一般在空气中可以忽略空气的阻力，是否所有情况都可忽略空气的阻力呢？这里有一个规律的范围问题，可举下例说明：“在二楼上竖直自由释放一铁球，可做自由落体处理，若让一纸片自由下落呢？”这样强烈的对比能使学生恍然大悟，教师就不用再赘述了，这样既生动形象与简洁明了，效果也好．

语言的通俗易懂性通俗的语言很容易形成学生的视觉形象．物理课上可以有幽默，有笑声，当然教师要注意自己的语言美，语言的通俗，不是油腔滑调，毫无价值的噱头，没有目的地卖关子，不能使学生明白教师的意图，只能使学生更加糊涂，有时使课堂变成“闹剧”．另外，通俗的语言并不是言之无物的语言．那种备课不熟、满口嗯啊，一个劲地重复“对吗？”“是不是呢？”“这不是很简单吗？”“这不是很明显吗？”等等．不是通俗只是拖延时间．对中学阶段的学生来说，某问题不对，怎样才是对，某问题明显，明显在什么地方，教师要经常地、有目的地做好语言的“翻译”工作．就是引导学生善于把一般语言转换为物理语言．把物理语言转化为生活语言．使学生容易接受而且深刻．比如：讲了物理语言“匀速直线运动”之后，不妨补充一句“就是快慢一样的一直的向前走”生活化的拟人化语言．第三，语言的科学性、准确性在物理教学中，还经常面临一个科学上的正确与错误，准确与近似的矛盾．在课堂上传授错误的东西是不允许的，如口误，笔误等要及时纠正，以免误人子弟．但是在理论的严密上可能有不同的看法，我认为，知识（包括定义、概念、定理、规律等）的完整、严密是有阶段性的．比如初中给质量下的定义是“物体所含物质的多少叫质量”．

到了高中力学部分提出的是“质量是物体惯性大小的量度”．在学习了万有引力定律后虽并未涉及“引力质量”的概念，但明确了质量和引力的关系．在学到原子物理中的质能关系时，又了解了质量和能量的联系．同样，在物理课堂语言中，要注意学生的年龄特点、掌握知识的阶段性和局限性，有时对定义、定理的解释中，仔细推敲可能有的不妥之处，但只要不违背总的科学原则或与物理实质并不抵触，是允许的，有时也是必要的．如初中阶段的“速度”只讲他的大小并不讲他的方向，而到了高中就知道速度是个矢量而非标量，也就是有大小也有方向，所以我们在初中教学中应尽量避免讲速度的方向．

总之，在物理课堂上不注意知识的阶段性，过分地咬文嚼字，引经据典地追求所谓的严密和不符合科学原则的随便解释都是不可取的．物理教学中的语言还存在着一个准确与近似的问题，若认为无所谓或者认为不必过分抠字眼，长期下去，会引起学生的疑义和误解．例如：“物体受到惯性的作用……”（应该说：由于惯性），把“物质的密度”说成“物体的密度”，把“无限远处”说成“很远处”，等等，这些不严谨的说法均会给学生的学习带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论．教师的一切活动对学生都有潜移默化的影响．我们课堂上的语言准确的一定要严谨不苟，该抠字眼的一定不要含糊其辞．如“静止”与“速度为零”的区别、“刚好”和“至少”的区别、“第一秒内”与“一秒内”的区别、“增加几倍”与“增加为原来的几倍”的区别，等等．总之，物理教师的任务是引导学生逐渐地接近科学的真谛，完成这个任务的有力工具当然是辩证唯物主义，而课堂语言是一个重要的辅助工具，他在教学的全过程中有着不可忽视的重要性．

课堂语言的启发性、技巧性每门学科的课堂语言有其各自的特点，同时又具有共性．教师要要注意正确的遣词造句，物理教师除根据本学科的特点设计自己的语言外，也应该在语言的启发性和技巧性上下番苦功．并要根据事物的本质，抓住其特征．如讲到“平衡力的条件”时讲到其大小、方向等的关系不妨简化为八个字———“同体、等值、反向、共线”．另外，对一些重要的叙述要恰当地分配重音和节拍．在叙述、朗读或解释中要把重音放在关键的字眼上，而且可在这些字眼后稍为停顿一下再继续读下去，这样可起到提醒和强调的作用．

总体来看，教师的语言节奏要和学生的平均思维速度合拍．要讲究语言的轻重、缓急和抑扬顿挫，在讲课中教师运用富于启发性的语言，再配以适当的手势，借以充满信心的表情，就能引起学生共鸣，加强课堂效果．在讲到难点、重点处教师应以饱满的热情，用富于感染力的语言循循善诱，娓娓而谈．作为一名年轻的教师，提高自己的语言艺术水平很有必要，只有把自己的基本语言修养提高了，才能更好地当好一名教师，才能达到现代化教学的要求．物理是一门重推理分析、与实际联系较大的科目，它难在推理分析中学生对语言的理解，语言中信息含量很大，所以物理教学中教师的语言表达对学生的影响尤为重要．因此我们物理教师必须不断提高自己语言表达能力，锤炼自己的教学语言艺术．

作者：郑健单位：江苏省江都职教集团