课堂上的主人翁，教师在教学活动中，一方面要培养学生的英语学习兴趣，一方面还要充分发扬民主，树立学生主体的意识。一方面，兴趣是认识和学习的前提，教师在教学活动中不仅要让学生正确认识学习英语的必要性，还要尽可能地激发学生的学习兴趣，使其对英语学习产生强烈的愿望，这样才能够最大程度地增强学生英语学习的内驱力。另一方面，学生是课堂的主人翁，教师在教学活动中要营造民主、平等的的气氛，建立和谐的师生关系，这样不仅能够缩短教师和学生之间的心理距离，与学生建立一种朋友关系，让学生对教师有亲近感和信赖感，还能够让学生“信其道”，把教学任务分解，成为学生的自觉行动。从众多教学案例中我们可以看到，学生讨厌“满堂灌”和“满堂问”的教学方式，喜欢轻松自由、能够充分表达自己观点和互相讨论的课堂氛围。因此在教学活动中，教师要始终树立学生主体的意识，把时间还给学生，教师少讲、精讲，学生多实践、多讨论。

2.3丰富教学方法

第一，采用情景教学法。学以致用，知识才能转换为能力。教师可以依据中职学生特点和英语水平，创设场景，让学生进行模拟，加深对所学英语知识的认识。场景的选择必须符合实用性和生动性的特点，以达到调动学生学习兴趣和符合学生实际需要的目的。例如，可以把教室当作银行、超市、餐厅、医院等。而学生的学习活动也不单单是课堂学习，可以设置成多种情境，比如角色扮演、调查采访、游戏竞赛、画外配音等等，当然还可以让学生与教师一起唱一唱、画一画、做一做...让课堂与生活链接，把世界引入课堂。第二，采用趣味教学法。学前教育专业的学生一般比较活泼，上课时学习气氛相对活跃，表现能力也比较强。在教学过程中可以利用这些特点，让学生进行多种学习的尝试。教师可以引导学生利用游戏，并在游戏中渗透英语教学，调动学生参与的热情，同时达到英语教学的目的。此外，儿歌、幽默、顺口溜也是趣味教学法的内容。趣味教学会让课堂回味无穷，有趣的课堂内容和知识才能让学生更加牢固地掌握，甚至对课堂产生期待，也就达成了提高学生学习英语兴趣的目标。第三，积极应用现代多媒体等高科技设备。现代多媒体教学与传统的教学方式比起来，其最大的特点是能够全方位地调动声音、图像、动画和文本，这样就能够让课堂变得生动有趣起来。具体来说，多媒体教学方法能够在传统教学方法的基础上加入情境，教师可以根据自己的教学任务来创设相对的语言情境，以增强教学内容的多样性和趣味性。通过对传统教学方法和现代多媒体教学方法的比较，发现在多媒体教学中，学生更容易进入学习状态，也更愿意在轻松自由的课堂氛围里张口说英语，表达自己的观点。这样教师就能最大程度地将学生对英语学习的兴趣调动起来。

2.4灵活运用教材

教材的选择对于中职学前教育专业英语教学很重要。中职学校在选择教材时一方面要综合考虑是否符合学生的英语水平和英语基础，另一方面还要符合学前教育专业的实际发展状况。可以适当删减或者增加教材的内容，做到灵活运用教材。教师在课堂中可增加一些适合幼儿的英语单词、短语和对话，教师在增加教材内容时，考虑学生个体的实际需求，并联系学生将来的工作性质，让学生能够学以致用。此外，教师还必须因材施教，尊重学生个体差异，进行分层教学。例如，对成绩好的学生可让她们在课堂上说一段幼儿英语对话，对成绩差的学生可让她们说一些简单的英语单词。实践证明，因材施教有利于照顾全体学生，优秀的得到更深层次的教育，基础较差的也能够跟上教学进度，学生整体上都能取得进步，从而切实提高教学水平。

2.5加强师资建设

要培养适合幼儿园英语教学的人才，中职学校的英语教师也要随着学生的改变而改变。一方面教师在教学中要完善自己的学科基础知识，改善自身知识结构，不断提高自己的专业知识水平，另一方面也要从容谦和，与学生真诚相处，把自己的人格魅力转化成学生学习英语的兴趣。当然教师总的来说还是要不断提高自己的综合素质，并大胆改革教学方法。这就要求教师不但要具有扎实的英语基础知识，而且还要深入幼儿园去了解当前幼儿英语学习的现状，弄懂幼儿需要掌握哪些英语知识，还要具备一定的计算机和网络知识，掌握多媒体课件的制作方法，能在教学中应用。中职学校也应加强对英语教师的培训，让教师及时了解当今幼儿园的英语教学情况。

3结束语

总之，要改善目前中职学前教育专业的英语教学现状，需要坚持以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，需要广大英语教师的共同努力和不断尝试，一方面要对传统的教学方法进行改革，取其精华、去其糟粕；另一方面还要开拓和创新多方位的英语教学活动，丰富课堂和教学内容；积极研究和探索增强学生学习兴趣的方式方法等。只有这样，中职学前教育专业的英语教学才会走上更加健康、可持续发展的道路。

作者：宋学忍单位：广东省林业职业技术学校

第二篇

1当前我国幼儿园英语教学师资力量的分析

目前，在我国许多幼儿园都开设了英语教学，积极开拓幼儿英语教学渠道，为幼儿营造出丰富的语言认知环境和多元文化氛围，从而培养幼儿的英语兴趣。但是，有些幼儿园由于没有明确的指导思想，师资、教材等一系列问题也处于不完善状态。因此，英语教学质量不高。教育专家认为，在幼儿园英语教育中，最为关键的因素就是师资。有专家对某市58所幼儿园英语教师的基本情况进行调查，结果如表1所示。根据对表1数据的分析，目前，我国幼儿园英语教学师资存在3种状况：（1）本科以上的英语专业教师占8.3%，大专英语专业的教师占15%。英语专业的大专或本科毕业生在专业上可以说是出类拔萃，精通听说读写，但他们缺乏学前教育专业训练，并不了解孩子的心理和学习活动特点，所以他们的英语教学不一定能收到很好的效果。（2）本科以上的学前教育专业教师占6.7%，大专学前教育专业幼儿教师占11.7%。就幼儿英语教学来看，最好的师资力量就是这一类。因为他们在具备较全面和扎实的英语学科知识的同时，也掌握了系统的学前教育知识和舞蹈声乐美术等技能。但这方面的人才数量与需求相差甚远。（3）学前教育专业的中专毕业生占25%。她们掌握了学前教育专业知识和技能的基本，而且具有学前教育工作的热情，但是英语水平却处于较弱状态。究其原因是初中阶段的基础没有不牢，从心理上恐惧英语，在中专阶段，她们的英语并没有实现质的突破。就目前我国幼儿英语教学而言，第三种属于主要师资力量。因此，为了给幼儿英语教学输送更优秀的人才，在分析比较了以上三种教学师资类型的基础上，结合对学前教育市场需求状况的研究，笔者认为当前中职学校学前教育专业的迫切任务，就是把该专业学生培养成具备现代学前教育思想和技能，以及具有一定英语基础的人才。

2当前我国中职学校学前教育专业英语教学现状

我国中职学校学前教育专业英语教学现状可以从3个层面来表述。首先，在教学理念方面，教师对英语教学的认识较为狭隘，易从“职业”的视角来对待教学活动，忽略对学生综合能力的培养，依然用应试教育观来对待教学，造成很多学生在考试时能够考得高分，在应用中却连简单的对话都无法完成；其次，在教学方法的选择方面，简单的灌输式教学模式仍然是中职英语课堂上的主要教学方式，不注重方法，照本宣科，从而严重影响了英语教学效果，削弱了英语语言本身所固有的功能；第三，中职学生英语基础相对薄弱，对英语课的兴趣不高，虽然学生知道自己读学前教育专业，学好英语对他们来说很重要，但就是缺乏学习的动力，因此学习低效感和教学无效感普遍存在，而且难以一时扭转。

3提高中职学校学前教育专业英语教学水平的思路

鉴于上述存在的问题，笔者拟从理论与实践2个层面进行探讨，提出如下策略：一是提升教师对英语教学的认识，并以此为契机转化思想，打造新型师生关系；二是采用多元教学方法，以游戏、音乐和情境创设为手段，培养学生的学习兴趣，提升学生的英语水平，并对教学方法的应用进行评价。

3.1基于理论层面探析的师资力量培养策略

近年来，许多中职学校对英语学科重视加强，每年都派教师参加各级骨干教师培训。在提升教师队伍素质的同时，也加强了学生英语素质的拓展，对专业课程进行了有效的改革。然而，要打造学前教育专业高效英语课堂，仅做出一步的努力是远远不够的，中职学校必须要通过多策并举来进一步强化师资力量的培养力度。其中，重点在于对“师资力量”的认识，并采取相应的培养策略。首先，中职学校学前教育专业英语教师作为重要的师资力量，承担着培养“新师资力量”的重任，今天的学生即是明天的教师，因此，在师资力量培养过程中，中职学校不能将学前教育专业专业的学生作为单纯的“学生”来对待，而是应当将他们视作未来的教师，不仅要提升他们的英语专业水平，更要培养他们的知识产出水平和自主创新能力。其次，在培养策略方面，学前教育专业的英语教师可通过打造新型师生关系来提升学生的英语水平和教学能力，例如，在课堂上由教师来组织课堂教学内容，并主导课堂的步调和节奏，由学生来“代师授课”，而授课过程中的难点即是需要学生学习的重点。

3.2基于实践层面探析的多元教学策略的应用

3.2.1研究对象：A班和B班共90名学生，其中A班为实验组，B班为对照组。

3.2.2研究方法：在实验组采用多元教学法来开展课堂教学；在对照组以常规教学模式，即以教师为中心，以知识单向流动构建教学关系，严格按照备课、上课、作业批改、辅导和评测考核五大环节开展教学活动。其中，上课采用传统的教师讲课、学生听课的方式，由教师阐述知识要点，主导知识的产生过程，学生做课堂笔记，记录知识要点和知识的产生过程。

3.2.3评价方法：对比评价是对各种评价方法的一个整合，其将对不同评价对象的最终结果进行对比，从而划分出优劣，使教师能够直观了解教学质量的差异，对及时调整教学思路和教学模式具有重要的导向意义。以本课题的研究内容为观照，通过采用量化评价法对实验组和对照组进行评价，得出客观的数据，继而采用对比评测对两组数据进行对照，得出最终的结果。由此可见，对比评测对改进教学质量具有重要意义。

3.2.4多元教学法的应用：幼儿是一个特殊的群体。因此，对于学前教育专业的学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，也就是不仅要掌握基本的英语知识，更重要的是要知道如何将知识很好地传递给小朋友。因此，教师在传授英语知识的同时，还要传授给学生幼儿园独特的英语教学技巧。在教育实践中，多元教学法的应用主要体现在了3个层面。第一，通过游戏，吸引学生注意力：陈鹤琴是我国的著名幼儿教育家，他认为：幼儿的身体等诸多方面的发展都与游戏相关。孩子的天性就是好玩，而孩子兴趣提高的法宝就是游戏，最有效感知语言知识的方法就是让孩子在玩乐中完成。教师可以设计适合多次重复的简单游戏，比如连连看、猜谜、词汇接龙等，在轻松愉快的活动中按照一定的规则培养幼儿的能力，达到“游戏教学化，教学游戏化”的目的。第二，运用歌曲，调动学生积极性：幼儿天生好动，根据其心理特征和年龄特点，在英语教学中，运用优美欢快的歌曲可以充分调动他们学习英语的积极性，朗朗上口的幼儿英文歌曲往往会收到事半功倍的效果。因此，学生必须掌握一些生动有趣的英文儿歌，例如：“Rainbow”：Rainbowpurple,rainbowblue.Rainbowgreenandyellow,too.Rainboworange,rainbowred.Rainbowshiningoverhead.第三，营造情境，让学生融入语言环境：情境是语言教学中不可缺少的条件。特定的情境是语言存在的基础，没有情境，就谈不上语言的存在。把英语教学充分的融入情境之中，这是活跃课堂教学氛围，调动学生学习积极性的关键环节。这样有利于把幼儿注意力集中起来，促进教学质量的提升。例如，幼儿需要学习句型“Iwantit”时，可以设计一家食品店，里面陈列了许多食品，然后让幼儿自由地去购物，老师可以充当营业员的角色。买好了食品付款时就可运用：Iwantit.

3.2.5研究结果：经过对学生各项能力进行评测，首先提取两组数据，一是实验组应用多元教学法之前的单项能力评测结果和应用后的单项能力评测结果；二是对照组第一周、第十周的单项能力评测结果。其次将2组数据进行对比，其结果如表2所示。综合表2所示，实验组经多元教学法后单项能力评测分数均得到了大幅提升，其中尤其以学习兴趣的提升最为明显；而相较之下，对照组第一周单项能力评测分数与实验组应用多元教学法之前的评测分数基本一致，且第十周评测分数仍然没能产生大的变化。由此可见，以多元教学法为基础的学前教育专业英语课堂教学能够有效提升学生的表达能力、沟通能力、学习兴趣、思维能力和总结归纳能力，有利于使学生掌握正确的且有效的解题方法，对提升学生的英语水平具有显著作用。总而言之，在中职学校学前教育专业的英语教学中，中职学生是需要培养的幼儿教育人才，而幼儿又是中职学生未来需要面对的对象。中职学生对幼儿兴趣越大，从事英语教学的热情越高，越能更好地从事幼儿教育，越能充分地运用所学的专业英语知识，不断的积累学习经验，增强培养孩子的爱心，受到孩子们喜爱。这是确保大家认可中职学校学前教育专业英语教学的最佳手段。本文通过分析目前幼儿园英语教学的师资现状，指出存在的问题，并针对问题，给出了有针对性的解决思路。国家的希望和明天在幼儿身上，把中职学校学前教育专业英语教学做好，既利于中职学生个人发展，也促进了国家未来的发展。

作者：林明魁单位：福建第二轻工业学校

第三篇

1中职学期教育专业学生音乐能力结构的构成

中职学前教育专业学生的音乐能力结构，是指中职学前教育专业的学生为胜任幼儿园音乐教育所必须培养、具备的各种能力的组合关系。这种能力结构不是各种音乐能力的简单相加，而是由多种能力组成的和谐统一的整体，缺乏其中任何一个部分，都会影响中职学前教育专业学生音乐能力的质量和水平。根据中职学前教育专业的特点和音乐各种能力所起的作用、适用范围的不同，可以将中职学前教育专业学生的音乐能力结构分为三大部分:(1)音乐专业能力，是指中职学前教育专业学生将来走上岗位，必须具备的音乐方面的特定知识与能力，包括扎实的音乐基础理论知识和音乐基本技能。(2)音乐教学能力，是指学生必须具备的幼儿园音乐课堂教学能力和音乐课外活动的组织能力。(3)自我完善和发展能力是指学生具有能使自己思想、专业、人格不断完善、不断发展的能力。中职学前教育专业学生的音乐能力结构，作为他们未来入职后从事幼儿园音乐教育教学活动的根本性支撑能力，自始至终贯穿于教育活动的全过程，缺一不可。学生只有具有完善的音乐能力结构，才能根据幼儿音乐教育的特点，运用所学的知识，采取正确的教学方法，对幼儿进行生动、有效地幼儿音乐教育。

2中职学期教育专业学生的音乐能力结构现状

目前中职学前教育专业学生的音乐能力结构存在一些问题，主要表现在:(1)学生基础薄弱。通过与学生的接触，了解到中职学校的生源大都是来自农村，他们基本上都没有学过音乐，偶尔有几个学过乐器或者唱歌或者舞蹈，但都是没学几年，就放弃了。所以他们基本上没有音乐基础。(2)缺乏自信。中职学校的学生，都是中考失败的学生，自卑心强。好多学生都不敢单独弹奏或演唱幼儿歌曲，怕弹得不好或唱得不好。甚至有些到了高二去实习时，都避开上幼儿园音乐课，一是没信心。二是觉得技能掌握不牢固，怕出丑。(3)中职学前教育专业的音乐教学存在问题。通过调查了解，好多学生觉得，学前教育专业课的上课内容枯燥乏味，实用的东西不多，形式单一，技能学习难。

3完善学前教育专业学生的音乐能力结构

针对以上的种种，如何提高学生音乐方面的各种能力，完善学前教育专业学生的音乐能力结构呢?本人从课堂教学入手，根据学生的实际情况，对音乐教学进行了实践探索。

3．1更新教学观念，调整课程结构，革新授课方法，增强教学针对性和实用性，从而提高学生音乐专业能力

第一，根据中职学前教育专业学生的培养目标，在音乐教学中更新观念“基础知识理论以适用为度，基本技能技巧以实用为准”。幼儿园的音乐教学不是对幼儿进行音乐技能训练，也不是培养未来的音乐家，而是为了让幼儿在音乐中感受到音乐的感染力，让幼儿全面健康、和谐快乐地成长。所以中职学前教育专业的音乐教学也不是培养专业的演唱家或者演奏家。而是通过音乐教学，引导学生喜欢音乐，感受音乐、表现音乐，并帮助学生树立学习的信心，激发他们在音乐体验中的兴趣，使其能产生一种愉悦感，能主动参与音乐教学，掌握简单的乐理知识和实用的音乐技能技巧。第二，课程结构变“单科讲授”为“综合讲授”;授课方法应力求精讲多练，讲练结合;好多专业教师在学前教育专业的课程安排都是:声乐课就单上声乐课，视唱课就单上视唱。所以这种“单科讲授”，往往使学生觉得枯燥乏味，坚持不了一节课。如何使音乐生动，吸引学生注意呢?我采用“综合讲授”的方法，也就是上声乐课的时候，练声曲有时用儿歌，吸引学生注意;有时用视唱曲，先练声后视唱，这样减低了视唱曲的难度，使学生对自己学视唱充满信心，学起来也容易。还有如键盘课的时候，加入乐理、视唱或唱歌，使键盘课内容变的多样化。另外，中职学前教育专业的音乐教学要求精讲多练，因为我们的学生音乐起步晚，学习纪律观念又淡薄，所以老师讲的内容过多，吸引不了学生的注意。应多引导和留给学生自己学习和练习的时间，使他们学会发现问题解决问题的能力。第三，增强教学针对性和实用性，让学生多参与，多登台，多锻炼。我们中职的学生都是中考落榜，自卑心强，家庭或多或少有些问题的学生。我们教师应多鼓励学生多参与音乐体验，对他们通过努力获得的每一点进步，都给予及时的表扬，让学生体会到成功和激发他们学习的欲望。所以我们要抓住一切机会锻炼他们的胆量，树立他们的自信心，

3．2改进教学形式，充实教学内容，注重实践环节，切实突出师范性和实践性，提高学生音乐教学能力

中职学前教育专业音乐教学培养学生的目的是培养学生到幼儿园从事幼儿音乐教育工作的，所以音乐教学形式应从“教会学生”转变为“学生会教”，突出师范性。在教学内容中增加幼儿园的内容，使音乐教学的内容更贴近幼儿园实际。另外，教师在重视学生基本技能学习的同时应对每首音乐作品的背景、作者、音乐风格与特点等方面进行分析，提高学生的人文素养，充实学生的知识面。注重实践环节，利用在音乐课堂中试讲、说课或模拟上课，还有到幼儿园教育见习、教育实习等，与老师、同学多学习、多交流、多总结，突出实践性，使学生“学会教”，逐步提高学生的音乐教学能力。

3．3“学会学习、学会生存”，提高自我完善和发展能力

学生只有掌握了学习的能力，才能适应纷繁变化的现代社会，才能面对继续教育、终身学习和学习社会化的时代潮流，才能在今后的工作中充分发挥潜能、展示才华、实现自己的价值。所以在音乐教学中教会学生用科学的方法学习，及时、准确的吸收有用知识信息，处理各种关系，逐步提高自我完善和发展能力。幼儿教育是人生教育的起点。中职学前教育专业的音乐教学，是对幼儿进行音乐教育、审美教育和智能开发的主要途径。我们相信，在中职学前教育专业的音乐教学中，时刻关注着学生的音乐专业能力、音乐教学能力、自我完善和发展能力的培养和提高，将有助于逐步完善中职学前教育专业学生音乐能力结构，也将最终对幼儿音乐教育的发展起着重要作用。

作者：叶文单位：天台县职业中等专业学校

第四篇

一、招生质量

在初级中学建立幼儿教师的“种子班”，也就是说把有艺术特长和文化素质不是很差的学生集中起来，对有意愿读此专业和教师领导积极引导学生的方式把“种子班”培养好，设立适当高的文化分数线门槛，从招生的源头控制专业生源质量，和招生的职业学校建立良好的合作关系，为祖国的未来（幼儿）担负起我们共同的责任。论云南中职学校学前教育专业的现状和未来探索刘建伟云南保山中等专业学校摘要：面对时展的新思想和新要求，国家重视幼儿教育的程度也随之提高。但也出现了支持的资金较大，用于学生免学费和硬件设施建设的方面非常好，而在招生质量、培养状态、就业方向、未来发展规划等方面重视程度不够，中职学校整体的教育质量没有得到明显的提高。为此本人通过在云南中职学校工作这么多年来的所看所想写出来与大家分享，期望我国学前教育发展步入良性的循环轨道。关键词:招生质量培养状态就业前景和保障未来发展

二、培养状态

由于招来的学生绝大多数在艺术方面都是一张“白纸”，对以前的文化课也很厌倦，坏习惯和家庭的影响更是严重，耐心和负责任成为现在中职学校优秀教师评选的最好代名词，培养的目标也不敢奢求太高，先学会做人，不做坏事，学到最基本的技能就成为了中职学校现在培养学生的状态。这与学会“一技之长”的教学理念有不小的差距，怎样改变这种状态，需要我们教师来共同思考这个全国性问题。首先学好艺术实践专业（舞蹈、唱歌、琴法、手工）等技能专业课，这就需要有充足的师资力量，实现小组上课，例如：唱歌课以小组课为主（2到6人），大课为辅（50人以内）相结合，这样既突出培养的全面性，又把因材施教的教学理念发扬光大。琴法课也同样如此，其歌曲（幼儿歌曲、儿童歌曲）即兴伴奏的教学要列入重中之重。通过大课与小组课的结合，学生学到的知识就会容易消化的快，在加适当组织校内专业技能比赛和校外实训（幼儿园）等检验，学生在专业上的进步就会越来越快。其次是文化课的学习，基于学生的文化底子薄，学习兴趣差等因素，这就要求我们的文化课老师先去幼儿园了解幼儿需要什么，优秀幼儿教师上课是怎么上的，通过总结来制定一套直观形象，通俗易懂和对幼儿教学实用的教学方法和教学内容调整。

三、就业前景和保障

学前教育毕业生能100%就业这是好的，但通过我在云南保山的七所职业中学的调查看，毕业的学生就业方向两年内80%在幼儿园工作，20%从事歌舞演员、乘务员或其它行业。毕业5年以后从事幼师工作的从80%下降到20%，和前面的数字恰好颠倒。怎样才能让幼儿园留住优秀的教师人才？其实只要努力就能达到。首先是：待遇留住人，各个地方政府或教育局以当地的消费水平为准，出台幼儿教师最低工资标准，以法律为保障，较大幅度提高幼儿教师的待遇。接下来是：制度管理人，很多民办或私立幼儿园在管理上就存在很大的问题，教学上没标准、教师管理乱、学生管理乱、后勤乱、待遇和财务乱等问题最突出，把名副其实的幼儿园变成了托儿所，所以必须要求每一所幼儿园制订一套全面的、科学的管理体系，还要有教育监管部门的时时不定期的监督、及学生家长和幼儿教师的互相配合才行。

四、未来发展