网络课程范文第1篇

本文认为网络课程的数量和质量是当前制约远程学习者学习方式转变的重要因素之一。本研究以我国目前网络教育学院开发和使用的网络课程作为调查和分析的对象，结合对“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网络教育学院自行制作使用的一些网络课程的调查分析，对网络课程的理论和实践问题进行了探讨与反思，同时提出了远程教育网络课程设计、开发、应用等相关的一些重要问题。

从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。本文认为制约远程学习者学习方式的因素很多，其中之一便是课程问题。调查显示，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。本研究试图对我国当前网络课程的现状作一调查与分析，并在此基础上从网络课程之角度对远程开放学习做一反思。

本课题调查与分析的对象，涵盖了“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网院自行制作使用的一些网络课程；涉及网院的母体学校包括，清华大学、湖南大学、厦门大学、中山大学、浙江大学、上海交通大学、东北农业大学、重庆医科大学等；学科包括理论力学、日语初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法几何和工程制图、动物生物化学等等。

一、对网络课程进行分析后的总体评价

课题组在对研究对象进行深入细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：

1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flash动画等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。

2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。

3．学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flash动画等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。

4．常用的几种教学方式归纳如下：

文字+图片+表格

文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)

文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)

文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT)

5．网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。

6．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。

7．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。其三，缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。

二、具体指标项的分析

1．关于导航

导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在被调查的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航。

我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。

2．关于教学/学习目标

调查显示，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次

(按照布鲁姆的教育目标分类而设置的)。

学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。在远程学习中，教的过程与学的过程是分离的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担起传统课堂教学中教师的许多角色与任务。传统教学中的一些环节在网络课程中应该通过相关栏目体现出来。远程学习者面对一门全新的课程时，对于教学/学习目标的了解是最起码、最基本的。远程学习者不但要清楚整个课程的总体目标，而且也要明晰各章节，各知识点，各阶段的学习目标。依据桑新民教授提出的学习目标层次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应该实现从课程目标向学生学习目标的以下几个方面的转化：即，从共性目标转化为共性与个性相统一的，符合学习者个性特征的高效个性化学习目标；从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，具体、明确、可操作、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层次目标的转化——一门网络课程不但要有教师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的学习目标。总之，要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。

3．关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明调查显示，有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。

网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。

4．关于课程的教学/学习安排与建议调查显示，有60%的课程为学习者提供了此项信息。

远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化；自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划

(建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。

5．关于学习指导与建议调查显示，有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。

对于绝大多数的网络生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入远程学习作好充分的准备。可以说，他们是因为无法进入传统高等院校校园进行学习而求其次才选择网络教育学院的。因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要，它是影响远程教育质量的关键因素之一。远程开放学习是一种不同于传统课堂的学习，它的学习方式、方法、策略是有其自身特点的，对远程学习者的要求不仅高且还特殊；而现阶段的远程学习者基本上都是传统课堂学习中培养出来的，他们的学习方式方法基本上是适应于面对面教师讲授的，是基于传统的校园文化、教室文化的。对于远程学习这种方式，大多数的学习者一开始会很不适应，在学习的过程中常常感到盲目与茫然，感到孤立无援，因此迫切需要他人的帮助与指导。

6．关于网上学习资源调查显示，有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别甚大：有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍；有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。

7。关于形成性练习(测验)

调查发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；还有的有栏目，却无内容(其将该项功能留给了平台)。

8．关于流媒体视频的运用调查发现，有33%的课程使用了流媒体视频，但主要是教师对课程内容的讲解，也有对实验及操作过程的演示。

9．关于课程评价

调查显示，几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍(只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题，但内容却是空的)。

作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。当前，我国大部分网院对学生学习的评价仍依赖于传统的集中式的一次性书面考试，在整个教学过程中，网络课程可能只是传统方式的补充或可选择项。大多数的网院都通过光盘、教学点(学习中心)的集中听课、面授辅导、印刷材料等方式进行教学。然而，如何通过计算机、网络等信息技术实现对学习者学习过程的评价，学习者的自我评价及相互评价，使评价方式多元化、过程化、民主化，则是我们亟待探索、研究和解决的问题。

10．关于协作学习的设计调查显示，所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。

网络的最大优势之一在于交流和沟通。对于协作学习的关注，目前已成为教育研究的一个热点，但大多仅停留在理论分析和论述阶段。网上的协作学习如何设计与实现?协作学习的设计与实施是通过网络课程来实现，还是属于平台的功能?这些都是需要思考的问题。

11．关于网络课程学习中的交互

调查显示，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的?哪类交互则需借助平台的功能?

据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互(Moor，1989)。网络课程中的三类交互如何设计与实现?我们认为，网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互，而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。

三、困惑与反思

在对网络课程进行分析的同时，也引发了笔者的诸多困惑与反思：

1．网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?追寻媒体用于教学的历史，曾经出现过“广播课程”、“电视课程”等说法，今天的“网络课程”，是否可以看作是它们的延续?是否有质的不同?从教材到课程，从课件到课程，其根本区别在哪里?今天我们在国内见到的所谓网络课程，从本质上讲是属于“网络课程”还是属于“网络教材”?随着媒体技术的发展，是否还会出现新的“媒体+课程”的组合?

2．在对网络课程进行界定时，教育部现代远程教育资源建设委员会(参见(现代远程教育资源建设技术规范))：认为，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”对于“网络教学支撑环境”，有学者认为其“特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”笔者基本上同意这种解释与界定。但在对网络课程进行设计、开发与分析评价时，对于网络课程与教学平台关系的理解和把握上我们仍遇到了一系列的问题：

——教育部在《关于加强新世纪网络

程建设工程立项项目建设和管理的通知》中指出，“要充分利用教学支撑平台已提供的功能，实现与教学平台的挂接”。由于目前国内缺乏比较成熟的教学支撑平台，因此如何做到网络课程开发时既基于平台，同时又独立于平台，这是我们在开发和制作网络课程时感到比较困惑的问题。

——网络课程与教学平台各自的功能是什么?二者之间的功能如何互补?哪些是平台支持的功能?哪些是网络课程应有的功能?特别是涉及到交互、协作、答疑、讨论、测试、搜索等功能时，网络课程在开发与设计时如何与教学平台配合?

我们认为，在依托教学平台有效实施教学活动的过程中，需要课程的责任教师根据学习者的特点与课程教学要求，并结合教学平台对教学和学习活动进行进一步的设计与开发，这样才能对远程学习者提供有效的学习支持。

同时，我们建议在设计与开发网络课程时，将其分为核心模块与扩展模块。扩展模块依托于课程实施过程中责任教师对网络课程的扩展与创造性实践，特别是在网上答疑、网上讨论、网上作业、网上测验、实践操作等环节，一门网络课程的完善和成熟是需要经过长时期的教学实践的。

3．网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?如何解决某些特定课程中实验与实践操作的环节?

4．网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之，什么又不适合网络教学?

5．当网络课程成为学生学习的主要方式时，传统的教育、教学、课堂将会发生怎样的变化?

【参考文献】

[1]桑新民，多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告[J].中国远程教育.2001(11)

[2]丁兴富.远程教育的微观理论[J].中国远程教育2001（2）

[3]现代远程教育资源建设技术规范（试行）.教育部现代远程教育资源建设委员会.2002年5月

网络课程范文第2篇

摘要：简要介绍了开设远程网络课程的必要性和视频点播技术的核心原理，根据目前网络环境的特点和已有的多媒体技术，结合教育体系的需求进行了基于视频点播技术的远程网络课程平台设计研究。该平台中储存了海量且全面的可用于自主学习的学习视频资料，学生们可以突破时间与空间的限制不断进行学习，以达到有效提升自我的目的。

关键词：视频点播（VoD）技术；远程网络课程；教育体系

0引言

根据教育发展的需求，针对传统网络教学的现状，远程视频授课平台在设计时应该在保留以前优点的同时，构建一种更加接近现实，能够再现线下课堂教学过程，集听、看、记、交流和测评为一体并利用现代科技优化和丰富教学形式的特殊平台。而视频点播技术可以让想要学习的人们根据实际情况通过网络点播视频随时进行学习的同时如线下课程一般与老师同学进行讨论，其与传统网络信息服务的区别就是交互性，即学生在使用过程中将不再是单纯地靠自我理解，可以通过视频会议、课后评论等方式与老师和同学交流[1]。除此之外，这项技术让热爱学习的学子们根据自身实际情况选择合适且喜欢的内容进行学习成为可能，在学习过程中把握主动性。显而易见，基于视频技术与信息技术的新型教育模式将给现代教育体系带来诸多好处。

1开设远程网络课程的必要性

好的教学方法，关键在于一个“活”字，“乐”则是“活”的先决条件。在教学实践中，激活了学生的学习兴趣，也就找到了激发学生创新精神的金钥匙。而很多学生对学习无感甚至厌恶，原因多在他们几乎都在被动学习。通过基于视频点播技术的远程网络课程教育平台，可以让学生们在快乐中进行自主学习。传统课堂教学中，各个学生的天赋、喜好、自身水平等参差不齐，而授课老师无法全面照顾到所有学生，很多学生的听课效率极低。此外，由于师资力量等的欠缺，因此全部学生都能获得一对一授课教育明显是不现实的。而基于网络课程平台中的海量学习资料，可以有效解决这一问题。学子们可以主动根据自身爱好与水平等点播相对应的视频进行学习，还可在学习后利用系统功能与老师、同学进行交流学习。与此同时，培养受教育者成为具有高素质的工匠型人才也是职业教育的重中之重，而这单靠线下授课无法做到。真正成功的职业教育除了应该将学子们培养成专业知识过硬、技能技术高超的人才之外，还应注重培养他们的工匠精神。通过远程网络课程与面对面授课有机结合的教学方式，可以高效培养具有以上品质的人才[2]。2视频点播技术利用视频点播（VideoonDemand，VOD）技术将丰富的音频、视频等教学材料预先存放到VOD服务器中，能够让使用者突破时空的约束，按照自身的喜好和需求点播合适的视频资料进行学习研究。经由高清摄影仪器录制的数字化图像信息通过视频点播系统在无损失、无畸变的情况下传输到各个环节，然后系统再通过非线性编辑的方式对这些图像信息加工处理，使其达到可以播放的水平后传输到VOD服务器。交互式视频点播技术系统可以通过计算机、电视机等电子设备进行各种数据的显示，还可以输出各种格式的数字化视频，如MPEG、ASF、WMV等，有利于各种格式网络远程教学课件的制作和共享使用[3]。

3基于视频点播技术的远程网络课程平台的设计和实现

3.1功能模块设计本文设计的远程网络课程平台包含4个相互关联的功能模块。第一个功能模块是记录模块，这个模块的功能是记录用户的姓名、学号、专业等个人信息和该用户的视频观看记录、学习进程、互动记录等。除了这些基本的功能，用户的心得感悟和发言记录也能够被记录下来。第二个功能模块是视频点播功能模块，使用者可以通过这个模块精确搜索视频，该模块会根据视频资料与搜索内容的相关性、每个视频的热度情况实现排序，引导用户找到自己真正需要的视频进行观看。第三个功能模块是管理模块，使用者在这里可以上传和删除视频，也可以添加新的视频类别。第四个模块是交互模块，用户可以通过发帖等方式实现在线交流和讨论。

3.2架构设计VOD系统总体可以分为前台系统、后台系统两部分，前台系统用于查看信息和操作发起，后台系统负责资源、数据的处理和管理[4]。在满足配置要求的服务器上安装预先准备好的系统，再把各类学习视频上传进去，系统后台负责后续对这些视频的管理。在服务器上配置专门设计的网站，所需的域名就是该服务器的IP地址。使用者搜索并访问该服务器，观看数据库中的视频。系统前台使用DIV+CSS设计布局，系统后台使用Python等编程语言连接系统前台，并对数据库中的资源进行插入、删除、更新和搜索操作，这样数据库中的资源就展现在了在前台网页上。VOD系统工作流程如图1所示。用户通过网页访问并登录本系统后，只需输入需求内容并进行搜索，系统前台就会通过相应的程序向系统后台发出相关指令[5]。例如某用户想要播放或更新某个视频资料，系统前台通过相应的程序告诉后台这个操作，后台就会有所反应，完成该操作后把结果反馈给系统前台。系统后台对数据库进行操作后，会将结果展现在在前台界面上。

3.3后台设计系统后台提供了很多功能，具体设计如图2所示。使用者需要先申请自己的账号，之后通过这个账号登录到系统中。通过视频管理模块，可以实现添加、删除、更新和搜索视频等操作。通过论坛管理模块，可以为自己的视频添加引导和分类，还可以通过删除某些恶意评论来管理自己视频下的评论。

3.4前台设计系统前台包括信息记录模块、信息显示模块以及用户交互模块。其中，用户导入系统的个人信息、在系统中的发言记录以及自我总结报告都会通过信息记录模块保存到数据库中。通过系统前台的信息显示模块，用户可以看到系统或他人发送的信息，查看热度较高的视频推荐列表。在交互模块中，用户可以发帖与他人交流，还可以给他人发送邮件。

3.5平台实现根据以上分析，构建基于视频点播技术的远程网络课程平台。用户打开浏览器后输入网站名，注册账号并进行登录。登录成功后，平台页面会有一个搜索框供用户精确搜索各种学习资料。除此之外，还有经典学习视频轮播板块、视频推荐板块、历史播放记录板块、直播预告板块、留言框以及回答公示板等，用户观看完相应的学习视频后可以与其他用户进行交流，还有用户的学习笔记、作业和对学习效果的评测也应在平台在线实现。与此同时，平台页面还设有上传视频、视频审核、建议投稿等链接，由专业人员进行维护和升级。4结语本文结合不同领域的丰富经验，参考互动式的网上直播教学方案，建成以视频点播技术为核心的远程网络课程平台。该平台集备课、授课、讨论、测试与管理为一体，强调了现实课堂教学过程的网络化再现，通过更加符合学生原有习惯的形式逐步培养其自学能力。该平台是顺应教育发展趋势的产物，能够为构建现代教育体系提供助力，具有较高的应用价值。

作者:张会萍，王灵祥单位:吉林师范大学博达学院；计算机与信息科学学院

网络课程探究2

超星网络教学平台（以下简称超星平台）是辅助课堂教学便于师生互动交流的网络教学平台。利用超星平台，教师能够对课程有效建设与管理，加强教师与学生的互动；学生能够有目的、有针对性的获取自己所需的知识，对自身的知识体系进行积极构建或者重组，同时教师和学生可以通过平台随时沟通交流。通过超星平台的有效利用，学生的学习兴趣、学习能力、创造能力、应用能力均会得到不断激发和提高，学生自主学习与团队协作能力也会随之提升。本文探讨基于超星平台的中药药理学网络课程建设与实践，将中药药理学网络课程建设与实践依托于超星学习平台，拓宽和提高网络课程建设水平，旨在为学生提供优质的学习平台，为中药药理学的教学模式探索提供借鉴。

1中药药理学课程特点与存在问题

中药药理学是一门以中医药基本理论为指导，应用现代技术与药理学手段，将中药对机体各种机能的影响及作用原理和机制作为课程教学重心的学科。该学科作为新兴交叉学科，具有一定程度的桥梁作用，具有开放性特征，可以融合多个学科，对祖国医学进行探索。在中药药理学的教学中，通常包含中药学、方剂学、中药化学、药理学、生理学等多个学科的知识。基于中药药理学的课程特点，在当前实际教学形势下的中药药理学授课时经常会出现一系列问题，对教学质量和效果产生影响。首先，中药药理学的理论基础是中医药理论，讲授的对象是中药学专业的本科生，学生对与本专业有密切关系的基础课程更加关注，但对中医药的基础理论知识相对了解较少，掌握的不够扎实，对于知识的理解也不够深入，教师仅凭课堂讲授就想取得优质教学效果的难度较大。因此在建设课程时，需要将传统的中医药理论知识纳入中药药理学的课程讲授中，使学生不仅能够学到中药药理学的知识，同时对中医药基础理论也有更深入地理解和掌握，有利于学生增强中医药文化自信［1］。第二，现代药理学的研究方法逐渐与分子生物学等学科密切联系和融合，新技术与新方法对中医药的研究造成一定冲击，越来越多学科知识点很难让学生通过课堂讲授而掌握。第三，中药药理学实验项目较多，但学生往往不重视实验过程，积极性和参与度不够，缺乏严谨的科研态度。还有，当代大学生是在充满信息化的环境中成长的，学生成为教学活动的主体，对各种多媒体和网络信息资源能够快速和熟练地操控。因此，传统教学模式通常难以让学生提起兴趣，只有利用网络资源，利用线上教学平台，构建合理的课程体系，加入相关的思政元素，才能重新激发学生学习兴趣和参与课堂的积极性，从而提高教学质量。

2网络课程建设和课程思政开展的必要性

2．1网络课程建设必要性中药药理学以中医药理论与现代医学理论为基础，是专业必修课，所涵盖的知识面十分广泛，内容丰富，信息量大，需要学习和掌握的知识点较多，从而影响学生学习主动性和积极性。而传统的教学模式、手段、内容等相比于现代教学需求比较单一、枯燥、乏味，学生在学习过程中的主体地位难以显现出来，使其学习兴趣不高，效率降低。而网络课程平台属于学习者和学习资源的重要交互平台，平台的框架设计、模块组件、资源表现手段等对学生的知识获取效果和效率有明显提升，因此建设网络课程意义重大。

2．2课程思政开展必要性课程思政是指在教学过程中将思政元素与其他各种课程教学内容进行有机结合。将思政教育通过与教学内容的融合，在课堂教学中将重点知识技能的培养和价值引领进行统一，能够达到立德树人的教育目标。在中药药理学教学过程中，学生能够了解到中药的相关药理学机制和作用规律，以及基本的实验方法和技能，为学习中医药各个专业课程、从事中医药的研究和实践奠定基础。中药药理学的课程目标是培养具备爱国主义思想、德智体美劳全面发展、掌握中药药理学基本知识和技能、具备优良职业道德及实践能力和创新精神的高级中药学应用型专业人才［2］。想要实现上述目标，就必须要求培养的学生德才兼备。因此，在中药药理学的课程建设中开展课程思政就显得十分重要。

3网络课程建设与实践探索

3．1师资培养

3．1．1能力培养师资培养效果与教学质量有着密切的相关性。在本科中药药理学教研室中，高、中级职称教师的比例通常为2∶3。新进教师通常都是硕士研究生及以上学历，讲师以及年轻教师的占比较大。为形成高质量、稳定的中药药理学师资团队，教研室需要对“备课、试讲、听课”进行严格把关［3］，高年资教师作为导师，指导年轻教师参与教学活动，对青年教师教学水平的提升具有重要意义。此外，网络课程建设需要教师具备高水平的信息化素养，教师需要利用超星平台进行视频的录制、课程教学及与学生互动等。教师也可以通过超星平台学习优秀的教学课程模式，从而转变自身教学观念和方法，为学生构建更加先进、卓越的课程。

3．1．2意识培养教师在课程思政中同样是关键因素。高校课程思政要求教师不仅具备较高的专业理论知识和科研水平，同时还需要具备较强的德育意识和德育能力。院党委组织教师参与学习强国App的理论学习，定期开展＂不忘初心、牢记使命＂等系列主题教育活动，关注国内外的政治经济形势，增强教师的党性修养，坚定理想信念。组织教师不断挖掘专业课程中的思政元素，积极参与到思政教学研讨活动中，改进教学方法，提升自身的德育意识和德育能力，做一个让学生健康成长、全面发展的指导者和引路人［4］。同时，教师还需要分析学情，对大学生的思想变化与知识结构进行全面、深入地了解和认识，将思政元素灵活地融入到教学中，引导学生树立正确的价值观、世界观、人生观，让学生认识到自己作为医学生所肩负的时代责任和历史使命。

3．2网络课程实践

3．2．1超星网络课程建设在超星平台中，其教学功能区包含教学资源区、教学活动区、教学统计区，利用该功能区构建中药药理学网络课程。其中教学资源包含相关课程资料以及在线课程思政视频、题库、作业库等分区，这是超星平台网络课程建设的重点内容。在教学统计区包含任务点、学生管理、课堂活动等模块。教师利用超星平台根据中药药理学的学科特点对相关资料进行整理，制作成适合学生学习的资源，通过计算机设备将相应的学习资源上传到超星平台，提前学生需要预习的内容，让学生利用碎片时间完成线上学习，使线下教学内容知识点更明确，从而提高线下课堂学习效率［5］。在统计功能区，教师能够根据App中相应的统计信息和分析结果，监督学生的学习进度，也方便教师了解学生对知识点的掌握程度，从而指导线下教学的内容设置。

3．2．2教学内容利用超星平台能够形成线上线下混合式教学，对于学生的碎片时间可以充分利用，提高学生自主学习能力，能够解决中药药理学课程时间紧、任务重的难题。将教学内容通过线上线下合理分配，节省课堂教学时间，让教学内容最大化，最大限度地提高学生的学习效率。如对于解表方中麻黄的发汗、平喘作用及其相关作用机制可通过线下讲解，而对课堂内容涉及到的关于生理、病理等方面的基础知识，可在线下简单提示并在超星平台展示［6］；关于麻黄的利尿作用与机制可以在线下与西药利尿剂进行对比，线上则可穿插回顾泌尿生理系统相关知识，加深学生对知识链的理解和掌握。原则上，线下与线上时间分配为3∶2。在线下与线上课程衔接中，可以设计任务驱动，如将生理、解剖等基础知识作为任务驱动，从而衔接线下教学相关药物机制等知识。

3．2．3教学模式应用超星平台进行网络课程建设，把中药药理学的课程模式分为线上自学和线下教学两部分。线上学习能够突破传统课堂教学模式对教学活动的限制，学生可以自主选择学习时间和地点。在设置中药药理学的课程模式时，把中药药理学蕴含的思政元素、相关的知识链接、课外拓展等设定为线上学习内容。为了把培育和践行社会主义核心价值观融入到教书育人的全过程中，需要将中药药理学内涵的思政元素作为利用超星平台完成教学改革的重点内容，让中药学专业的医学生在学习好专业知识的同时，更要培养好职业素养和人文精神。具体可以设计为以下3个方面。家国情怀和爱国精神。讲解清热方药理作用时，向学生介绍中医药在我国千百年疫病防治史中发挥的重要作用，在线上提供一些关于中医药在抗击SARS、H1N1、H7N9等病毒中做出贡献的视频，通过布置作业的形式让学生在课下学习，讲解时对学生产生的影响会更大。在2019年，张伯礼院士与刘清泉院长以科学报国精神，带领中医队伍进驻江夏方舱医院。经过对轻症、普通型新冠肺炎患者应用宣肺败毒、清肺排毒等中药治疗，实现零转重、零复阳，且方舱中医护人员零感染，用事实说明中医药在抗疫中发挥的重要作用［7］。

尤其是看到来自全国各地的中医药专家、自己的老师和亲人们不顾自身安危，逆行抗疫的感人事迹，使学生们能够深切地感悟到作为中医药人的家国情怀和爱国精神。文化自信。讲解青蒿抗疟原虫药理时，可介绍抗疟药青蒿素对人类健康做出的巨大贡献。并举例诺贝尔奖获得者屠呦呦受中医古籍启示，而研发出青蒿素的事迹。起初她整理了800多种中药，并未考虑使用青蒿，因为它的抑制效果极不稳定。当看到东晋葛洪《肘后备急方》中青蒿“绞汁”用药的记载后得到启发，认为有效成分可能在其亲脂部分，就改用乙醚低温成功提取青蒿中青蒿素，并有效杀灭疟原虫［8］。此事例说明中医药是我国的文化瑰宝，其中蕴含的知识浩如烟海，而医学生学习中医知识，更能增强文化自信。科研精神。科研精神包含严谨的学术态度、坚定的意志和信念、大胆创新精神、敢于面对失败的勇气等。在实验前，除讲解实验原则，让学生掌握实验方法，还需要养成严谨的科研作风与实事求是的态度。线上分配实验小组完成实验教学；课前提出问题，小组分工查阅文献预习，完成实验设计；课堂上小组合作完成实验，在实验中学生需要严格按照流程进行操作，对实验现象要全面、仔细地观察和记录，总结分析，解决课前问题。该方法能够让学生将之前学习的中药学、药理学等知识融会贯通，提高自学能力。实验后对实验数据进行整理，撰写报告，认真总结获取的成果及存在问题等。如果实验结果与预期不一致的，要查找原因，并提出解决方案，不能对结果随意改变或抄袭他人结果，坚守学术诚信和学术道德［9］。

3．2．4考核评价传统教学模式的评价体系单一，仅以考试结果作为评价依据。这种方式可以了解学生对理论知识的掌握情况，但是不能体现对学生的学习态度、实践能力、创新能力及学习过程的评价。而利用超星平台就可以使评价体系更具客观性和全面性。阶段性课程考核与结果性课程考核相结合，形成多元评价系统。阶段性考核包含阶段性线上观看课程时长、作业完成水平、课堂参与情况，线下基础知识、专业技能的纸质作业等［10］。结果性考核包含阶段性考试与期末考试。通过超星平台让考核模式多元化，能够进一步提高教师教学质量和学生学习效率，培养学生全面发展，成为具备创新型、应用型、有职业素养与爱国精神的人才。

4结语

超星平台通过网络信息技术融合教育活动，促进教育进步、发展及教学模式改革，提高教育的创新力与生产力。在当前疫情背景下，中药药理学教学通过利用超星平台，建设有效网络课程，形成高效教学模式，促进信息化教学与践行课程思政落实，使学生学习主动性、积极性明显提高，教学效率与学习质量明显提升，具有一定的推广应用价值。

作者:韩立 丁生晨 郭晓娟 项丽玲 邱晓云 吕芹 张超云 单位:南阳理工学院张仲景国医国药学院 湖北中医药大学药学院 南阳医学高等专科学校

网络课程探究3

“计算机网络”是高职院校计算机专业的一门专业基础课程，该课程的特点是理论与实践相结合。理论部分抽象、繁杂，专业名词多；实践部分主要通过实训室进行实战训练，操作步骤多、难度大。传统教学模式以理论讲授为主，通过多媒体课件传授基础知识及操作技能，教学方法单一枯燥，学生学习积极性不高，教学效果差。为了使学生更好完成该课程的学习，现需对教学模式进行改革。

1教学现状分析

“计算机网络”是一门应用性较强的专业基础课程，在计算机专业的整个课程体系中，占据着举足轻重的地位。学生通过本课程的学习，能够掌握网络的基础知识及操作命令，对网络有一个整体的认识，能完成网络的管理和组建，能搭建、维护中小型网络，能完成路由器的基本配置，能安装配置各种网络服务器并能组建小型无线局域网[1]。本课程的学习为后续课程如“路由与交换技术”“网络工程的设计与施工”等奠定良好的基础。利用传统的授课方式讲授时，存在着诸多的问题，主要包括以下几个方面。

1.1重理论、轻实践传统的教学方法以理论讲解为主，教师主要讲授网络基本概念、网络命令、基本操作技能，上课时以教师讲解为主，学生被动接受，学生缺乏学习兴趣及能动性，教学效果差。由于部分院校缺乏实验实训设备，对于实验操作这部分内容，教师也是以理论讲解为主，学生没有进行直观的感受，不能理解操作过程及操作结果，创新思维得不到培养，导致学生动手操作能力差，达不到企业的用人要求，影响了学生的就业竞争力。

1.2教学模式单一传统教学模式以面授为主，教师通过课堂教学完成授课任务。对于传统授课模式，学生课前预习情况不能及时反馈给教师，教师不能根据学生预习情况调整授课内容和授课进度。由于课堂时间有限，教师讲授的知识量也受到一定的限制，不能充分地给学生扩充一些课本外的内容，学生的知识面窄，课程教学受到一定限制。学生接受知识仅限于课堂，不能充分利用碎片时间进行学习，课堂上不能理解的知识在课后也得不到很好解决。

1.3教学内容与学生就业联系不紧密目前高职院校尤其重视将职业培训、企业实践融入到课程教育当中，教学的重点放在了对学生实践操作技能的培养上。但“计算机网络”这门课程目前依然是以基础知识讲解为主，与企业需求、学生就业联系不紧密，教师与企业相关人员缺乏沟通，不了解企业所需人才类型，学生无法掌握行业标准，不能达到企业用人要求，就业时受到很大限制，严重影响了学生的就业率[2]。

1.4不能根据学生水平因材施教高职生的生源比较复杂，有中职院校学生通过参加春季高考考入的，也有应届高中毕业生通过夏季高考考入的。学生的来源不同，计算机专业水平相差较大，部分学生已经具有较高计算机网络技能，有的学生还从来没有接触过计算机网络，面对专业知识相差如此悬殊的学生，如果采用统一的授课进度和授课方法进行授课，就会造成“优生吃不饱、差生吃不了”的现象。根据学生的水平进行分层次教学势在必行。

2改革采取的措施

2.1采用线上线下相结合的教学模式完成理论授课“计算机网络”课程概念抽象，逻辑性、实践性强，与现实结合的非常紧密，若采用单一的传统线下授课模式进行教学，学生被动接受知识，师生之间互动少，不利于学生对知识的掌握。采用线上线下相结合的授课方式，不仅可以激发课堂教学，提高学生的学习积极性，也有利于提高教师的教学水平及信息素养。线上教学依托云智慧职教平台进行，该平台有着良好的操作界面和功能，主要包括职教云、资源库、专业群、MOOC学院等内容[3]。通过职教云可以完成线上授课，包括课前、课中、课后3个模块。在课前，教师可以把预习内容、预习习题、课前资料上传到云平台，让学生完成课前的预习；课中，教师可以开展线上授课，把自己录制的视频、从其他资源库下载的视频及MOOC等内容在线上让学生反复观看，有利于学生对知识的理解掌握；课后，教师可以把作业、课后测试题等内容上传到平台，学生通过云平台完成作业的提交，通过课后作业教师可以及时了解每位学生对知识的掌握情况，有针对性地对学生开展课后辅导。云智慧职教平台除了可以完成授课外，还有资源库、专业群等模块，可以把优秀的资料上传到自己的课堂教学资料模块中，供学生参考学习，这种模式大大开阔了学生的视野，拓展了学习思路。把一些较简单的内容采用线上授课的方式进行教学，可以提高学生的自主学习能力，促进协作学习能力的提升；把一些较难的内容采用线下方式进行授课，有利于学生对知识的理解和掌握，教师可以较好把地控学习进度，时时了解学生对知识的掌握程度，实现师生面对面交流，加强师生之间的互动，有利于教学活动的开展。线上线下相结合的混合教学模式充分融合了不同教学模式之间的优点，促进了学生的学习，提高了教学效果[4]。

2.2实训室实训和辅助软件实训相结合实训室是主要的实训场地，可以完成各种实验实训操作。“计算机网络”实训内容主要有双绞线的制作、配置IP地址、子网划分、路由器的配置、RIP协议的配置等内容。在实训室进行实训，教师可以演示整个操作过程，学生边学习边操作，实训效果良好。学生在实训过程中，教师可以随时查看学生的操作情况，有问题及时给予指导和纠正。通过CiscoPacketTracer辅助软件可以完成网络拓扑结构的搭建、IP地址配置、数据包的传输等实验，可以模拟演示各种真实的网络操作，学生通过CiscoPacketTracer辅助软件可以体验真实的试验效果[5]。CiscoPacketTracer辅助软件实训可以缓解试验设备不足的问题，学生可以利用碎片时间随时随地进行实训，提高了学生的实践操作能力。实训室实训和CiscoPacketTracer辅助软件实训相结合，可以帮助实验设备不足的高校完成各种实验实训操作，有效地解决了高校的燃眉之急，帮助学生顺利完成各种实训操作。

2.3加强校企合作，引入行业前言知识加强校企合作，使地方产业与职业教育有机地融合在一起，实现产教融合、专业与岗位的无缝对接，不仅有利于提高职业院校的办学水平，促进复合型技能人才的培养，也增强了学生的职业技能，提高了其就业的竞争力，同时还可以向企业输送技能性人才，解决企业用工难的问题，实现校企双赢[6]。所以加强校企合作、产教融合的办学模式是高职院校发展的必由之路。济南工程职业技术学院与多家知名企业开展合作交流，先后与华为、济南博赛、浪潮等高科技公司合作共同授课。学生可以到这些公司进行实习实训，学习一些先进的专业知识和操作技能，了解一些岗位职责，提前体验工作环境，为就业做好铺垫。教师利用寒暑假时间到企业培训，学习企业先进的专业技能，拓展自己的专业知识面，了解企业用人标准，改进教学模式与教学方法。学校还聘请了一些企业工程师到学校任教，与本院教师合作共同完成授课任务。企业工程师不仅可以把最新前言知识和实践技能传授给学生，还可以与本院教师相互交流，共同进步。加强校企合作，有利于“计算机网络”这门课程的长远发展。

2.4引入“1+X”证书，提高就业竞争力“1+X”证书即学历证书和若干个职业技能证书相结合，“1+X”证书的引入，为学生的培养指明了方向，明确了人才培养的目标，优化人才培养模式，提高人才培养质量。引入“1+X”证书，将计算机网络技术与其他学科体系融合在一起，培养了多元融合的复合型人才，增强了学生的职业技能，提高了其就业竞争力[7]。济南工程职业技术学院近几年加强职业教育，将职业资格证书融入到课堂教学中，学生考试通过率逐年上升。计算机网络职业技能证书主要包括以下3种类型。

2.4.1华为网络工程师职业证书华为网络工程师主要培养符合ICT领域新型融合性ICT人才，包括HCIA、HCIP、HCIE等级职业证书。通过认证后，学生对通信网络会有一个全面的了解和掌握，并具有中小型企业的网络设计和实施能力。

2.4.2思科网络工程师职业证书思科认证以思科系统公司为依托，将最新的网络技术和网络产品传授给学生，培养IT领域高级网络管理人才。该证书的获得，得到行业人员的高度认可，被誉为“21世纪高薪职业的头等舱”。

2.4.3华三网络工程师职业证书H3C认证的网络工程师主要培养面向中小型网络的规划、设计、布局、配置以及网络维护人员，课程内容主要包括计算机网络基础知识、局域网交换的配置、网络设备基本操作、IP路由器的配置、网络安全、广域网互连等。获得该证书后，不仅可以掌握专业的网络知识与网络技能，还具有网络的设计、实施和维护能力。

2.5分层次教学完成不同的实验实训高职院校学生水平参差不齐，有的学生已经掌握了较深的网络专业技能，有的学生对基本的网络概念、操作方法还没有弄明白，特别是实验实训，水平相差较大。为了满足“差生吃好、优生吃饱的”教育理念，对计算机网络实训内容进行改革，将实验实训内容分为基础实验、综合实验、设计性实验3个部分，不同的学生完成不同内容的实验实训，满足不同水平学生的学习需求。基础实验是学生必须掌握的实验内容，主要包括绘制网络拓扑结构图、双绞线的制作、局域网组网以及TCP/IP配置。这部分内容难度相对较小，但在网络实验实训中起着比较重要的作用，是完成组网必须掌握的知识。对于这部分内容的学习，采用小组合作、生生互助的方式进行，由小组内掌握较好的学生帮助学习较吃力的学生完成实验实训，互帮互助，保证全部学生掌握所学实验操作[8]。综合实验是有一定难度的实验，这部分内容除了能完成相关操作外，还要掌握一定网络知识，能分析问题并能完成相关设置。主要包括VLAN配置、动态路由器配置、交换机配置以及服务器安装与配置等内容。这部分实验实训内容有时会牵扯到二级学科，表现为二级学科之间的交叉。在设计综合实验时，要注意学科之间的横向联系。对于学习成绩中等及以上的学生可以完成本实训内容。设计性实验主要是根据用户不同需求，完成设计任务，并根据自己的设计方案，完成相关实验实训。这部分内容难度较大，除了必须熟练掌握网络专业知识和操作技能外，还具有分析问题解决问题的能力。这部分内容可以作为选修知识，学生根据自己的学习水平有选择性完成实验。设计性实验可以拓展学生的知识面，使所学知识达到融会贯通进而提升学生综合运用所学知识的能力。主要包括socket编程、网络传输层协议分析与设计、Snort嗅探器设计与安装、数据包记录器的配置等内容。

3结语

“计算机网络”是一门理论与实践相结合的专业基础课，课程难度大、知识更新快，若采用传统教学方法进行授课，不能充分发挥学生主观能动性，学生被动接受知识，学习起来感觉比较吃力，教学效果差，学习积极性不高，因此进行课程改革势在必行。本文从5个方面探讨改革方法，全方位介绍了改革措施，多项改革措施并举，不仅有利于知识的融会贯通，还提高了学生的自主学习能力和实践操作能力，加强了与企业的合作，提高了学生就业竞争力及教师的教育教学水平。今后，会将该课程的教学改革继续进行下去，力争打造省级精品课程，为后续其他课程的教学改革奠定基础。

参考文献：

［1］陈朝华.计算机网络课程的混合式教学实践［J］.福建电脑，2021，37（6）：131-132.［2］侯泽民，何建仓.计算机网络课程教学改革探索［J］.福建电脑，2020，36（9）：184-185.［3］黎娟.互联网背景下高职计算机网络课程教学改革探究［J］.电脑知识与技术，2021，17（2）：20-21.［4］吴剑，徐亮亮.高职计算机网络技术教学现状与改革［J］.网络安全技术与应用，2021（3）：83-84.

［5］荆于勤.青年教师信息化教学能力培养途径：基于混合式教学的“计算机网络基础”课程改革与研究［J］.无线互联科技，2021，18（4）：159-160.［6］刘雷.《计算机网络》课程的混合式教学模式改革［J］.南方农机，2020，51（3）：180.

［7］李明慧.以计算机网络课程为例略谈高职教学改革［J］.产业与科技论坛，2020，19（17）：157-158.

网络课程范文第3篇

【摘要】网络教育是信息社会教育现代化发展的产物，它是通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，是充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。网络课程为网络教育提供教学内容，是网络教育中学习者最主要和最直接的学习对象。本文首先论述了网络教育的含义、特点与意义，然后结合网络课程建设的理论基础，论述了高职网络课程《实用模拟电子技术》的设计与开发实践.【关键词】网络教育；网络课程；课程开发【Abstract】Thenetworkeducationisanoutcomethatinformationsocialeducationmodernizethedevelopment,itisanactivitytopassbecauseofturnwithnetorotherarithmeticfigurescontentsproceedthestudyandteaching,makinguseofwellthemoderninformationtechniqueprovideof,havetheallnewcommunicationmechanismandthestudyenvironmentoftheplentifulnessresources,workcourseisstudyobjectthatnetworktheeducationprovidesthecontentofcourse,isalearnermostinthenetworkeducationwithmostdirectly.Thistextdiscussedtheeducationalmeaning,characteristicsinnetworkfirstandmeaning,thenjointogetherthetheoriesfoundationofnetworkcoursedevelopments,discusstheseniorhighvocationalschoolnetworkcourse《thePracticalandSimulativeoftheElectronicsTechnique》practicewithdevelopment.【Keywords】networkeducation;networkcourse;coursedevelopment随着信息技术的不断发展、多媒体技术和因特网的日益普及，人们工作、生活和学习的方方面面都受到了深刻影响，随之也涌现出诸如e-Business、e-Marketing、e-Library、e-Learning之类的新概念。网络教育就是信息社会教育现代化发展的产物，它是通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式[1]。网络教育离不开良好的硬件设施支持，但更重要的是要为学习者提供设计合理、完善的网络课程。网络课程为网络教育提供教学内容，是网络教育中学习者最主要和最直接的学习对象。笔者有幸参与了教育部“新世纪网络课程建设工程”之一的《实用模拟电子技术》网络课程的开发建设，该课程主要是面向高职高专教育，由上海第二工业大学承担制作，在实践中加深了对网络教育、网络课程的理解与认识。一、网络教育的含义、特点与意义究竟什么是网络教育？教育的要素包括教育者、受教育者、教育内容、教育媒体、教育环境与时间等。网络教育作为教育领域的一项新生事物，是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，是运用网络技术与环境开展的教育。我们平时说的学校教育、家庭教育、社会教育等是突出说明教育环境；应试教育、素质教育、创新教育等突出的是教育观念；文化教育、品德教育、科学教育等是突出说明教育内容；面授教育、远程教育等是反映教育者与受教育者之间时空关系；广播教育、电视教育、网络教育等则是突出传播媒体的教育应用[2]。网络教育具有“共享教学资源、交流教育信息、互动网上教学”等功能，它打破了传统教育的时空和年龄限制，使学习者可以在没有围墙的学校学习，共享国内外的优秀教育教学资源，真正为终身教育创造了条件。教师和学习者可以跨越空间进行实时或非实时的交流，教师的讲授和学习者的学习，可以在不同地点同时进行相互交流。学习者根据自己的实际情况，可以自主安排学习时间、地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的疑难问题，并能得到及时的解答。网络教育可提供以学习者为主体的自主学习环境，能充分发挥学习者自主学习的主动性、积极性和创造性，而不是传统的以“教”和“教师”为中心的教育。但是，网络教育的实质仍然是教育，其核心和本质的东西仍然是传承文化和培养社会所需要的人才。网络教育蕴涵着无穷的魅力，这种魅力不只是体现在技术手段的先进上，而且更体现在它形成了一个新型的、交互的、开放的、终身学习体系，给学与教赋予新的内涵，给教育带来深刻的变革，推动了教育观念、教育思想、教育模式和教学方式、教育管理、教育评价等的更新[3]。网络教育的教育核心和本质没有改变，但它对现代教育的影响却是广泛、深刻而长远的。二、网络课程建设的理论指导建构主义（constructivism）也称为结构主义，它最早是由瑞士学者让·皮亚杰（J.Piaget）提出的。建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是从老师那里得到，而是学习者在一定的社会文化背景和情景中，利用必要的学习资源，用原有的知识和经验去同化当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种含义。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[3]。而网络教育最本质的特点之一就是以“学”为中心，以“学生”为中心。学习者根据自己的实际情况来自主安排学习时间、地点、学习内容等，并可随时与教师进行交流互动；教师对学习者起到的是引导、帮助和促进的作用。这里并不是说网络教育与建构主义一定有必然的因果关系，但是网络教育的的确确比其他教育形式更好地体现了建构主义的教育思想，或者说建构主义找到了一种最好的表现形式。所以，网络课程在设计、开发过程中既要考虑到教材的教学内容和教学目标层次，还要考虑到如何利用网络的特性，贯彻以能力发展为主，知识传授为辅的原则，突出学习者的认知主体地位，提高学习者的主体参与程度，加强对学习者的引导和帮助，促进学习者主动进行意义建构。三、网络课程《实用模拟电子技术》的开发实践通常情况下，网络课程的教学内容部分主要参考的是传统媒介的相关材料，最好是该门学科教师在长期传统教学中积累下来的教学资料，因为这些材料及资料都已经比较成熟；然后结合网络教学的特点，在一定教学理论的指导下，运用一定的教学策略，通过多媒体的形式加以表现，再利用网络技术进行传播。《实用模拟电子技术》网络课程是以上海第二工业大学郭维芹教授编著的《实用模拟电子技术》（电子工业出版社，1999年7月第一版）为框架来进行设计和开发的。（一）首页设计《实用模拟电子技术》网络课程的首页如图1所示：图1《实用模拟电子技术》网络课程首页课程的首页主要分两个区域：1．课程说明区该区域如图2所示，包含“三基”（基本理论、基本知识和基本技能）要求和课程简介等内容。这些内容能使学习者了解本课程讲授的是什么内容，学好本课程需要掌握哪些知识。图2课程说明区Ø用鼠标点击相应条目，即可在首页中央显示该条目的具体内容。例如点击“基本理论”，首页中央就出现图3所示的内容。图3基本理论具体要求2．课程入口区课程入口如图4所示，有：开宗明义、顺序教学、实践训练、以“管”引“路”、练习提高和自我考查等。这些入口能让学习者从不同的角度学习本课程的内容和检验学习本课程的效果。图4课程入口区Ø用鼠标点击相应入口，即可进入该入口的学习环境。例如点击“开宗明义”就出现图5所示的学习环境。（二）教学设计在将教学内容制作成网络课程前，需要将各章节、课文、知识点以及相关概念进行逻辑的组织和结构。知识结构按照其组织方式可以分为：并列结构，即各知识点之间是并列和同级的关系；层次结构，即各知识点间通过递进、因果、条件关系来组成；复合结构，即综合了并列结构和层次结构而形成的复杂的网状结构。在进行网络课程的设计时，要根据教学目标，科学地选择教学内容，找出教学内容的重点和难点，思考传统教学方法为什么不能或没能很好地解决教学中的重点和难点，及如何利用多媒体网络教学的特点来解决教学中的这一重点和难点。《实用模拟电子技术》的网络课程中，我们就设计了开宗明义、以“管”引“路”等特色栏目模块。把学习这门学科应该掌握的基本理论、基本知识和基本技能以及可能会出现的难点比较清楚的列出来。如图6所示，我们把实用模拟电子技术中需要掌握的各种“管子”（即这门课程所涉及的物理器件）都集中起来，让学生在这里就可以把与各种“管子”相关的知识进行对比学习。图6以管引路栏目模块网络课程不是文字教材的翻版，而是将教学内容进行了新的整理、归纳、编写，一般会设计成几个模块，缺少文字教材的系统性优势。在《实用模拟电子技术》网络课程当中，我们还设计了“顺序教学”栏目模块，这样就弥补模块化设计的不足，尊重了教学规律，让学生对教学内容也有一个比较系统的学习。网络教学的评价依赖于网络教学评价系统实现，评价的因素有定性指标和定量指标，评价方式包括过程性评价（形成性评价）和总结性评价，在这门课程的设计中，我们设计了过程性评价栏目——自我考查。学生在进行了一个阶段的学习后，就可以针对每一单元的知识进行自我测试。如图7所示：图7自我考查栏目模块对于网络课程的教学设计，要合理地安排和组织知识内容，体现出各个知识点之间的关系，从而体现出学科的教学特点，反映学科的教学规律，展示出知识结构的功能，方便组织教学活动，易于学习者自主学习，更好地掌握教学内容，使教学效果达到最优化。（三）系统设计1、学习环境《实用模拟电子技术》采用的是多入口、多路径的教学形式，方便学习者随时随地以不同的入口进入各种学习环境，以保证学习方式的自主性。其学习环境主要分入口选择区、树状目录导航区和内容显示区等三个区域。入口选择区学习环境中提供如图`8所示的入口选择区，是为了方便学习者根据自己的需要随时随地从不同的入口进入各种学习环境。图8入口选择区Ø用鼠标点击相应入口，即可切换学习环境。树状目录导航区（图5的下部左边部分）树状目录导航结构能让读者自始至终明白自己处于什么内容的学习中。Ø用鼠标点击相应条目，即可在内容显示区中显示该条目所对应的学习内容。内容显示区（图5的下部右边部分）内容显示区中的内容始终紧跟树状目录导航区中选定的条目，如在“开宗明义”树状目录的“动画演示”中选中“直流负载线和交流负载线”，那么内容显示区中出现的内容就如下图9所示。图9显示内容与树状目录结构中的条目相对应2、界面风格界面是网络课程与学习者交互的接口，友好的界面能帮助学习者有效地学习。网络课程的设计要注重界面的友好性，做到界面简洁明了，操作简便。首先，界面色彩的选择要符合视觉规律，应清晰、简洁，颜色搭配合理，主题与背景的色彩要对比并且和谐，在做到吸引学习者注意力，提高学习兴趣的同时，又不至于使学习者的视觉疲劳。一般来说，以亮色调为主的画面会给人以明快、爽朗和高雅的印象；反之，以暗色调为主的画面则会传达出深沉、忠厚或庄严的效果，使人感到压抑、沉闷。根据此原理，为了使浏览者感到舒适、亲切、容易接受，我们选择了明快、清爽的红白色作为《实用模拟电子技术》网络课程的界面主基调，辅以中性的灰色进行衬托。其次，是字体的选择。一般来说，只要遵循网页设计中的字体设计原则就可以了：字体不宜过多，不要使用超过3种以上的字体。因为字体太多显得杂乱，没有主题。字号要适合，字号过大，会浪费版面空间，字号过小，又不能吸引用户注意力，还容易使眼睛疲劳。不同内容的字号要有所区别，原则上标题的字体较正文大，颜色也应有所区别。特殊的字体和符号要转换成图像。3、超级链接超级链接是组织课程各个知识点的一种很有效的方式，在进行网络课程的设计时，这种信息组织方式和管理技术可以做到在全面覆盖各知识内容的同时，又使得教学内容的重点和难点突出，找出可能对学生学习有障碍的内容，找到问题解决的最佳方案。在《实用模拟电子技术》网络课程当中，我们就是利用超级链接把入口选择区、树状目录导航区和内容显示区有机的结合起来。从不同的入口进入之后，选择左下部分的不同栏目，右下部分就显示出该栏目所对应的内容。这是一种基于文字的超级链接。再者是基于多媒体信息的超级链接。如在“开宗明义”树状目录的“动画演示”中选中“直流负载线和交流负载线”（图9所示），这个“直流负载线和交流负载线”的动画演示当中，就做了节点是多媒体形式的超级链接。当学习者点击“按直流负载线移动”这个按扭，动画演示区就按直流负载线移动；点击“按交流负载线移动”，动画演示区就按交流负载线移动。这种超级链接的设计可以做到让课程更加生动、灵活和富有感染力，使学习者根据自己的学习状况自主的选择学习内容。四、结束语虽然在《实用模拟电子技术》高职网络课程的设计和开发过程当中，我们遇到了不少问题，也存在一定的不足，但是，通过这次探索与实践让我们从各方面加深了对网络教育、网络课程的理解与认识。网络教育使教育资源共享变为现实；为学习者提供个性化学习的条件；有助于实现交互式学习；有利于促进教育社会化和学习社会化。它不仅对于学生来讲是"学习的革命"，对于人们的思想观念来说，同样也是一场"革命"。作为教育工作者，应主动、认识、积极地学习和掌握网络与网络技术，在教育教学活动中灵活运用，并结合教学实际进行网络课程和教学的设计、开发。【参考文献】[1]何克抗，E-Learning与高校教学的深化改革，中国教科网2001年12月25日[2]冯秀琪，教育、网络教育与服务，中国教育报2001年9月2日[3]邹菊梅，网络远程教育的课程设计与开发，教育技术论坛2002年2月6日[4]王琪，网络课程设计之点滴思考，中国远程教育2002年05月

网络课程范文第4篇

本文认为网络课程的数量和质量是当前制约远程学习者学习方式转变的重要因素之一。本研究以我国目前网络教育学院开发和使用的网络课程作为调查和分析的对象，结合对“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网络教育学院自行制作使用的一些网络课程的调查分析，对网络课程的理论和实践问题进行了探讨与反思，同时提出了远程教育网络课程设计、开发、应用等相关的一些重要问题。

从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。本文认为制约远程学习者学习方式的因素很多，其中之一便是课程问题。调查显示，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。本研究试图对我国当前网络课程的现状作一调查与分析，并在此基础上从网络课程之角度对远程开放学习做一反思。

本课题调查与分析的对象，涵盖了“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网院自行制作使用的一些网络课程；涉及网院的母体学校包括，清华大学、湖南大学、厦门大学、中山大学、浙江大学、上海交通大学、东北农业大学、重庆医科大学等；学科包括理论力学、日语初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法几何和工程制图、动物生物化学等等。

一、对网络课程进行分析后的总体评价

课题组在对研究对象进行深入细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：

1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flash动画等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。

2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。

3．学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flash动画等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。

4．常用的几种教学方式归纳如下：

文字+图片+表格

文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)

文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)

文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT)

5．网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。

6．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。

7．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。其三，缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。

二、具体指标项的分析

1．关于导航

导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在被调查的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航。

我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。

2．关于教学/学习目标

调查显示，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次

(按照布鲁姆的教育目标分类而设置的)。

学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。在远程学习中，教的过程与学的过程是分离的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担起传统课堂教学中教师的许多角色与任务。传统教学中的一些环节在网络课程中应该通过相关栏目体现出来。远程学习者面对一门全新的课程时，对于教学/学习目标的了解是最起码、最基本的。远程学习者不但要清楚整个课程的总体目标，而且也要明晰各章节，各知识点，各阶段的学习目标。依据桑新民教授提出的学习目标层次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应该实现从课程目标向学生学习目标的以下几个方面的转化：即，从共性目标转化为共性与个性相统一的，符合学习者个性特征的高效个性化学习目标；从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，具体、明确、可操作、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层次目标的转化——一门网络课程不但要有教师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的学习目标。总之，要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。

3．关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明调查显示，有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。

网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。

4．关于课程的教学/学习安排与建议调查显示，有60%的课程为学习者提供了此项信息。

远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化；自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划

(建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。

5．关于学习指导与建议调查显示，有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。

对于绝大多数的网络生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入远程学习作好充分的准备。可以说，他们是因为无法进入传统高等院校校园进行学习而求其次才选择网络教育学院的。因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要，它是影响远程教育质量的关键因素之一。远程开放学习是一种不同于传统课堂的学习，它的学习方式、方法、策略是有其自身特点的，对远程学习者的要求不仅高且还特殊；而现阶段的远程学习者基本上都是传统课堂学习中培养出来的，他们的学习方式方法基本上是适应于面对面教师讲授的，是基于传统的校园文化、教室文化的。对于远程学习这种方式，大多数的学习者一开始会很不适应，在学习的过程中常常感到盲目与茫然，感到孤立无援，因此迫切需要他人的帮助与指导。

6．关于网上学习资源调查显示，有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别甚大：有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍；有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。

7。关于形成性练习(测验)

调查发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；还有的有栏目，却无内容(其将该项功能留给了平台)。

8．关于流媒体视频的运用调查发现，有33%的课程使用了流媒体视频，但主要是教师对课程内容的讲解，也有对实验及操作过程的演示。

9．关于课程评价

调查显示，几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍(只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题，但内容却是空的)。

作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。当前，我国大部分网院对学生学习的评价仍依赖于传统的集中式的一次性书面考试，在整个教学过程中，网络课程可能只是传统方式的补充或可选择项。大多数的网院都通过光盘、教学点(学习中心)的集中听课、面授辅导、印刷材料等方式进行教学。然而，如何通过计算机、网络等信息技术实现对学习者学习过程的评价，学习者的自我评价及相互评价，使评价方式多元化、过程化、民主化，则是我们亟待探索、研究和解决的问题。

10．关于协作学习的设计调查显示，所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。

网络的最大优势之一在于交流和沟通。对于协作学习的关注，目前已成为教育研究的一个热点，但大多仅停留在理论分析和论述阶段。网上的协作学习如何设计与实现?协作学习的设计与实施是通过网络课程来实现，还是属于平台的功能?这些都是需要思考的问题。

11．关于网络课程学习中的交互

调查显示，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的?哪类交互则需借助平台的功能?

据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互(Moor，1989)。网络课程中的三类交互如何设计与实现?我们认为，网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互，而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。

三、困惑与反思

在对网络课程进行分析的同时，也引发了笔者的诸多困惑与反思：

1．网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?追寻媒体用于教学的历史，曾经出现过“广播课程”、“电视课程”等说法，今天的“网络课程”，是否可以看作是它们的延续?是否有质的不同?从教材到课程，从课件到课程，其根本区别在哪里?今天我们在国内见到的所谓网络课程，从本质上讲是属于“网络课程”还是属于“网络教材”?随着媒体技术的发展，是否还会出现新的“媒体+课程”的组合?

2．在对网络课程进行界定时，教育部现代远程教育资源建设委员会(参见(现代远程教育资源建设技术规范))：认为，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”对于“网络教学支撑环境”，有学者认为其“特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”笔者基本上同意这种解释与界定。但在对网络课程进行设计、开发与分析评价时，对于网络课程与教学平台关系的理解和把握上我们仍遇到了一系列的问题：

——教育部在《关于加强新世纪网络

程建设工程立项项目建设和管理的通知》中指出，“要充分利用教学支撑平台已提供的功能，实现与教学平台的挂接”。由于目前国内缺乏比较成熟的教学支撑平台，因此如何做到网络课程开发时既基于平台，同时又独立于平台，这是我们在开发和制作网络课程时感到比较困惑的问题。

——网络课程与教学平台各自的功能是什么?二者之间的功能如何互补?哪些是平台支持的功能?哪些是网络课程应有的功能?特别是涉及到交互、协作、答疑、讨论、测试、搜索等功能时，网络课程在开发与设计时如何与教学平台配合?

我们认为，在依托教学平台有效实施教学活动的过程中，需要课程的责任教师根据学习者的特点与课程教学要求，并结合教学平台对教学和学习活动进行进一步的设计与开发，这样才能对远程学习者提供有效的学习支持。

同时，我们建议在设计与开发网络课程时，将其分为核心模块与扩展模块。扩展模块依托于课程实施过程中责任教师对网络课程的扩展与创造性实践，特别是在网上答疑、网上讨论、网上作业、网上测验、实践操作等环节，一门网络课程的完善和成熟是需要经过长时期的教学实践的。

3．网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?如何解决某些特定课程中实验与实践操作的环节?

4．网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之，什么又不适合网络教学?

5．当网络课程成为学生学习的主要方式时，传统的教育、教学、课堂将会发生怎样的变化?

【参考文献】

[1]桑新民，多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告[J].中国远程教育.2001(11)

[2]丁兴富.远程教育的微观理论[J].中国远程教育2001（2）

网络课程范文第5篇

远程教育作为现代教育的一个重要组成部分，日益受到人们的重视。一大批已参加工作的成人或因为某种原因失去教育机会的成人——这是一个不容忽视的庞大的群体，在远程教育实施过程中有机会接受继续教育。他们具有丰富的社会和实践经验；有较强烈的求知欲望；有较明确的学习目的及稳定的专业方向，这个群体接受教育成功与否，对全面提高国民素质具有重要的影响。

在远程教育中，教师与学生由于地理位置的关系，无法进行“面对面”传统教育交流模式，只能通过特定方法和媒介进行教学实施过程，从而不受时间和空间的限制与约束，开展教学活动。从单一采用教材、学习辅导书等印刷品以邮寄函授为主形式，到运用广播、电视等模拟信号传播，远程教育在教育技术上经过了近一个世纪的发展。在信息技术高速发展的今天，远程教育面临新的挑战，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术等高新技术，在数字环境下进行交互式的远程教学。因此，把远程教育架构在当今高速拓展的因特网上，充分开发和利用网上教学资源，并利用计算机网络视频会议系统较强的交互性和实时性，使远程教育中教师和学生的双向交流更便捷、安全、可靠。

网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生中心”的现代教育思想。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间，学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计和素材库的建设，无疑对现代远程教育体系发展至为重要。

依靠现代通信技术及计算机技术的发展的网络课程教学体系，大幅度拓宽了传统教育意义上学习者的范畴，教育实施过程不受时间、地点、国界、气候等影响，网络上广泛的教学资源极大地丰富了课程教学内容，真正打破了明显的校园界限，改变了传统“课堂”的概念，学生能突破时空限制，接受到来自不同国家、不同学校、不同教师的指导。可获得更丰富、直观的多媒体信息，共享全世界各图书馆的资料。

总之，网络技术的发展为现代远程教育提供了强大的技术支持，使现代远程教育成为信息时代人们教育和学习的最佳方式之一。

二、网络课程的设计与开发

形成开放式教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和优化我国教育资源普及与提高全民素质，降低教育成本与全民享有受教育权利的重大任务。其核心是教学资源建设，教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设，主要分四大类：试题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。而网络课程和素材类教学资源建设又是重点和核心。

1.网络课程的设计原则

网络课程不是传统教材的电子版，也不只是教学载体技术问题，而是在新的教育思想指导下，对传统教学大纲、内容体系结构、教学方法和手段进行改革的基础上制作的公用教学资源。网络课程的开发通常应遵循下列几个设计原则：

交互性原则：教学软件既提供学生所需的知识，又及时对学生的学习活动作出相应的反馈，提供师生讨论的条件；

创新能力培养原则：采用多种教学策略设计教学软件，达到充分调动学生认知主体作用和主动思考的积极性的目标；

教学设计原则：不仅要求内容的科学性、系统性和先进性，还要重视学生的个性发展、分析问题的能力；明确教学的目标，据此设计教学内容的结构和表现知识的方式，包括教学活动的设计、学生自主学习的设计和课程导航技术以及基本教学环境设计。

2.网络课程开发的基本思想

①满足在Internet上运行的条件，并具备安全、稳定、下载快的特点。

②充分利用计算机的表现力，方便学习者学习，提高学习者的学习兴趣和自觉性。如概念、原理、器件特性等与相关背景资料相链接，适当使用声音、图形图像、动画等。

③教学内容符合课程的内在逻辑体系，内容的组织方法应便于学习者从整体上把握课程的系统结构。

④符合学习者的认知规律，在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容，并提供练习题、测试题。

⑤交互性强，学习者可以根据自己的爱好或需要，对学习内容(如范例的参数等)进行修改，或改变知识点的学习路线。

⑥建立网上虚拟实验室，使学习者在网络上执行可视化操作，为学习者的实物实验作好前期预备工作。

⑦提供课程答疑系统、讨论系统、作业系统。

3.网络课程的通用功能

辅助教师教学。为教师提供以HTML网页为主、包括图形、动画的网络教科书。课程内容丰富完整，教师可以根据需要选择部分教学内容。

辅助学生学习。学生可以根据需要选择学习路线和学习层次。

按节提供自测题，按章提供练习题库。

以Email方式提供个别答疑，以留言簿方式提供普遍性问题解答。

以BBS方式提供问题讨论。

以MSSQLServer建立学习者数据库，跟踪学习者的学习路线和学习情况。

以MSSQLServer建立课程数据库，主要包含知识点及其属性(难度、区分度、与其它知识点的关联度)。

使用Java访问数据库。

4.网络课程开发的技术路线

以“知识点数据库”、“练习题库”、“学生数据库”为支撑，以学生Web页面和教师Web页为表现形式。知识点数据库包括课程知识点、难度、区分度、各知识点关联度；练习题库包括各题的题型，所属知识点，分数等信息；学生数据库包括学生的一般信息，课程学习记录，测试练习记录等。

5.网络课程开发工具

(1)采用HTML、JavaScript语言制作课程Web页面，使用DreamWeaver3.0作为Web语言编辑器。

(2)使用Flash4.0制作swf和gif动画。

(3)使用Protel绘制电路原理图，用SnagIt制作成gif图形并用PhotoShop进一步处理。

(4)使用PhotoShop5.02处理图像。

(5)使用Java进行数据库访问。

三、网络课程中“学与教”的实践

网络远程教育强调运用现代教育观念、现代教育技术、系统观念解决实际教学问题，并寻求教学效果的最优化。因此在几年的远程教育实践过程，我们将上述教育思想融入网络课程教学过程中，我们认为提高教学质量的根本，不在于表面媒体的使用，关键是教师教育观念和教学思想的更新。因此，网络远程教育还必须基于得到教师教学经验和知识结构的支持。

1.教师教育观念和教学思想的更新

为适应现代教育技术发展和网络课程的资源开发，教师在思想观念上，应突出社会需求和“以学习者为中心”，组织、设计、制作、处理教学信息;注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调体现“协作学习”方式，注重基于网络教学策略设计。也就是，教师在基于网络的现代远程教育要充当组织者、控制者、协调者、和指导者等多种角色。

2.教师知识结构的要求

面对现代教育技术和网络技术的迅猛发展，教师将从常规教育中的知识传授者转变为学习的组织者和辅导者。在教学过程中，网络技术在某些方面起、替代教师的角色，把教师从简单、繁重的重复劳动中解脱出来。但这并不意味着教学过程已不需要教师的参与，由于学生在学习目标的确定、信息资源的鉴别和测验成就的判断等方面都需要帮助，教师就必须从系统的角度去考虑教学过程的组织和监控，帮助学生开展学习和激发他们的学习动机。

因此，教师在掌握教学设计、学与教理论知识的同时，还应掌握计算机辅助教学理论、一般教学软件的使用知识、教学软件的设计制作与评价知识。也即改变传统的知识结构，从计算机、美术、音乐、教与学、心理学等各个专业全方位的结合，在网络课程中贯穿以科技为主导的教育方针。

3.远程教育课程设计思想和方法在网络课程中的体现

在网络技术兴起之前的，远程教育一直难以进行直接的信息交互活动，仅在一些发达国家，建立了基于视频会议系统的较昂贵的双向交互系统。在远程教育课程设计方面已趋成熟。然而面对网络课程在远程教育中的使用，需要将远程教育课程设计的思想和方法体现在网络课程之中，是值得研究和探索的。

(1)在网络课程中课程材料包的组成

课程目标：描述应清晰而简洁，它包括网络课程学习目标和每章节的学习目标，阐明学生在结束本课程或本章节学习后，应掌握的基本知识和基本技能，根据学生的具体情况，可分为基本目标和提高目标；

学习指南：考虑到远程教学与传统课堂教学的区别及“以学生为中心”的教育思想，为学生编写课程学习指南是非常必要的。学习指南中应包括对本课程及每章节教学内容的简单描述、学习目标、难点和重点、例题及解答等，此外还可给学生建议较为合适的学习方法；

学习参考书：除教材外，还应该给学生提供学习参考书，并注明每章节相关内容在学习参考书的具体位置，哪些是必须购买，哪些是可以选择性购买。学生可根据自己的兴趣和需求，在满足教学基本要求的前提下，确定知识的掌握范围及深度；

自测题：远程教育学生是以自主学习这主，所以学生应对每章节知识掌握情况明确了解，每章节都应有自测题，自测题能够覆盖本章节的主要内容，并附有标准答案及评分标准。

(2)充分利用导航系统

网络技术支持下的现代远程教育，提供了大量的教学项目和教学信息供学习者选择。同时，学习者在确定学习内容、选择学习目标、实施学习进程的过程中，享受更灵活、更便利的学习机制，学习时间、学习进度等方面的安排自主性大大加强，学生可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习或自导式学习方式。

因此，在网络课程中应设计清晰、明确、简单，符合学生认知心理的导航系统。从网络课程网站的文件结构、反映课程目录层次结构和网状结构的页面组织、重要内容的导航点、记录学生在超媒体知识空间所经理的历史路径的历史记录等多方面设计导航系统，实现远程教育课程指导。

四、网络课程教学评价体系

教学过程的实施效果，很大程度上取决于教学评价体系。网络课程教学也是如此。只有在教学过程、考试环节实行在线监控，正确反映教学计划、教学内容、教学目标信息，并对以上信息进行处理、分析，并反馈给网络课程设计者、指导教师，才能及时对教学体系、教学内容、教学进程等进行调整和修正。遵循高等教育客观规律，建立网络课程评价体系，对提高教学质量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近几年的远程教学实施过程中，我们对网络课程教学评价体系进行了研究。我们认为传统将考试作为教学评价唯一指标，并不能全面、客观反映学生知识的掌握情况，且存在时间滞后；新的网络课程教学评价体系应该收集更全面的反馈信息，并及时根据掌握的信息，对教学进程等进行监控和修正。

教学评价体系应有以下指标组成：

1)每章节、单元自测题，能及时反映每章节、单元的教学目标、教学进度、教学内容安排是否合理，重点、难点是否明确；

2)采用试题库，实行考教分离，考试内容能客观反映学生的学习效果、教学目标，避免教师主观命题所造成偏差，并采取结构评分方式，将考试结果与平时成绩加权，综合考虑；

3)考虑到课程尤其是工科课程的特点，小论文及实验均能如实反映学生对知识的全面掌握情况、科学思维方法和实际动手能力，这对于实行素质教育是非常必要的；