市场经济知识范文精选

摘要：在经历了古代教育等级师生关系、现代主义分裂性的师生关系后，知识市场经济背景下，师生关系面临着重大的争议，需要从知识市场经济背景下进行深度思索。论文详细论述了知识市场运行的基本规则，基于市场角度，作者认为我国高校师生关系将出现以下新趋势，教师与学生关系是主体间性的，师生关系建立将遵循知识市场质量监督的基本原理，默性知识是教师权威塑造的主要来源，民主方式是和谐师生关系的唯一途径，人文关怀是夯实师生关系的重要纽带。关键词：知识市场师生关系新趋势一、我国师生关系的历史变化1、我国古代农业时代等级制的师生关系在封建社会中，“学而优则仕”的应试教育功利目的严重，缺乏人文关怀，由于知识生产、传播、交流的渠道狭小，教师是知识的唯一源泉，也是落实“仕途经济”规则的渠道。无论是基础教育还是经营教育，知识生产、传递与知识质量监督的权力都集中在教师手中，教师集“传道授业解惑”与一身，教师施与、学术接受，教师训诲、学生尊从，在知识生产过程中，学生是知识传授的对象，是客体，师生关系是控制与服从、支配与从属、主导与跟从的关系，非对称和非平等是师生关系最主要的表现，“一日为师终生为父”就是这种等级森严的体现，基本上不存在学生“主体性”的问题考虑，而教师在精神上和知识上都受到封建统治者制定的标准所桎梏，同样缺少自我和全面的人的发展。2、工业时代分裂的师生关系现代主义认为，教师无疑是居于绝对权威的地位，是知识的源泉，是知识生产过程中的导师，也是知识价值的评判者。随着西方的教育思想流入我国，教师在师生关系中的绝对权威一直受到了不断地挑战，颠覆知识权威的理念在中得到了极致的盲从，被认为是“臭老九”的教师在中基本上处于被支配地位。改革开放以来，学生成为受教育主体的观念已经达成了共识，相应地教师地位被边缘化，教师的主体地位被弱化，师生之间的主体性构成对立的矛盾。虽然，钱梦龙提出了的“学生主体、教师主导、训练为主线”，确定了教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，教师通过大纲、教学计划、教材的选择来主导学生[1]。这种模式可以说是清晰了教学双方的主体地位，但是落入形而上学的思维——以静态的、片面、分裂的眼光来看待教师、学生主体性及其相互关系。3、目前充满争议的师生关系随着市场经济的深入和知识经济的提出，知识成为市场交易的资源，拥有知识资源的人可以拥有知识资本，师生关系也随着市场关系在变化。目前，对于师生关系的讨论，进入了一个新的背景。知识市场经济条件下，虽然政府不断提高教师的地位和待遇，民间也发出了尊师重教的信息，但是，学生对教师的尊重和教师自身的操守都在受到质疑。一方面，有的高校教师与学生之间就剩下了“你出钱、我上课”的关系，市场功利主义无疑是侵蚀到了师生关系的，尤其是在研究生与导师之间老板与打工仔的关系是比较常见的。在另一方面，学生并不尊重教师，“我消费，你服务”的态度也随处可见。目前，师生关系的研究主要集中在教学环节中进行的。但是，高校师生关系是现代社会众多关系中的一种，高校的师生关系必须放到当前的时代背景下来进行讨论和研究，离开宏观背景来谈局部的师生关系，得出的结论很可能有失偏颇。由于教与学的本质是知识生产与传递，要准确分析和把握师生关系，必须遵循知识市场的宏观背景，从用动态关联和环境互动的观点来看待师生关系的主体性问题与师生关系。二、当代知识市场及其基本特征1、知识的概念的深入根据韦伯斯特词典1997年的定义，知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。野中郁次郎（1995）认为，知识存在着默性知识（tacitknowledge）和编程知识(codifiedknowledge)的区分[2]。编程知识能够为现代的数字技术充分表达，也能够反复使用。默性知识具有高度个性化特征，例如人的主观、直觉或者预感之类的，更多地根植于个人的行为、理想、经验中，并具有即刻生产的特征，仅能够在实践中进行交流。人类具有融合旧的众所周知的知识和新的未知的知识的能力，这种能力就是学习能力。学习是学习主体与环境互动的持续过程，包含了从环境获得信息、主体知识建构和对外能力塑造三个阶段，形成了一个主体对外环境变化的响应机制[3]。2、知识生产技术的变化由于默性知识难以远距离传递的，只有通过声音、文字、符号等编程方式转化为编程知识才能能够跨空间和跨时间进行传递，由默性知识向编程知识转变的技术变革是促进知识产量的重要因素。语言的产生和运用是默性知识向编程知识转化的第一步，文字的出现不仅扩大了知识交流的范围，而且突破了知识交流的时间限制，印刷术和造纸术则通过改进记录知识的载体，进一步突破了知识的时空限制。知识的电信编程方式实现了物质传播向光电传播的转变，编程知识的传递和积累基本上不再受到时间和空间的限制。由语言方式到电信方式，默性知识向编程知识的转变以及知识的交流与传递越来越容易，知识的积累也越来越多，尤其是互联网信息技术的出现，知识积累呈爆炸式增长，知识生产模式出现了重大的变化，信息和知识市场也应运而生。3、知识生产模式的转变由于全球化拉动区域经济社会文化向短暂的、多变的和不稳定的方向发展，知识市场环境的不确定性增加，这就要求静态、封闭的专业知识生产需要向动态、适应变化的知识生产转变。MichaelGibbons等（1994）认为，在当代科学和研究的动力过程中，知识生产出现了新的生产方式，正从学科内、主要是认知的背景内生产的传统知识生产模式向更广泛的、跨学科的社会和经济背景下的生产知识模式方式转变[4]。传统的知识生产模式强调学科结构内部沿既定轨迹发展，强调个体或者某个组织、团体在知识生产过程的重要性。相比而言，新的知识生产模式强调团体或者群体在知识生产过程的地位，强调知识交融对知识生产的重要性。因为人的发展是在一个动态的、市场化程度高的不断变化的环境中进行的，不仅需要专业化程度高的技术知识，同样需要有相关的例如情感、直觉等辅助知识和社会人文社会知识，便于解决复杂而具体的区域问题，并在不断解决问题的过程中逐步积累技术、社会、人文知识。4、知识市场与学习的基本特征在知识市场中，经济主体之间存在三种学习方式：供给者与需求者之间的学习、供给者与供给者之间的学习、需求者与需求者之间的学习。供给者与需求者之间的学习是最基础的学习，也是知识创新的动力。出于竞争的压力和对超额剩余价值的追求，供给者之间的学习是知识扩散的主要动力。在需求者之间，出于更好地利用商品的使用价值，且因为不存在原材料使用方面的竞争关系，相互学习和知识共享就更为容易。5、知识市场失灵在知识市场中，知识产品共享特征容易引起盗版、复制等许多的“搭便车”登市场行为，市场失灵导致知识创新机制受到损害，导致新知识交易市场萎缩。同时，知识和信息交流是一个认知问题，区域主体之间的交流过程要求双方拥有共同的语言规则、思维方式和价值判断、情感共振等认知框架，这些框架是默性知识交换得以进行的重要渠道，缺少这些可能造成知识市场交换失灵。互惠、信任和利他主义是促进非价格知识交易的重要因素。此外，价格机制不是市场中知识交换的唯一机制，还存在着非价格机制，价格机制主要在供需关系双方，而非价格机制主要集中在供给与供给、需求与需求之间的市场关系。

三、知识市场背景下师生关系变化的新趋势1、师生关系将是一种交互主体性关系胡塞尔（1997）认为，当两个或者多个主体发生联系时候，他们都以自己的主观能动性对其他主体施加影响，同时对其它主体的对象活动做出自己的主观反应，主体之间存在着理解与沟通，也存在着矛盾，这就是交互主体性（inter-subjectivity）。师生关系也表现为一种交互主体性[5]。首先，知识供给与需求是相互联系再一起的一对矛盾统一体，没有学生的知识需求，教师的知识供给也不存在，师生之间是一种互为主体的关系，他们谁也不是绝对的主体，谁也不是绝对的客体，因此，谁也不能够操纵谁。其次，由于信息爆炸，进入市场交易的知识类型繁多，不存在绝对的供给主体，也不存在绝对的需求主体，术业有专攻，在不同的知识类型都具有一定的市场。在现代高校师生关系中，作为知识供给方的教师其实只能够供给知识市场中极小部分知识，而且教师本身也存在着强大的知识需求，其中的一些或许学生能够供给。因此从更宏观的市场视角来看，师生关系是知识市场关系中的一部分，师生关系是一种交互主体性，师生关系在平等交易的过程中，共同创造并解释世界。2、新型师生关系需要适应知识质量市场监督的基本原则知识市场背景下，高等教育不仅要向消费者提供各种知识消费，而且要担负起培养高端人才与普通劳动者的双重任务。因此，学生由被动的接受者变为主动的对话者、知识的建构者。学生接受教育的目的是在社会实践中发挥出专业知识的功效，满足市场化对知识主体的创造性的需求。学生在学校所学知识如果能够得到社会实践的承认，在知识市场中实现了良好的价值，那么，学生就会尊重教师并建立持续的师生关系，同时，会增加教师的无形资产，使之受到更多学生的尊重；反之，亦然。成功实践是建立良好师生关系的基础。因此，在需求方叫价的知识市场，学生作为知识需求的主体，专业知识在社会应用场所进行印证、检验、质疑、深化和提高的主体大多数是由他们来承担的，知识是否有用及其价值高低的判断主要由学生进行判断，教师具有知识创新能力以及促进学生知识创新能力的提高是构建良好师生关系的重要前提，强迫学生尊重知识质量低劣的教师是不合逻辑的，高质量满足不同的知识需求是建立良好的师生关系的关键。3、默性知识是教师构建权威的重要源泉由于知识生产模式的转变，大学作为知识生产与传播的权威地位受到了挑战。高校教师已不是知识的唯一源泉，教师的知识权威受到了一定的消解，在大学生的求知过程中，教师仅仅是作为学习者团体中的一个平等的成员。伴随着教师知识权威的消解，教师主体性得到了丰富，主要表现在教学设计者、信息提供者、效果促进者、组织和管理者、伙伴关系、帮助者[6]。在高校教师权威受到了消解的过程中，是否就不存在“师道尊严”了呢？笔者以为，答案是否定的，一些批判者把“师道尊严”的人际关系性质及其作用方式当作其内容本身加以批判,没有分清逻辑层次。因为，真正消解了的师道尊严，意味着高校教师在知识传授方面不具备任何创新优势，这不仅危及的是教师权威地位和专业严谨的逻辑,而且会降低知识创新的动力。应该说，师道尊严的塑造出现了新的特征或者方式，知识市场背景下，教师的师道尊严和教师专业知识主要在促进学生将信息向知识、智慧转化的过程中得以塑造。在学生解读世界这个情景中，教师不是外在于学生情景，而是与学生所在的情景共存，在这种情景中教授与学生都获得不同类型的知识。作为教师，不是去传授信息或者编程知识，这种权威已经被消解，而是要从默性知识的传授、培养方面来塑造权威：培养对世界的兴趣；发现学生的潜能；培养认识世界的独特眼光；鼓励和促进创新。4、民主方式是构建和谐师生关系的唯一途径知识市场中，供需双方的主体地位是平等的，市场的自由选择需要民主的程序来得以实现，也只有建立在民主方式之上的师生关系才会和谐。这种民主的方式主要表现在以下方面：确定教师和学生之间平等的权利关系，师生对对方的整个人、对方的完整性和满足感、独立性负责，这是建立和谐师生关系的根本；学生结合需求按照知识创新程度选择教师的民主，这种民主的程序将知识供求双方结合起来，为组织共同探索某一领域的知识团队奠定基础；学生具有参与教师教学计划的制定、要求教学资源的合理配置的民主。在知识传授过程中，学生与教师具有同样话语权、表达个人认识的民主，要求师生的心灵彼此敞开,以“对话”形式来进行表达。当然，民主的师生关系需要在制度层面上得以保证。5、人文关怀是夯实师生关系的重要纽带知识市场中，专业知识交换主要涉及价格机制，其他知识交换则是以非价格的机制在运行，以价格机制交换的知识也需要在相关的默性知识的协助下，交换的效果才会更好。高校师生关系具有丰富性,教学活动之外，还存在生活活动，例如师生在道德、审美、情感、社会的知识信息的交流等，而且师生关系的主观性、情绪性、随机性、偶然性、直觉和信仰等非理性因素深刻地影响师生的思维、对话和行为。师生之间的情感约定关系是一个激发生命活力、提升精神境界、充溢情感温柔、感受美好生活的空间。对教师来说,工作是一种专业知识成长的过程，对学生来说,学习就是成长，师生共同以成长为基础,通过对生活世界的关注,共同经历和发展。因此，只有建立在尊重、爱、谦恭、相信他人的基础上,师生之间才能形成健康的情感和平等的人格，提高生命质量。参考文献：[1]叶黎明.主体的追求——师生关系的历史嬗变与启示[J].基础教育研究，2005.2：3-5[2]Nonaka,I.,Takeuchi,H..TheKnowledge-CreatingCompany[M].London:OxfordUniv.Press1995[3]张林.学习型区域：信息时代物欲发展新范式[M].北京：经济科学出版社，2006[4]M.Gibbons,etal.Thenewproductionofknowledge[M].SAGEPublications,1994[5]郝文武.师生主体间性建构的哲学基础和实践策略[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2005（4）:15-21[6]陈琦，教师培训——信息技术整合于教育的基石[J].北京师范大学学报(社会科学版)，1997

加强农村党员、基层干部适用技术和市场经济知识培训，是当前农村工作的重要任务之一。它关系到农村党员、基层干部素质的提高，关系到农村党员、基层干部在群众中的形象问题。根据县委组织部和县科协联合下发的关于切实开展农村党员、基层干部适用技术和市场经济知识培训的文件精神，结合开发区实际，现就我区如何开展农村党员、基层干部开展适用技术和市场经济知识培训提出如下意见。

一、围绕主题，统一认识

搞好农村党员、基层干部适用技术和市场经济知识培训，是当前农村实践“三个代表”重要思想和贯彻党的十六大精神的具体体现。通过强化农村党员、基层干部适用技术和市场经济知识的培训，能大幅度地提高农村广大党员、基层干部的科技文化素质，提高他们带头致富，带领群众致富的本领，从而促进农业增效、农民增收和农村稳定。所以我们一定要紧紧围绕全面建设小康社会、加快推进现代化生态县建设步伐，牢固确立大培训理念，统一思想认识，制订培训规划，强化落实措施，切实加强农村党员、基层干部适用技术和市场经济知识培训。

二、明确目标，制订规划

县委组织部和县科协确定的基本目标是，到2005年，对全县乡镇干部、行政村主要干部及农村党员普遍进行适用技术和市场经济知识培训。其中重点是乡镇干部和行政村的主要干部。通过培训，使全县所有基层干部和60岁以下党员，每人至少掌握1至2门适用生产技术和经营管理知识，并使其中5000人左右达到农民技术员水平，使2000人左右达到农民技师以上水平，努力建设一支能适应市场经济发展要求，依靠科技发展农村经济，带领群众共同奔向全面小康的农村党员和基层干部队伍。

根据这一培训目标，制订切实可行的培训规划。

摘要从三个方面阐述经济教育问题：市场经济迫切要求全社会每个公民必须具备较高的经济素质，它对一国经济持续发展非常重要；提高社会公众经济素质的重要途径是经济教育；针对不同人群探讨了经济教育的实现途径。同时强调新兴就业人员经济素质的提高是推动整个社会进步的动力和源泉。

关键词经济教育经济素质知识经济全球经济一体化

1市场经济要求社会公众必须具有较高的经济素质

改革开放20多年来，中国的经济政治环境发生了翻天覆地的变化。随着中国经济的迅速崛起，许多方面越来越与经济环境不相协调，甚至已成为阻碍经济持续高速增长的致命障碍。这是中国由计划经济向市场经济转化过程中出现的瓶颈，要想在极短时间内改变这种状况，除了要有相适应的宏观策略和措施外，最根本的是要求全社会公众对市场经济的认同和积极响应。只有市场经济深入人心后，方能充分发挥人们的主观能动性，发现当前中国经济存在的问题，上下一心，按照经济规律办企业，搞经营，而不是被动地接受市场经济的挑战。那么，经济素质实质就是人们对经济知识的理解及现实运用的程度和水平。不同的经济体制，经济规律不同，具备经济素质的人会顺应经济规律，创造财富。

进入新世纪，我们正面临着知识经济和信息高速化的挑战，我国加入世贸组织意味着我们将全面加入世界经济的竞争舞台。竞争靠的是实力，而实力来自于人口素质的提高、来自于全民经济水平的提升。它包括社会公众经济素质和科技文化素质的提高。科学技术是促进社会发展的生产力，而经济素质是实现科技转化的动力源泉。当一项新的技术诞生时，需要有经济头脑的商人、企业家将其转化为现实生产力，才能真正起到推动社会发展的作用，由此看来，经济素质和科技水平缺一不可，是相互促进的，科学技术是直接动能，经济素质是间接动能。现阶段，科技在中国已受到全面重视，全民经济素质提高进展缓慢，成为市场经济转型的阻力和瓶颈。必须采取有效措施，从实际出发，多渠道、多层次、多形式地着力提高社会公众的经济素质。要实现这一目标，就要普及经济教育。

经济教育是经济知识的传播、经济技能的培养。它通过改变人们旧的经营思想，挖掘人们的经济意识，充分发挥人的主观能动性，运用一定的技能，改变现实状况。我国的经济教育应偏重于市场经济周期及经济规律的教育、宏观经济与微观经济的理论学习、微观经济中企业如何创业、经营和管理以及企业的可持续发展等。

1经济教育是提高社会公众经济素质的重要途径

人类社会发展是人类各种知识不断发展和创新的结果。人类知识的传承与发展创造了一个行业———教育行业。通过教育，人们把先人的知识一代代传承、积累下去，让现代人“踩在前人的肩膀上”不断攀登知识高峰———知识创新。经济知识的传播也不例外，面对中国广大公众经济知识匮乏，经济观念落后，跟不上国家宏观经济思路等现状，改变的最有效途径就是加强经济教育。

由于经济学是观察、解释、指导人类经济行为的科学，是从业人数最多、报酬相对丰厚的实用学科。它贴近生活，贴近大众，非常容易理解、学习和掌握，许多著名的经济学家、企业家并不是专门学经济的，却做得很好，主要原因是他们有自主学习经济知识能力，在实践中不断探索经营发展之道。但大多数普通公众很难具备这种出类拔萃能力，需要一种力量推动促成，经济教育担当这一重任，同时经济的易接受性，又使经济教育切实可行。

由于我国进入市场经济时间过短，中国企业的市场经验较少，还形不成自己的市场经济理论体系。如果走西方经济发展的老路，中国市场化道路会非常漫长和艰险，世界经济形势也不给我们这样的发展机会，那么，要普及经济知识，不妨先学习西方的经济、管理理论，提高公众的经济素质，洋为中用。我们的目标是赶超西方发达国家，因此，有必要先学习后批判，寻求中国自己的市场经济发展道路。这是我国经济教育所要达到的目标。

社会科技的进步，信息化的发展，促使经济教育的方式多种多样起来。最正统的方式就是学校教育，它能比较系统、全面地推广经济理论；最广泛的经济教育方式莫过于广播、电视，通过声音传播经济知识，不论有无文化背景，均能接受；其次是报纸、杂志等，可以是专业经济报、经济期刊，也可以是大众报刊的经济版；有条件的企业可以办在职培训班，加强经济知识教育；网络技术的发展又给我们开辟了新的教育方式：远程教育。总之，方式多种多样，要因地制宜，因人而宜。

2市场经济要求社会公众必须具有较高的经济素质

一、市场经济体制改革的逐步深入和深化使教育产权改革成为必然选择

自1999年的高校大幅度扩大招生规模，使资源短缺的矛盾显得更加尖锐，投入不足已成为制约我国高等教育大发展的“瓶颈”。造成国家在教育方面投入不足的原因主要有两个：一是国家财政收入能力下降；二是大量的财政投入以预算外方式支出，而预算外财政支出又不能大量地用于教育等公共领域。高等教育体制内部的原因则在于，单一的高等教育的政府举办模式没有得到根本改善，高等学校所有制实现形式单一，加之高等学校的融资主体地位不落实，使大有潜力的民间资金投向高等教育的渠道不畅或受阻。在此种境况之下，如果不对教育产权进行改革，提高产权运行效率，使我国的高等教育体制能有一个新的改观，必将使教育和经济陷入一种恶性循环。在现行的高等教育管理体制下，高等学校实际上办学自主权很小，这与市场经济的自主原则明显不符。市场经济的运行，要求高等学校具有相应的或比较完整的自主权，以适应其对于不同劳动力及人才资源的要求。高等教育要想进入市场，真正地参与到市场经济的运行中去，必须使高等学校获得相应的法人资格。这就是说，必须在一定程度上获得作为市场经济微观基础的诸条件；否则，以完全不同的身份、规则和条件介入市场，必然会引起混乱和失调。从表现形式上看，我国高等学校已经是一个独立法人，但实际上在相当大的程度上并不具备企业在市场经济运行中的各种条件。各种有形或无形的限制仍然在制约着高等学校作为独立法人作用的发挥，高等学校的独立法人资格并没有在实践中得到充分的体现和运用。在市场经济条件下，资源的合理配置与讲究效益是最重要的法则，以最小的投入获得最大的效益，以最少的资源达到最优的配置，是市场经济运行所追求的目标。然而，高等教育办学模式的高度集中，导致了国家和政府对高等教育资源的垄断，从而使教育资源配置不能取得应有的效益。就我国高等教育发展现实而言，高等教育资源尤其是政府经费投入是有限的，而高等教育发展的空间又十分巨大。因此，解决目前我国教育体制就必须首先实现教育产权市场化，这是市场经济发展的必然结果。

二、教育市场的潜力使教育产权改革具有极大的可行性

社会主义现代化事业的迅猛发展，“科教兴国”战略的深入人心，未来的社会将是知识化社会，未来的经济将是知识经济。因此，人民群众越来越觉悟到“科学技术是第一生产力”、“知识就是财富”。渴望学习，追求高学历，将成为第一需求。伴随着全球知识经济的到来，知识、教育在经济发展中的核心地位越来越突出。但是，在中国知识经济初见端倪的今天，作为知识生产者和传播者的教育（特别是高等教育），虽然在一定程度上满足了新的经济形势发展的需要，但与整个世界相比，则似乎显得有些落后。教育在促进国民经济发展诸要素中所占的比重比较低则是一个最突出的表现。而造成这种现象的最主要原因则在于，长期以来教育市场往往被投资者所忽视。因为教育自身有个特点，即投资额需求量比较大，其反作用于经济的期限比较长。据有关资料显示，我国现有1，100多所高校，320万在校大学生，如果招生数增加80%，按培养一个大学生一年需花费1万元计算，加上980万人高初中教育的缺口（现在我国每年有740万初中生进不了高中，240万高中生进不了大学），那将是一个7，000亿以上消费的巨大潜在市场。眼下是“市场无热点”、“消费无热点”，唯独教育是例外。社会日益增长的教育需求和现有的教育供给的矛盾越来越突出，老百姓越来越希望得到更多的教育资源，受到更高质量的教育。随着知识经济时代的到来，社会就业竞争的愈发激烈，人们对接受知识的渴望程度将越来越高，今后一段时期内，教育这一基础产业热度仍将不减。21世纪我国高等教育办学模式又开始发生若干重大的变化，尤其是伴随着高等教育的扩招而开始出现卖方市场现象，以及国外高等教育机构进入我国高等教育市场，使我国高等教育办学模式在新的社会因素影响下，以国家投入为主体和国家管理为主要运行机制的模式悄然地发生了新的变化。除了民办高等教育的崛起以及中心城市办大学之外，以产业方式运作的教育集团、以各种融资方式组建的大学城、以改制为主要特征的二级学院和国有民办等新的办学模式，在一定程度上预示着我国高等教育在21世纪将出现新的模式和新的运行机制。当高等教育理论界和教育管理部门对教育产业理论争论不休的时候，我国的高等教育在实践层面上已经进行了许多大胆有益的探索，这些探索将为21世纪我国建立新的大学制度奠定良好的基础。在此基础上进行更加大胆的有益改革尝试，努力开发教育的潜在市场，无论从教育本身的近期发展来看，为目前广大学子的求知深造创造机会，还是从国家长远经济的发展，国民素质的充分快速提高都不无裨益。真可谓“功在当今，利在后代”的千秋伟业。由此足见教育产权改革的可行性。

三、教育产权制度改革的要旨在于特色高等教育的创办

教育产权的改革必然牵涉到教育投资主体的多元化问题。投资主体的多元性必然出现教育目的要求的变化。这就要求我们对人才培养目标进行新的调整以适应这一变化。特色教育是值得深入研究和探讨的。加入WTO明显标志着中国经济与社会正处于转型中，为适应转型社会的需求，许多大学在其自身的转型过程中，都这样那样地进行了专业和课程设置的调整，以适应市场的需求。于是，各种专业人才在大学“产业化”运作的方式下被源源不断地“生产”出来。这些在短期内被“产业化”、“规模化”生产出来的“人才”，带着诸多先天的不足，同时也不一定完全对应市场的需求。更严重的是，如果大学或大学生都一致认为大学产出的是高级人才，则必然会出现大学或大学生的就业预期与社会需要的严重脱节。综上所述，我国市场经济体制的建立并逐步完善，使教育产权的改革成为历史发展的必然，而目前进行的种种尝试已经证明其可行性。我国的高等教育要在产权改革过程中立足本民族文化，并放眼全球，办出具有中国特色的、与时代要求相符合的新型人才。