学生化学论文范文第1篇

教师美好的外在形象有助于形成学生积极的心理品质。教师或温婉柔或洪亮如钟的声音、时常微笑的面孔、循循善诱的教学方法、永远高涨的教学热情，对于学生的心灵成长起着不可低估的作用。

2、营造积极心理氛围，培养高职生积极心理品质

激发学生动机，增强学生学习的积极性。教师要有积极的情绪，有亲和力，在教学中注意真诚地赞美学生，发挥表扬和鼓励的积极作用。课堂上注意鼓励和表扬有成就的学生，安慰一时表现不佳而情绪忧伤的学生，这样使不同表现的学生都得到积极的信息；教师不要吝惜自己的表扬，真诚地赞美学生的点滴进步，让学生的潜能得到最大限度的发挥。例如在课堂教学中，对于不爱学习考试多有挂科，甚至曾经逃课成习惯的学生，安排做兴趣小组的组长，在带动小团队的过程中增强了自律意识和责任意识，教师及时予以肯定和鼓励，使其表现更加突出。

3、结合高职化学学科特点培养学生的积极心理品质

通过化学实验引领学生积极体验，培养学习兴趣、激发学习动机，使学生体验成功，认识自我，建立信心。学生们在快乐的实验过程中发展了各方面的能力。比如在讲钠的性质时，让学生通过观察课本实验中的现象美：金属钠竟然会浮在水面上，并熔成一个闪亮的小球向各个方面迅速游动，然后逐渐缩小；最后完全消失，烧杯里滴有酚酞试液的溶液由无色变为红色，用排水集气法可收集到一试管气体，将此气体移近火焰会燃烧.这一连串美而有趣的实验现象，使学生产生了愉悦的情感和追根溯源的心理：钠为什么会浮在水面上而不下沉？为什么钠会熔成闪亮的小球？试管中收集到的气体会燃烧是什么气体？这时在教师的指导下，对实验观察所获得的感性材料通过科学的分析、综合、比较、抽象、概括的思维过程，使学生的思维能力得到发展，从而对钠与水的反应，钠的密度、硬度、熔点，在理解的基础上得到充分的认识，在大脑中便留下持久的记忆.学生亲身参与化学实验过程和亲眼目睹化学美的现象，都会使学生欢欣鼓舞，产生进一步学习的愿望，增强了化学课的凝聚力和吸引力，培养学生的自主探究精神、培养了学生的问题意识。

4、深入挖掘教材的内涵，培养高职生的积极心理品质

教师善于把握教材内容中的心理健康教育因素，利用化学知识中有关心理教育的具体内容，适时地对学生进行心理辅导，使学生在潜移默化中培养良好的心理品质。在高职化学教学过程中结合教材讲述化学史，讲述科学家为追求真理的奋斗精神，有利于学生懂得什么是高尚的追求。比如，在讲述“空气中氧气含量的测定”时，给学生讲解舍勒这位令后人尊敬的瑞典化学家最初只是一名药剂师，生活贫困。白天，他在药房为病人配制各种药剂。一有时间，他就钻进他的实验室忙碌起来。后来33岁的舍勒当选为瑞典科学院院士，但他仍在他简陋的实验室里继续科学实验。由于经常彻夜工作，加上寒冷和有害气体的侵蚀，舍勒得了哮喘病。他依然不顾危险经常品尝各种物质的味道——他要掌握物质各方面的性质。他品尝氢氰酸的时候，还不知道氢氰酸有剧毒。1786年5月21日，为化学的进步辛劳了一生的舍勒不幸去世，终年只有44岁。学生听后深受震撼。

5、开展丰富的课外活动培养高职生的积极心理品质

学生化学论文范文第2篇

采取渐进式试验课设置

综合型实验如蛋白质的分离、提纯，核酸的分离、质量检测及PCR扩增目的基因等，注重学生综合实验技能的提高，培养学生灵活运用所学知识和技能去解决实际问题的能力。设计型实验着重培养学生的综合分析能力、实验动手能力及查阅参考文献的能力［1］。学生根据实验内容和要求，查阅文献资料，自主拟定实验方案，选择实验仪器设备并确定能有效测定数据的方法，先假设后试验，得到实验结果，然后进行分析讨论，撰写实验报告。设计型实验为学生创设一种科学研究的情境和途径，学生得到类似科学研究的训练，使学生将来能够尽快熟悉和适应研究生阶段的学习目标，顺利完成研究任务。验证型实验、综合型实验和设计型实验有机融合，缺一不可，逐项展开，既锻炼了学生的操作技能，又培养了学生解决问题的能力。《生物化学实验》课程设置还应该根据学生的专业情况及培养目标相应设定，如本一（如生命科学学院生物技术专业）、本二（如农学、园艺、植保等专业）、本三（现代科技学院的相关专业）及专科生等专业的课程内容设置。生命科学学院生物技术专业旨在培养具备生命科学和生物技术的基本理论、基本知识和实验技能，具有创新意识和创新能力，综合素质高，适应能力强，能在工业、医药、农、林、环保等行业的企业、事业和行政管理部门从事与生物技术有关的教学、科研、技术开发、生产管理和行政管理等工作的高级专门人才。该专业学生专业基础知识宽厚、扎实，学习的主动性强，善于钻研思考问题，且具有明确的考研目标。根据上述特点，该类学生应适当增加综合型和设计型实验的内容，着重培养其创新意识和独立开展科学研究的能力。农学、园艺、植保等专业的本二和本三学生知识背景相对宽泛，生物学基础知识较本一学生薄弱，且在第五、六学期着重于专业知识和技能的培养，不开设《核酸化学》、《蛋白质化学》和《分子生物学》等与《生物化学》密切相关的课程，而目前的研究生考试中，许多其它学科知识和生物化学知识常常融合在一起，造成许多学生考研压力大，课程负担重，考研率不高等现象。针对此，《生物化学实验》应增加部分分子生物学的实验理论和技术，如核酸的提取、质量检测及目的基因扩增等实验，提高本二学生对于这些实验理论的认知，从而增强其在研究生入学考试中的竞争力。近年来，越来越多的专科毕业生也加入了考研大军的行列，他们的《生物化学》理论及实验基础知识更加薄弱，这也是导致其考取率低的直接原因，且该类学生的动手能力与本一和本二学生相比相对较差，即使考取研究生，对于课题的顺利实施也存在许多困难。因此在《生物化学实验》课程的设置上，不仅应增加实验教学课时数，也应增加实验项目。总之，针对不同层次的学生，在实验项目的设置上也应有所不同。

培养学生的创新性思维

培养创新型人才，是时代赋予高校教师的任务。教师在教学中居于主导地位，首先要更新教育思想和观念，要认识到创造性思维的重要性。教师只有认识到创新的重要性，才能在教学的各个环节抓住一切可能的机会进行创新性思维的培养。其次，教师要精通自己的业务，拥有深厚的生化学科基础知识和较高的学术水平，并紧密跟踪科学前沿动态。在实验理论课教学中，穿插某些原理的发现过程或某项技术的发展历程，设置问题情境，启发学生面对同样的问题该怎么办？然后再讲解科学家是怎样解决该问题的，以培养学生科学的、全面的思维方式。受实验条件的限制，往往本科实验教学中无法将最新的科研技术融入其中，而学生又恰恰最关注前沿科学知识及其应用。教师在讲授实验原理时，介绍相关试验技术的应用及其最新进展可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如酵母核糖核酸（RNA）的提制实验，由于核糖核酸酶无处不在，使得RNA的提取很难成功。本科实验采用工业上的稀碱法或浓盐法，制备的RNA纯度及完整性都较差，而研究生做实验时，高质量RNA的提取则是一项基本技术，通常采用胍盐法、LiCl沉淀法、SDS法等。在讲解稀碱法或浓盐法的同时，再对照讲解一些高质量RNA的提取方法及各自的优缺点，不仅可以拓宽学生的知识面，也使大多数准备考研的学生对未来的科研有所认识。试验结束时，可以让学生对该实验不完善之处提出自己的意见及改进方法，使学生在对实验原理及过程全面认识之后，再进行深入的思考，主动提出问题，并找到解决问题的方法。要培养学生的创新性思维方式，还必须调动学生的学习积极性，课堂上鼓励学生提出问题，不论问题的形式、内容及提出的时间是否合适，教师都要认真对待，并耐心解答，最后要对提出问题的同学进行表扬，以带动其他同学思考问题的积极性。

鼓励学生提早进入实验室

实验室在一定时期内全天开放，学生根据自己的兴趣爱好结成实验小组，并根据自己的课程安排选择实验时间。而且实验室需提供足够的实验设备、药品、耗材和工具书等供学生使用，并指定专业基础知识扎实、实验经验丰富的教师指导学生自行设计和完成课外试验，帮助学生解决实验中出现的问题，培养学生对生物化学领域的探索精神。该制度短期运行后发现开放实验室制度虽然增加了仪器的使用频率，但却减少了仪器的使用寿命；虽然大大鼓励了学有余力的同学对科学研究的探索精神，但仪器的保养和维护及大量的药品和耗材的费用却成为该制度顺利实施的一个主要障碍。对此，我们建议学校设立专门的大学生科技创新基金或其他类型的基金，鼓励学生提出申请，再在指导教师的帮助下开始试验设计并完成试验。另一方面，鼓励学生积极参加相关专业教师的科研课题对学生创新意识和科研能力的培养也能起到积极的促进作用。“学分制”教育模式的实施使学生的学习时间安排更加弹性化，对于致力考取研究生的学生，可以将大多数课程安排在一、二年级，而将三、四年级的时间用于提早进入教师科研实验室，熟悉实验仪器的操作，了解科学前沿动态。学生可以利用课题组所具备的科研条件，在指导教师的精心指导下，通过查阅文献资料、拟定实验方案、制定具体操作步骤、操作先进的仪器和设备、正确记录数据、整理分析所取得的实验结果、写出科研小论文等环节，受到“真刀实枪”的科研锻炼［4］。提早进入实验室的好处在于：首先使学生见识了先进的科研手段和仪器设备，提高了实验技能，为将来研究生期间科研工作的顺利开展奠定了基础；其次，通过与高年级的研究生进行良好的沟通，使本科生能够更好的把握自己对专业方向的选择；再次，通过理论联系试验，使抽象的理论更加容易理解掌握；最后，使学生感受到了科研氛围，培养了学生善于发现问题、敢于提出问题以及勇于开拓创新等科研素质。

学生化学论文范文第3篇

1培养师资队伍

教师是教学的主导，合适的教师是进行有效教学的重要环节；语言是教师与学生相互沟通的重要工具，本校留学生授课为全英语授课，这就要求授课教师有较高的英语水平。客观地讲，目前真正能在课堂上流利地使用英语教学的非英语专业教师并不多，因为大多数教师接受的是中国式英语教育，英语读写没有问题，但是缺乏海外学习背景，听力和口语功底不深。这就要求任课教师需采取积极有效的应对策略。一方面教师要利用一切可能接触英语的机会（如网络、学术活动、媒体等）主动学习，提高自身的英语水平；另一方面学校要加大对青年教师的培养，通过培训、互访、交流的形式每年选派一定数量的教师到国外高校进行学习、交流，以此提高师资队伍整体水平。

2理论教材和实验教材的准备

教材是教师传授教学内容的主要工具，是学生预习、学习知识、复习的基本工具。生物化学与分子生物学是重要的基础课，掌握好生物化学与分子生物学会为今后的临床各学科学习打好坚实的理论基础。本教研室全体教师在理论课的教材选用上经过多次讨论，决定以贾弘褆教授编写的《Biochemistry》为基准，结合数本英文原版教材作补充，并且根据教学需要和留学生的知识背景，对内容进行了取舍，学生使用后对《Biochemistry》教材的选择还比较满意。目前，国内还无成熟、统一的生物化学与分子生物学实验教材供留学生使用。结合本教研室的教学实践，借鉴多所知名院校的相关实验教材，自行编写了《Biochemistryexperiments》一书。这样既符合本校的教学大纲的要求，又保质保量完成教学任务，同时也利于学生学习理解实验内容，避免操作中的失误，受到了留学生的欢迎。

3教学方法多样化

3.1使用多种教学手段，强化教学效果

医学生物化学与分子生物学内容系统性强，蛋白质和核酸结构抽象，多种代谢途径相互作用，错综复杂，仅靠教师讲解非常抽象，学生不容易理解，而多媒体课件、彩色挂图、胶片投影、立体模型等形象而直观，这些辅助工具的使用能使学生对各种知识有一个感性、直观的认识，使教学内容生动活泼，更加容易被学生接受，方便学生快速理解和掌握教学内容，教学效果明显提高。

3.2融合多种教学方法，提高教学质量

留学生思想活跃，不懂的问题会随时打断教师的授课，喜欢即时提问，对教师授课效果要求高。针对这一特点，要求教师在授课的过程中必须灵活地采用多种教学方法，提高教学质量及效果，使留学生更加容易接受。

3.2.1采用启发式教学法

生化内容晦涩难懂，如果教师不注重授课技巧，用“填鸭式”的教育模式照本宣科很容易使学生感觉枯燥乏味，丧失学习的兴趣和信心。启发式教学法侧重于引导而不是由教师一味地“满堂灌”，目的是激发学生学习兴趣，帮助学生理解和记忆所学知识。留学生性格活泼，喜欢即时提问，课堂气氛比较活跃，因此在教学中更容易开展启发式教学。如在讲“DNA复制”一节内容时，可有针对性提出问题“为什么龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞？”，让学生自由讨论10min，自己寻找答案，然后教师引出DNA复制的半保留特性，留学生通过这种方法既掌握了知识点，也将枯燥的理论知识与平时的生活常识联系起来，增加了学生学习生化的兴趣。

3.2.2应用归纳对比法

生物化学这门课程具有抽象难懂、系统性、联系性强等特点，学生普遍反映难以记忆。教师在授课过程中应不断地应用归纳对比教学法对所学知识进行归纳对比。这样使学生对所学知识融会贯通，强化记忆，理解知识要点。

3.3提问式教学

留学生课堂纪律比较差，自由散漫，上课爱互相讨论。为使学生集中注意力，并使他们感到压力，本校在教学纪律开始变差时，随机点名提问，要求学生回答教师刚讲过的问题。因为所有学生都有可能被提问，因此课堂纪律好转，学生又能继续认真听讲，教学效果也显著提高。

3.4复习式教学

在每章课讲完后，给出一定数量的“quiz”，要求学生在课堂上定时做题，教师纠正错误，用上习题课的形式复习，这种方法加强了学生对各章节知识点的理解、记忆和掌握，可以帮助教师准确把握学生的学习效果，及时查漏补缺巩固学习效果。

4改革考勤制度与考核标准

留学生特别看重期末考试成绩，科学合理的考核评价体系对学生的积极性及教学效果影响很大。以前，教师仅仅是以期末考试的卷面成绩作为唯一的评价标准，往往造成评价结果的不准确。因此，本校对留学生的教学考核方式和考核指标体系进行了改革。

学生化学论文范文第4篇

生物化学实验的教学主要还是“填鸭式”模式，即先由实验老师讲解实验原理、实验操作步骤以及实验注意事项，然后再让学生进行实验操作的教学方式.这种教学模式实际上只注重结果，忽视学生的实验过程.结果导致学生普遍存在重视理论学习忽视实验操作、重视撰写实验报告忽视实验过程、重视理解实验原理忽视实验步骤的思想.实验的前期准备工作全部由实验老师完成，学生对此知之甚少，甚至一无所知.同时所选的实验教学内容绝大部分是验证性实验，实验结果学生已经知晓，导致部分学生对实验不感兴趣，从而限制了学生的扩散思维，束缚了学生的创新能力和创造思维的培养.

2蚌埠学院生物化学实验教学存在的问题

实践教学是实现教学目标最有效的方法，生物化学实验教学目前存在的主要问题有：（1）实验项目只是简单验证了理论知识（.2）部分实验内容与其他实验课程重复，同时又不完整，与其他课程没有密切的联系（.3）综合性、设计性实验相对较少（.4）实验内容更新速度相对较慢，没有赶上生物化学知识爆炸式增长的速度水平（.5）实验室、实验仪器没有充分整合，没有产生较高的利用效率（.6）专职实验老师缺口较大.

3我院生物化学实验教学改革及创新人才培养举措

2014年11月23日至28日，教育部专家对蚌埠学院进行了本科教学合格评估，我们以这次评估为切入口，改革现有的生物化学实验教学.根据蚌埠学院“地方性、应用型、工程化”的办学定位，对以前的实验教学体系进行多方位改革.根据我系目前所开设的制药工程、生物工程、食品科学与工程三个工学类本科专业的具体情况，在工学一级学科平台上构建完整的、贯通的实验课程教学体系.将这三个工学专业的生物化学实验课程进行整合、优化，具体分为《生物化学综合设计实验》、《生物化学专业实验》、《生物化学基础实验》三个不同层次，重新修订完成2014版生物化学实验大纲，组建综合实验室.

3.1构建生物化学实验课程新体系《生物化学基础实验》的内容具体涉及生命科学领域的一些主干课程如遗传学、细胞生物学、分子生物学、生物化学等课程的基础实验.在第三学期进行，为专业实验打下坚实基础《.生物化学专业实验》的内容分三个工学专业进行选做.食品科学与工程专业：课程包括生物化学无机和有机合成实验、生物化学分析测量实验、食品化学及分析实验、食品工艺学实验.生物工程专业：生物化学无机和有机合成实验、生物化学分析测量实验、分子遗传学实验、分子生物学实验等.制药工程专业：生物化学合成实验、生物化学分析测量实验、药物合成实验、药剂学实验、药理（毒理）实验等.该课程在第五学期开设《.生物化学综合设计实验》的内容以研究性和设计性实验为主，重点培养学生的创新科学思维和基本科研能力.该课程在第七学期开设.

3.2改进实验教学方法由于本课程以实验为主，要求每个学生动手进行实验操作.上课后，任课教师需向学生讲清楚课程的性质、任务、要求、课程安排和进度、平时考核内容、期末考试方法、实验守则及实验室安全制度等.实验前学生必须进行预习.实验2人1组，在规定的时间内，由学生独立完成，出现问题，教师要引导学生独立分析、解决，不得包办代替.学生应按实验目的和要求进行实验，每项实验结果须经教师检验，认可后方可离开实验室.任课教师要认真上好每一节课，实验前清点学生人数，实验中按要求做好学生实验情况及结果记录，实验后认真填写实验开出记录.每次实验结束后，学生应按照自己的实验结果独立写出实验报告.其中实验结果与分析、实验结论与讨论是每次报告的重点部分.

3.3完善实验考核手段加大对平时成绩考核的力度.本实验课程的考核标准明确，对预习、实验过程、实验报告进行综合评价，对在实验过程中肯于动脑、动手的学生给予充分肯定.采用平时考核（主要是操作技能），结合每次实验的实验报告评分，综合评定期末成绩，期末不另设独立的实验考试.期末总评成绩中平时考核占70％（出勤和实验操作各占50%），实验报告占30％.实验成绩分：优、良、中、及格、不及格五级.

3.4引入综合性和设计性实验由于学校按照教育部和安徽省教育厅的要求对生物化学理论课时进行压缩，生物化学实验的课时也相应减少，由原来的32学时改为现在的24学时，所以我们将综合性和设计性实验引入课堂，编写进生物化学实验大纲.结果显示，学生的学习兴趣和动手操作能力在有限的学时内得到最大的提升.

3.5应用PPT授课通过PPT授课，不仅节省了教师讲解的时间，同时也提高了学生学习积极性.通过一些经典的演示实验和模拟实验录像的观看，让学生了解实验的规范操作过程，养成良好的习惯.

3.6开放实验室生物化学实验在理论开课的学期向学生开放.实验老师根据实验大纲选定的实验项目准备实验材料、药品和仪器设备，学生提前一周向授课老师提出申请，经系实验室主任批准即可利用课余时间进入开放实验室自主实验.

3.7企业参与实验教学由于我系生物工程等工学专业学科多年来坚持产学研结合的办学思路，积淀下众多的合作伙伴，这些企业不仅与学校、与教师保持着良好的科研合作关系，也逐步树立起长远的眼光，重视人才培养，越来越多的企业更加主动地关心学生在校期间的教育，尤其是实验环节，并从多方面参与到生物化学实验教学当中.

3.7.1企业参与研究制定实验教学.每年学校都会组织一批相关企业与学生见面，企业掌握了学生的第一手材料后，学校会组织教师与企业的座谈，听取企业的反响，尤其对学生的知识结构、实践能力的评价，并将其作为修订实验教学大纲的重要参考.每次到企业实习时，带队的指导教师都要认真听取企业负责人、受聘的企业指导教师对学生实验能力培养的意见、建议，并带回学校，在学科教研活动中传达，从而用于指导本科实验教学.近几年来，我系根据企业的建议，优化调整了生物化学实验的部分实验内容.

3.7.2企业参与指导、考核和教材编写.生物工程等专业聘请的企业客座教授和兼职教师积极参与学生实验的整个过程，不仅对实验项目进行调整和建议，还积极参与实验指导书的编写工作，理论与实践相结合，对学生能力的培养大有裨益.

3.8重视实验教材建设和选用工作严格执行任课教师推荐教材版本、教研室集体讨论、分管教学主任审核的教材选用程序.要求优先选用省级以上获奖教材、新近出版的部级规划教材、面向“21世纪课程教材”、教育部或教学指导委员会推荐教材，确保教材的质量.我们为本科生选用科学出版社2014年最新出版的由南京大学陈钧辉教授等主编的《生物化学实验(第五版)》教材.

4结语

学生化学论文范文第5篇

学困生由于基础不扎实，对新学习的知识所需要的储备不足，导致对新知识理解、接受的能力受阻，以至于无法完成新知识的接受任务。针对这一问题，我采取的做法是：首先，在上新课之前，找来学困生进行谈话，给他们说明学习新知识的重要性及对今后学习的影响；其次，加强指导，教给学困生学习的方法；再次，给学困生一个一定能学好、学会的心理暗示，并要求他们把课堂上不懂的问题记录下来，课下由教师帮助解决。通过以上方法，学困生都能和其他学生同步完成新知识的学习，他们感到学习的压力大大减轻，逐渐从原来的怕上化学课变成了喜欢上化学课。我在进行“元素符号”新授课的教学时，就采取了这个方法：在上新课之前，我提前把几个学困召集到一起，给他们说明了初中化学中的物质都是用元素符号来表示的，今后要写物质的名称、化学方程式都离不开元素符号，并用流利地背诵了四十多种元素符号，让学生在感觉很惊讶的同时，觉得元素符号的学习并不难。接着我又示范性地针对这节课的难点，强调了元素符号的意义、概念以及写法等注意事项。在这节课的学习过程中，这几个学困生对元素符号的认识达到了和其他学生一样的水平，在随堂检测中能正确熟练地写元素符号，并在全班学生面前说出了读写方法和注意事项。课后，我通过与他们交谈，也了解到他们对新知识掌握得很好。这样做，教师虽然在课前要提前准备，大大增加了工作量，但通过提前辅导，却能帮助学困生解决旧知识准备不足的问题，降低学困生探索或接受新知时的难度，从而避免了他们在学习过程中因压力过大而造成的不良影响，进一步增强了他们学习的自信心，实现了让每一个学生都得到发展的教育教学目标，使学困生自然而然地“脱困”了。

二、学习过程——同伴助学

通过观察和反思，我发现教师往往都会犯这样一个错误：在进行教学设计时大都站在自己的角度去看问题，采取的方法可能只适合学习程度好的学生，而不适合学习有困难的学生。针对这个问题，我采取的方法是：安排一位学习较好、有责任感、语言表达流畅学习方法得当的学生当“小老师”，让他们站在同龄人知识层次和理解能力的立场上，给学困生讲解问题，这样学困生反而能理解和掌握，正可谓“童言相通”。这样做，对“小老师”来讲，在帮助学困生的同时，又对所学知识进一步地进行了再学习和再认识，能使所学知识掌握得更加牢固；对学困生来讲，在听“小老师”的讲解过程中，没有了面对教师的心理压力，反而听得更加专注仔细，问题解决得更快，实现了学困生和“小老师”的双赢。

三、作业处理——留有余地

作业作为巩固新知的重要手段，是每位教师在课后必须要做的工作。对于学困生来说，由于理解能力有限，做作业的速度自然很慢且准确率不高，需要花更多的时间。如果教师按统一的要求来收缴和批阅他们的作业，学困生情急之下自然是采取抄袭等方法应付了事。针对这种情况，我的做法是区别对待学困生和其他学生，针对学困生做错的题不立即进行处理，而是让他们积累起来，并多思考，把想法和教师、同学进行交流，从而在交流中得到有用的信息，从思想上认识到自己的错误之处，能以自己的思路说明错误的原因，并改正。需要注意的是，教师要留给学困生足够的思考时间，以减轻他们的心理负担，使他们全身心地投入到学习中去。

四、过程评价——量化考核

有效的评价机制能让学困生树立信心，实现自己的价值。教师评价到位，学生信心就会大增。学困生渴望教师更多地关注自己，教师可以有意识地创造机会让学困生去表现，并及时发现他们的闪光点，给予肯定和表扬。我的具体做法：一是上课时有意设计一些简单的问题让学困生回答，并要求其他学生掌声鼓励，这样当学困生受到一两次来自教师和同学的肯定时，他们的注意力就会更加集中，学习的积极性也就会更高；二是只要有一点进步，就毫不吝啬地给学困生一句鼓励或表扬的话，并指出他们的优点所在及对他们未来的期望；三是通过文字交流给予评价，在作业批改中，有意识地写上简短的、有针对性的语言鼓励他们，这能使学生更加冷静地接受教师对他们学习的肯定，避免了正面冲突；四是学困生的评价不能单一地用成绩来衡量，在我的化学课上，学困生30%的成绩来自课堂学习过程中的表现，我每接一届新生，都和学困生相互约定，课堂上每回答一个问题或提出一个有价值的问题，根据实际情况都可以获得相应的分值，当一段时间后进行学业水平评估时，就以百分比的形式把平时学困生的测试成绩和在课堂上的表现都计入到总成绩中，这样学困生的成绩和其他同学的成绩的差距就越来越小，当差距超过一定值，就适时地缩小计入的百分比，从而使他们逐步转化。

五、学习兴趣——重点