银行学论文范文第1篇

教学活动的实践形式有很多不同的形式，可根据不同教学内容、教学目的，采取不同的实践教学形式。

1.15分钟你身边的“投资银行”由于投资银行课程实务性强，与资本市场关系密切，从课程一开始，就分配给班级每位同学一个任务，要求其关注当前国内外投资银行事件或身边的金融热点问题。在每节课正式上课开始的前5分钟，按学号轮流请一位同学上台进行解读与分享。要求整个过程全脱稿，控制好时间，可以使用PPT或其他多媒体辅助工具，但不能用文稿，设计这一实践活动的目的是引导学生关注身边的投资银行的行业发展，通过5分钟的热点分析和评论，既增加了课程教材理论之外的投资银行的实务信息，又培养了学生的金融职业敏感度，并且可以锻炼学生的口头表达能力和自主学习、研究与创新的能力，从而激发学生的学习兴趣，教师可以及时对学生的课堂表现进行点评，活跃课堂氛围，从而实现学生学习和教师教学的互动双赢。

1．2情境式教学和角色扮演式教学角色模拟指设置一个假定的情景，由学生扮演不同的角色进行活动。它将情景教学、角色扮演和对话练习融为一体，有参与性、互动性、仿真性的特点。可以充分调动激发学生的热情和积极性，对于提高其团队协作能力、口头表达能力及自主实践能力均有一定的好处。金融学专业毕业后如果进入投行相关部门工作，一般一开始都是从事基础性、辅助性工作。在教学中要注意这方面的培养和引导，如在课程教学中，可通过情境式和角色扮演式教学方法引导学生对证券市场交易的感性认识，让学生理解投资银行业务的相关知识。如在讲授投资银行证券发行与承销业务中的首次公开发行IPO业务一节时，可将学生分组，将IPO环节中的各个流程展现出来。在讲授投资银行的证券经纪业务时，可以将学生分成小组，一部分扮演客户，一部分作为证券经纪人，来模拟证券经纪业务流程。也可让学生模拟证券公司进行校园招聘或校园宣讲，要求学生上台介绍具体的招聘情况，如该投行的基本状况，组织结构与功能、业务范围、招聘的条件。在讲授创业投资内容时，可让学生分成小组组建公司进行创业模拟，让学生身临其境地感觉创业的兴奋与激动，也让学生明白创业的辛苦与艰难，体会创业的高风险。

1．3案例分析在《投资银行学》教学实践中，笔者在较多的章节设计了案例分析的环节，如投资银行的企业并购、基金管理、项目融资业务、资产证券化业务等，这些案例通常穿插在课程教学中，既可以通过案例分析引入课堂教学内容，又可以在理论教学内容讲授后通过案例对理论知识进行辅助教学，从而使学生对国内外投资银行的现状和发展趋势及业务有较深的感性认识。如在讲授投资银行的概念与行业特点这方面的理论知识时，首先可以通过世界上著名的金融王国—摩根集团的介绍，引入摩根斯坦利和摩根大通这两个不同的金融机构，通过比较其开展的业务类型的不同，使学生对投资银行与商业银行的不同具有从感性到理性的深入认识。在讲授IPO业务时，可以引入最近在全球资本市场引进巨大反晌的阿里巴巴在美国的IPO案例。又如在讲授投资银行企业并购业务时，可以通过近期市场上引起强烈反应的恒大与淘宝的联姻案例，让学生掌握企业并购的动因、类型，可进一步引导进行后续的对并购之后的效果的讨论。在案例的选择方面，尽可能地选择我国且与学生日常学习生活联系紧密，可能性关注度比较高的相关案例，要尽可能反映资本市场中的现行的热点、难点问题，具有一定代表性、深度和时效性，通过对案例的分析、讨论、学习，可以提高学生的专业学习能力和对所学知识的运用能力。

1．4多媒体教学多媒体教学是现代化教学的重要手段，通过生动鲜明的影像资料，再结合教师课堂辅助讲解，往往可以达到事半功倍的效果。如在讲授投资银行的发展现状与发展趋势时，可将中央2台录制的“华尔街”大型纪录片可提供给学生观看，帮助学生理解相关知识，了解和掌握全球投资银行业的发展状况和未来的趋势，学习也变得生动起来不再那么枯燥。如在讲解投行的资产证券化业务时，可先在课前播放“十分钟看懂次贷危机”动画短片，这个短片通过动画形式简单清晰地讲述次贷危机的起因和过程，学生在观看视频后对次贷危机以及资产证券化过程有个直观的认识和了解，教师不仅可以顺利引入资产证券化的相关教学内容，并且对随后展开相关的教学内容具有事半功倍的效果。

1．5主题讨论主题讨论是指在教学过程中，在教师的指导下，学生围绕事先给定的某一主题以小组为单位提出解决方案和措施，小组之间进行各自论述与辩护，充分表明自己立场和想法。如在讲授企业并购业务时可将恒大与淘宝联姻的未来之路做为主题来讨论，将学生分成两大小组，两方执有相反观点，每一小组自己去收集相关支撑资料，做PPT在课堂上进行展示，双方可以互相反驳对方观点，最后由教师根据每一小组表现进行打分。在讲授创业投资时组织学生开展一次关于“如果你有50万元人民币，将如何投资？”或是“假设你准备进行自主创业需要50万元，你如何筹资？”将学生分组后，小组成员自行分工，准备查阅相关资料，论证项目可行性，在课堂上以各种形式进行展示。小组之间可以互相提问，最后由教师在每一小组结束后进行点评，指出不合适的地方。这种主题讨论的教学形式，可以很好地锻炼学生组织能力，创新能力、团队协作能力。

1．6市场调查报告在讲解完证券公司公司的经纪业务后，可安排学生对所在地城市的本地券商进行调查，再找一家全国性的券商进行调查，具体的做法可以以小组为单位，拟定调研题目及调研大纲，利用课余时间深入实际调研，撰写调查报告，最后在课堂上分组进行发言交流。

2实践教学活动的评价考核

银行学论文范文第2篇

教学设计与目标是一种愿景的调整过程，设计中反思、协作，逐步地明晰目标，教学中学生与教师是协作关系，是目标与设计两个过程的逐步递归过程。建构主义强调情景学习。传统的教学中，教学与情景相互脱离，学习者关注到的是惰性知识，固有的思维定势和行为模式通过教师强加给学习者，因此实验教学做到了情景的设定和营造，为学生学习创造了环境；另一方面，惰性知识孤立与知识结构之外，使学习者难以进行创新。而情景教学，构造有意义的情景教学内容，而教学情景的复杂性和独特型导致教学情景难以重复，学习者根据教学情景不断生成知识概念，因而有很明显的情景性和随机性。实验教学的功能情景，正是对情景教学的这种独特性质进行诠释的结果。建构主义认为学习者与周围的环境所构造的情景具有同化和顺应经验的作用，工具、信息资源和环境组成一定的情景，学习者利用各种工具和信息资源建构知识。有意义的建构必须建立自觉的主体，自觉的主体成为信息、情景的加工者和能动的思考者。情景的创设是强化建构知识的关键，而按照H.Messner的观点，认知结构的建构可以看作是学习的过程，学习就是认知结构的重新建构。而情景的变化就是认知建构的关键。给学习者一个知识应用范围的情景，促进学习者对应用情景的理解，促进学习者建构知识。《商业银行业务模拟》实验教学中，实验场景为学生确立一种自主学习模式，学生成为学习的主体，教师成为学习活动的设计者和管理者。模拟银行有计划地创设模拟仿真的银行经营环境，提供学生自我建构知识的场景，通过原始凭证传递、账册电子审批、业务电子记录、业务电子操作等手段，全面掌握银行的业务规则。

二、商业银行业务模拟实践教学方式设计

珀金斯认为学习情景由信息库、符号薄、建构工具、任务情景和任务管理者构成，符号薄通过符号界面，将学习所得信息整合起来，借助于建构工具，认知过程得以实现。

（一）商业银行业务模拟教学业务面扩展训练利用实验教学环境中的软件实现虚拟的业务环境，涵盖银行主要业务的管理，学生通过仿真模拟完成对银行业务的认识。

（二）实践仿真情景构建按照银行的业务模块设计实践仿真情景，学生与客户发生模拟业务关系。

（三）知识体系自主构建实践仿真模拟以学生为中心，以学生自主性学习为主，在仿真实践中，学生收集信息，模拟角色，熟悉流程，制定计划，反馈控制，评估成果。教师是组织者、指导者和伙伴。

（四）团队合作，场景信息交流，共享知识构建实践仿真模拟采取学生小组的形式进行训练，对学生在仿真模拟中的知识构建，通过小组相互沟通，相互交流的方式，实现知识共享。实践完成后，小组根据讨论的情况，提交总结和实验报告，培养学生表达总结和撰写实验报告的能力。商业银行的经营活动以安全性为重要前提，遵循审慎经营原则，实践不可能进入银行真实的环境中，这就决定了仿真模拟的必要性。

三、实践教学知识体系的设计

为培养能在国内外金融企业从事金融产品和金融工具的设计与开发、金融风险管理、公司金融业务经营与管理等工作的复合型人才，教学中应注重学生国际金融、证券投资和金融工程基本理论和知识，以及数理分析和统计分析能力方面。这除了需要大量的数据资源平台支持经济金融模型以外，还需要可以进行实证研究、证券分析、风险控制和投资策略分析的学习平台才能更加高效率地达到培养这种复合人才的目标。商业银行模拟实验室通过专业平台的搭建，开展高端金融课题研究、证券投资研究、商业银行风险控制研究的同时可以利用先进的软件，把科研的成果有效转化到行业应用中来；同时在实验室工具搭建的基础之上，通过专业实验课程设计和教学软件的提供，提高学生技能、素质教育。商业银行模拟实验室培养学生掌握国内外金融产品和金融工具的设计与开发、金融风险管理、公司金融业务经营等方面的能力，培养学生掌握国际金融、证券投资和金融工程基本理论和知识，以及数理分析和统计分析能力项目提供大量的数据资源平台支持经济金融模型以外，还可以进行实证研究、证券分析、风险控制和投资策略分析。

四、实践基础模块的设计

情境认知能更大程度地弥补认知中依靠规则和信息描述导致的情景单调，通过重视文化和情境进行有意识地推理和思考，可以完善认知的情景单调。情境认知充分利用了人对于个体和社会层面的兴趣，个体心理的这种兴趣导致情境认知与人工智能、神经科学、语言学和心理学存在着共鸣点。情境认知是个体认知在物理和社会的情境脉络中建构。知识的建构不是事实和规则的集聚，而是以社会成员角色为基础的一些列适应变化的表征。知识是通过情境认知进行新的定位，知识高度相关与情境，从而知识变成了人的认知协调过程。学习迁移是新颖情境中学习的重构，学习情境与应用情境可以更好地建构学习过程，情境中的学习迁移具有较强的生成性和延续性。个体学习过程中，知识的更换和建构取决于个体与社会情境的互动。为了很好的展现教学情境，《商业银行综合业务模拟》课程对实验模块进行了情境设计。突出实践的教学环境和氛围，展现各教学环节的实践教学情境。商业银行仿真实训实验中心情境教学中主要分为六大模块：实验基础模块、投资理财模块、柜面业务模块、电子银行模块、中台管理模块、分析决策模块。这六个模块是课堂教学和仿真实训的重要情境，六个模块之间的相互辅助和作用，同时对应真实银行工作环境和岗位，投资理财模块、柜面业务模块和电子银行模块主要针对银行前台业务，中台管理模块主要针对银行中台业务，分析决策模块主要针对银行后台业务。商业银行实验中心以仿真模拟商业银行各项综合柜台业务及研发、投资和风控部门的业务为主，兼具业务培训、VIP客户体验投资功能，在软件配置上选用一系统国际最先进的创新金融工具进行整个软件环境的搭建，通过这些模块共同搭建的实验中心的整体环境，从真正意义上实现实验中心的整体化和仿真性。实验室的建设过程中，会面临着软件资源众多的问题，实验资源的管理以及实验过程的监控、学生考勤等工作会给实验室老师或管理员增加更多的负担。《商业银行综合业务模拟》教学实验平台中，通过单点登录技术和先进的用户管理设计，将系统内外的各种软件系统软件按类别纳入到金融实训管理平台内，同时辅以万能大屏控制系统，方便高校风采展示；通过强大的银行产品培训系统，达到学生“知其然，知其所以然”的目标；最后利用银行业务评测教学系统实现对学员银行业务掌握情况的自动评测、考核及统计。

五、商业银行综合实训基地的建设

（一）人才培养方面金融综合实训基地的建设是培养复合型经济管理创新人才的有效途径。在人才培养方面，面向21世纪的经济管理人才，必须适应信息化和国际化要求，具有综合能力强和富有创新能力的基本素质，仅靠传统的计算机基础教育是远远不能解决问题的。理论和实践相辅相成，因此，应该以信息技术为平台，以专业化软件为工具，借助科学的教学体系设计达到培养创新人才的教学效果，使学生在受到良好的专业教育与专业技能训练的同时，获得对专业知识、专业活动的系统理解与认识，在现代教育技术基础上真正搭建起一个培养复合型人才的舞台。

（二）学科建设方面随着大学教育从精英教育向大众教育的转变，高校大规模扩招，在校生急剧增加，导致我国的就业形势很不乐观，用人单位对毕业生动手实践能力的要求越来越高，客观上要求加强学校的实验、实践教学内容。对于财经类专业来讲，应当重视市场需求的导向作用，在课程体系设计中增加实验教学的分量，培养学生掌握必备的金融基础理论和银行、保险业务知识，让他们今后能从事银行柜台、银行信贷、保险、保险经纪、保险核保与理赔、理财规划等专业高层次的高素质技能型人才。

（三）业界合作方面依托金融综合实训基地，充分运用院校在区域影响地位和资源脉络，针对业界开展短期专题性培训业务。邀请海内外财经领域学者、专家、教授和业界精英，基于学院提供的实战应用资源和先进实验培训环境，可以开展一系列热门课题，开展高端热门的财经创新培训课程。

（四）教学方面维果斯基认为，人对于要面对的问题与自己的能力可能存在差距，而自己的能力可以借助最邻近发展区，去提高自身能力从而解决问题。因此教学问题就是不停顿地将人的智力进行阶梯式的引导，“最邻近发展区”类似于脚手架，教学的任务就是不断地让学生在脚手架之间递进。以概念框架为基础建立问题情境，由教师启发引导，学生独立探索，沿着情境逐步建立概念和认知，在情境中要通过对话协作等方式提高学习效果，最后对学习进行评价。这些是支架式教学的主要过程。在认知周围环境中，对外部世界的构建是与自身认知结构相适应的，人对环境的相互作用可以归结为“同化”与“顺应”。当现有的图式不能同化新信息时，以修改或创造为主的顺应过程就帮助人去寻找新的平衡。建构就是认知结构通过同化与顺应逐步平衡建立的。

银行学论文范文第3篇

关键词：专业性详略得当与时俱进法制教育素质教育

银行实训教学工作是金融专业的一门专业性很强的学科,对于刚入校的中专学生来讲,银行理论的专业知识还没有学完,就要掌握银行各岗位的从业基本技能,有很大的难度,所以我在教授这门课程时,使用大量的案例,使课程浅显、生动、易懂,激发起同学浓厚的学习兴趣。在教学中,我尽量坚持做到以下几点:

一、授课语言要有专业性

新生对于专业知识就是一张白纸,启蒙老师在这张纸上的初次涂抹非常重要,这就是通常说的“打底儿”。我在授课中坚持使用专业术语,比如本位币、央行等,每次使用都要反复讲解它的定义,并且用通俗的语言将它定性,同时也要求同学们在回答问题时也要专业化,因为只有专业的才是让人信赖的。

专业就难免枯燥,这时教师可以适时活跃一下气氛,寓教于乐。如介绍各商业银行的英文名字时,我在网上找到这样一个黑色幽默

中国建设银行首先发言:“存不存?”——CBC

(ConstructionBankofChina)

中国银行立即反应道:“不存。”——BC

(BankofChina)

中国农业银行一楞:“啊,不存?”——ABC

(AgricultureBankofChina)

北京市商业银行生气了:“白存,存不?”——BCCB

(beijingCityCommercialBank)

汇丰银行瞟了一白眼,懒懒说道:“还是不存。”——(HSBC)

中国工商银行牛气地哼了一声:“爱存不存”——ICBC

(IndustryandCommercialBankofChina)

国家开发银行忙打圆场道:“存点吧!”——CDB

(chinaDevelopmentBank)

兴业银行拥护道:“存一百”——CIB

中国光大银行举手:“存二百”——CEB

中国人民银行藐视他们:“呸,不存。”——PBC

(ThePeople’sBankofChina)

这个幽默使同学们在娱乐中牢牢记住了我要讲授的知识点,甚至可以终生难忘。

二、授课内容要粗细搭配

对于新知识、新内容,我坚持讲精、讲透,决不贪图速度。让同学听就从根处听懂,也就是坚持让同学“知其所以然”。比如,在讲解货币改革时,我用了一课时的时间,讲解对于统治阶级在通货膨胀时货币改革的重要性,并且用古今中外的案例来说明,从古时的商鞅变法、到近代的俄国、朝鲜的币制改革。2009年12月1日朝鲜政府面对迅速增长的通货膨胀率,而发行的新货币是政府耗时七年才痛下决心而进行的币制改革,100:1的兑换比例,使本来已经贫困的百姓,一辈子的积蓄一夜间缩水100倍。百姓人心惶惶,朝鲜当局形势紧张。这节课听起来更象政治课,但同学们却真正从理论上懂得统治阶级对货币的控制,就是对经济稳定的调控,是国家稳定的前提,当国家对经济宏观调控力不从心时,才会币制改革。

第二节课时,当我介绍人民币币值保持相对稳定,在世界上保持较低的通货膨胀率,政府为遏制通货一直在努力,外汇比率不断在提升,更激发了同学们的民族自豪感。然后以讨论的形式,让同学总结我国目前的币值状况,以及当前自己家庭的经济状况…最后学生得出共产党的确是了不起的政党,是英明的政党,从而顺利完成德育教育。

这两节课下来,虽然我只解决了一个问题,但由于透彻、有深度,同学们也特别爱听,教学效果很好。

三、实训课要有时代性,兼顾“历史”性

作为银行实训课如果只照本宣读,同学肯定会烦。因此,我要使授课内容不断更新,与时俱进,保证学生能学到最新鲜的知识。例如在讲第五套货币统一图案时,我同时例举了国际上其他国家的货币,都是以国家元首为标志。而第五套人民币正式与国际接轨,以领袖头像为标志。为了扩展同学们的知识面,我下载了外国的货币上的领袖的名字及主要事迹,使同学明白,货币代表一个国家的形象,爱护货币就是爱国,要从你我做起。为了让同学们牢记这一规则,我又简单介绍了的主要功绩及儿时趣事,告诉同学们伟人从小就有鸿鹄之志,而我们也要做一个有目标的人。超级秘书网

“历史”性是指上好实训课不仅要让学生掌握最先进的技术,而且还要将柜台工作人员日积月累的宝贵经验传承下去。如在讲假钞的识别时,同学说:“老师我们不用练,不是有验钞机吗?挨那累干嘛?”我郑重的告诉他们在2009年上半年出现的H90版假币,仿真系数很高,当时的验钞机很难识别,只有靠柜台人员的手摸、眼看、耳听,才杜绝了假币的肆虐,而验钞机往往是事后才升级。

四、实训课要注重法制教育和素质教育

职业中专培训的是实用型人才,企业招来学生就能用,而且要用的省心、顺心,这就要求我们培训的学生要懂法、知法、守法。因此,我上课尽量多渗透金融法律法规,用以规范学生的行为,从而使他们养成良好的职业习惯。当讲到要加强银行对企业使用货币资金的监管,加大反“洗钱”力度时,学生对洗钱一词非常感兴趣,我就详细地给同学介绍了“洗钱”这一词的来源,并介绍了犯罪分子“洗钱”的目的是使非法收益合法性;手段是通过正常的店铺营业方式,对夸大的营业额,进行合理纳税现实现的;而国家税务机关,工商机关又是如何通过银行监督杜绝违法行为的。并以目前热点新闻台湾“阿扁”贪污案,讲解了陈氏家族8年“洗钱”14亿台币,所使用的一些手段,台湾司法当局又是如何通过银行调查取证的。同时也告知同学我国也是把“反贪打黑”一直放在首位,告诫每一个同学将来都要成为一个守法的纳税人,走正道,做好人。

21世纪是竞争的时代,各银行之间为增强自己的竞争力往往把提升员工的素质,纳入日常考核。因此加强学生的金融行业服务礼仪培训、沟通能力,建立良好的人际关系,懂得团结协作,这些都是日常培训工作的重点,会缩短毕业生的上岗适应期。对于大多数学生来讲,成为普通人的可能性更大,因此,老师要遵循人才成长规律,教他们把根基打的更坚,立得更牢,教会他们生存之道。

银行学论文范文第4篇

（一）音乐文学形象的概念文学语言紧密结合音乐形成音乐文学，它是充分呈现文学内容以及歌舞形式的一种文学作品，也是音乐与文学艺术的完美结合，尽管其本身属于文学，但却必须具备音乐性，所以要求运用特定的创作方式。音乐文学在广义上通常涵盖了戏曲、歌剧、曲艺（各种说唱艺术）、歌词、民间小曲等。而狭义上的音乐文学指的就是歌词。音乐文学形象指的是利用歌词所体现出来的十分感性的、具备很强的艺术气息、蕴含了非常丰富的情感、包含了审美价值的各种人物形象、有着具象事物的有形表现，充分反映了对现实生活进行艺术加工、提炼并不断升华，通常指的是歌词的各种形象，主要包含了所传承的历史文化，所描述的地域特色、风土人情，所诠释的十分细腻的情感以及心情等等。其实质是它所具有的音乐属性，其表象是它的文学特性。古代诗歌是我们国家最初的歌词文学形象，比如我们国家的第一步诗歌总集《诗经》、汉魏六朝（即曹魏、晋朝以及南朝）的乐府民歌等等这全部是一些可以唱的歌词，诗歌创造出来的形象在本质和歌词形象并无区别。

（二）音乐文学形象的基本特征

1.特定的研究对象：音乐文学形象是一门属于音乐紧密结合文学的交叉学科，歌词是其重点研究的对象，而普通文学形象所研究的对象通常是文学文本，在创作歌词时要受到音律的制约，并需要符合节奏性与审美性的要求，传递出让人们充分体会到诗意以及乐感的双重享受。与单纯的文本表现形象进行对比，歌词和音律有机结合展现出来的音乐文学形象具有更强的美感以及欣赏性。

2.审美功能更具协调统一性：创作音乐文学是灵活运用各种艺术形式以及技巧把那些自然的、处于游离状态的生活元素转化成严谨有序的艺术形式，从而使得那些无序的原生态的具体形象升华为规范有序的艺术形象，使得体现出来的文学形象更为集中，进而达到外在与内在形象的协调统一。3.时代性特征：歌词形象有着强烈的时代性，在古代歌词通过诗歌形式表现出来，充分反映了那个时代人们的社会现实生活、思想理念以及情感价值。到二十世纪初，我们国家所创作的歌词形象逐步摆脱诗词格律的制约，朝着自由化、口语化趋势转变。所创作出来的歌词形象呈现出与时俱进的特点，有着较强的新时代的气息或者受到一些政治因素的影响，比如1926年赵元任谱曲的刘半农的白话诗《教我如何不想他》、徐志摩的《海韵》等都充分体现了时展的脉搏以及浪漫主义情怀，光未然的《保卫黄河》、李叔同的《祖国歌》等充分反映了人们的爱国革命情怀。建国之后涌现了诸如《祖国颂》、《我们的生活充满阳光》等众多歌颂新中国的歌曲，时期创作出了许多单一化、政治色彩比较浓厚的歌曲，比如《思想放光芒》、《思想传万代》等。改革开放之后是我们国家歌词创作的新高峰时期，尤其是跨入二十一世纪以来，所创作出来的歌词形象呈现多元化的趋势，各式各样、丰富多彩的优秀歌词形象不断涌现。

二、塑造音乐文学形象的方法

（一）歌词在创作文学形象中的重要作用创作音乐文学形象的最重要的任务就是创作歌词形象。歌唱所抒发出来的情感是最为感性的，且歌词的基本内容以及创作灵感往往源于现实生活，有很强的通俗性，所以歌词这种文学形式具有顽强的生命力，和其它的文学形象进行比较，它更加通俗易懂、为老百姓所喜闻乐见。加上音乐所赋予的十分强大的活力，词因曲而更美，一首优秀的歌词形象所产生的影响力大大超过其余的文学形式。同时，普通的文学形象需要借助阅读者自己人生经历以及文化素养而对之加以想象得以构建，而音乐形象主要利用音乐的节奏、韵律以及和声等方式进行表现，无需借助外力、更加直观而深入人心。

（二）创作歌词形象的基本方法歌词和诗歌有很多相似的地方，比如均注重格律以及词语的相互搭配，重视情感的升华。所以，对于歌词形象的创作在方法上能够参考创作诗歌的基本技巧，不过歌词更加侧重通俗易懂，在表现音乐方面能够让人非常直观地获得情感的共鸣，而诗歌更加讲究意境以及诗眼，存有很大的想象余地，所以所创作的歌词在语言方面应当尽量避免晦涩以及跳跃性的语言。

1.准确把握音乐的主题是创作歌词的核心，也是音乐文学形象的前提，要想充分反映音乐主题就必须使得词曲实现协调统一，主题的组成要素主要有歌词、韵律、节奏、声调、伴奏以及音区等等。

2.歌词韵律充分结合曲调、准确掌握韵脚的尺度，避免在同样的段落中间转换韵脚，最好在段首或段尾转韵，并且段首与段尾的韵脚应不一样。

3.孙宁在创作歌词过程中对于词语的选择以及搭配方面，应当按照旋律的不同内涵选择力度不一样的词语，并注重创新，摆脱传统思维的束缚，让人有焕然一新的感觉。

4.还应当按照音乐自身的需要，对歌词仔细斟酌与修饰，针对不能满足韵律流畅性要求的部分进行剔除、修正或者弥补，以实现音乐文学形象的内在以及外在的协调统一。

（三）歌词形象的延伸与升华音乐文学形象来源于现实生活形象的进一步的延伸，歌词形象的基本素材同样取材于人们的现实生活，并在现实生活的基础上更具渲染力。创作歌词的人员根据自身的体会，通过创造性的思维活动对现实生活中的具象事物进行延伸，并进行自由发挥充分联想、想象，此外，还通过在精神层面的创造活动，从而在意识层面获得进一步的升华。歌词创作人员运用形象思维进行理性的拓展，使得众多的想象元素完美融入现实生活元素中去获得艺术的升华，从而实现创作内在形象的目的。用来进行思维的形象事实上是比较观念化的一种形象，通过这些思维活动，最终实现从文学形象到艺术的快速升华。

三、结束语

银行学论文范文第5篇

世界各国纷纷进行职业教育改革，将原来的职业教育培训、职业技能开发转向职业能力开发．如澳大利亚的关键能力培训，英国的核心能力培训，德国的基础职业能力培训等，都是顺应这一趋势的结果．由政府、学校、企业三方合力培养学生的职业核心能力已经成为各国的共识和普遍做法，逐渐形成阶梯式、学习领域、E-learning等职业核心能力课程模式．我国的职业核心能力培养研究和实践主要集中在课程设置方面，在第一课堂中探索开展行动导向教学、项目化教学，与“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生职业生涯规划大赛等第二课堂活动相融通，已有少数院校开始向外界推广职业核心能力课程实践经验．教材是课堂教学改革成果的重要载体，职业核心能力课程教学涉及的图书、音像、教练资料相当丰富，这里所探讨的职业核心能力教材主要是指教科书．目前，比较通用的教材是由教育部教育信息管理中心组织编写，2011年由人民教育出版社出版的《职业沟通教程》《团队合作教程》《自我管理教程》《创新创业教程》《解决问题教程》《职业礼仪训练教程》《信息处理教程》等．还有21世纪高职高专规划教材中的《应用文写作》《人际沟通与语言艺术》《现代职业礼仪与人际沟通》等专门为高职高专院校职业核心能力公共课而编写的教材．2014年5月，第四届全国职业核心能力研讨会在广州召开，成为大陆地区交流职业核心能力教研、教改经验的主要平台，来自全国100多所本科、高职高专和中职技校的代表到会交流职业核心能力教育实践经验，17位来自不同院校的任课教师开展职业核心能力观摩示范课，分享教学经验和方法．我国台湾地区的高等职业教育改革紧跟国际步伐，走在国内其他地区的前列，例如:南台科技大学开发学生就业力指标系统———E-MAP(能力图)，然后以E-MAP来评估课程的适应性，每门课程都从职业能力方面来评价学生，最后形成学生的职业能力雷达图．我们必须认识到“冰冻三尺，非一日之寒”，在教学理念、教学方法、教师素质等方面的差距仍然制约着我国的职业核心能力课程课堂教学改革的步伐，使得我国职业核心能力课程教学改革举步维艰．怎样将职业核心能力内化为学生的心理素质，形成较为固定的行为模式，仍然是困扰着我国职业核心能力课程教学改革的关键问题．行动引导教学法在职业核心能力课程课堂教学中的运用，更加关注学生行为的改变、能力的形成、素质的提升，实现了“灌输课堂”向“互动课堂”转变，“封闭课堂”向“开放课堂”转变，“知识课堂”向“能力课堂”转变，“句号课堂”向“问号课堂”转变，“教师课堂”向“学生课堂”转变．由此生发出来的“行动引导”对改进职业核心能力课程课堂教学理念和教学方法有着一定的启发、借鉴和指导作用．

二行动引导教学的理论基础知识技术的更新

促使工作岗位的变换更加频繁、范围更宽、复合性更强，人们处于比以往任何时代都更加复杂多变的社会生存环境．自然主义、科学主义的简化论或还原论在复杂社会问题面前显得空洞无力，复杂多变的问题情境往往被忽视，而作为行动主体人的经验性和自我反思建构能力被淹没在实验和数据之中．于是，在建构主义理论的基础上催生了行动研究理论和实践．1946年，美国社会心理学家卢因在其《行动研究于少数民族问题》一书中将“行动研究”定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧的能力结合起来的解决某一事实的一种方法”．20世纪50年代由柯雷(Corey)首先在教育研究领域中推广和应用行动研究．接下来的数十年中，斯滕豪斯(Stenhourse)、埃利奥特(El-liott)、麦克尔南(Mckernan)以及凯米斯(Kemmis)等深入阐述和分析的教育行动研究．《教育技术百科》中收录了凯米斯在1986年所做的定义“行动研究是由社会情境(教育情景)的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究．”行动研究(ActionResearch)作为一种社会科学领域中的研究方法，从一开始就具有了关照整体、关怀实践的文化情结．“行动引导教学”是行动研究运用于课堂教学而生发出来的一种教学观和教学方法，又称为实践引导教学，20世纪70年代起源于德国，1999年以法律形式确定在德国全面应用．行动引导教学是指“教师营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛，通过师生共同确定学习任务和目标，引导学生在学习过程中，心、手、脑并用，教、学、做结合，达到培养学习兴趣，提高解决实际问题能力，并在小组合作学习中锻炼学生核心能力，掌握专业知识和技能的目标的教学方法群．”“主要包括大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法等．”

三行动引导教学运用于职业核心能力

课程教学的理念内涵行动引导教学模式是行动研究在课程和教学领域的经验总结和理论升华，是以活动为导向的能力本位课堂教学方法和研究方法构成的开放系统．教师引导学生在职业情景中参与项目活动，师生通过“反映性实践”增强反思建构能力，建构经验性职业行为模式．经过实践证明，行动引导教学从理念到方法都非常适用于职业核心能力课程的课堂教学，甚至有学生自发地将老师的教学方法总结为“行动引导”，学生在运用行动引导教学理念和方法的职业核心能力课堂上能够更好地锻炼沟通合作、自主学习、解决问题、创新思维等能力．

1建立教师和学生在课堂教学中互相关注和尊重的关系

行动导向的职业核心能力课程课堂教学，通过师生共同营造职业情景、参与课堂活动提高课堂主体的自我认知程度，促成互相关注、理解和尊重的师生关系，强调“教师作为专业工作者是提供服务的人而不是权威”．教师从教学的组织者转变为课程的设计者、课堂活动的引导者、学习的辅导者、学生状态的关注者、师生关系的维护者，还原学生的学习主体地位，尊重学生的个体差异，提高学生课堂参与度和学习积极性．

2引导学生全身心、全感官、全过程参与教学活动

教师要采用多种教学方法，运用多种教学媒介，在模拟仿真的职业环境中，启发和调动学生思考，激发学生的求知欲和表现欲．课前要搜集、整理反映教学内容的图片、视频、音频、案例、活动等，经过合理编排、取舍，与教学内容融合展现在课堂上，激发学生的认知兴趣，调动学生视、听、嗅、味和触等全感官融入课堂，集中注意力体验课堂活动带来的愉悦和收获，在相互交流、共同合作的学习过程中获得分析和解决问题的能力，树立积极的职业态度、科学的职业认知．

3构建“刺激—需要—动机—行为—目标”的教学行为模式

人的行为是在需要、动机、目标的引导下发生的．职业核心能力课程课堂教学的重点和难点在于培养学生正确的职业行为模式，教师要以身示范引导学生形成正确的职业行为，首先必须激发学生内在的职业成就需要和动机，以“跳起来摘桃子”的目标指引学生进入职业角色．整个教学过程围绕学会认知、学会做人、学会做事、学会生活、学会生存展开，注重对学生职业自信和方法能力的提升．

4以真实的工作项目任务为载体，营造开放式课堂

即使职业核心能力具备岗位通用性，但是不同岗位对从业者的素质要求是各有侧重的．在筛选和组织课堂活动项目的时候，一定要充分考虑项目任务的针对性，结合授课对象所学专业的职业规划和职业发展路径，尽可能选取真实的、与其目标职业相符合的工作项目任务．同时，开展有利于营造开放式课堂的教学活动，教学场所可以扩展到实验室、实训基地和工作现场，还可以聘请相关从业人员现身说法．

5实行方法和内容多元化的目标管理教学评价机制

行动引导的课堂教学必须重视教学活动的过程控制和质量评估，将教学过程视为实现工作目标管理的过程，注意学生在职业情景中采集信息、制定计划、过程操作、质量检测等环节的表现，在课堂教学活动中综合考察团队建设、文本呈现、岗位表现等，以项目活动为单元打分，让学生切身体验到类似于岗位考核的细致性、严肃性、综合性，课程成绩主要由学生的平时表现决定．

四总结