1艺术设计课程成绩评价体系的普遍现状

1.1现阶段艺术设计课程成绩评价模式相对片面

目前，艺术设计课程成绩评价标准缺乏对教学活动的发展性特征、动态性特征和形成性特征的关照，忽略了艺术学科教学过程的特性。在艺术设计专业的学习中，学生每一门专业课程的学习成绩通常由一两件实践作品或命题作品得出。在艺术设计这样一个以感性认识和感性表达为本体的视觉艺术中，仅凭一两件作品并不能真正对学生所取得的进步做出质与量的精确判断，从而也无法对学生的学习成绩做出客观有效的评价。此外，成绩评价普遍以班级单位范围内的学生整体水平作为参照基准，这种类似于常模参照的方式，虽能对本系或本班范围内学生的水平进行划分，用以实现成绩评价的发现与选拔功能，却因忽略了学生个体的进步与发展，而不能实现成绩评价对于学生个体的诊断、引导的功能。

1.2现阶段艺术设计课程成绩评价结果模糊、滞后

艺术设计专业学生的成绩通常是在课程结束后，以分值的形式予以公布，从而导致成绩的分值无法在评价者与受评者之间构建起可以交互的交流平台，学生更无法从中解读出自己艺术观念、艺术风格、创作思路、表现手法中的优点与不足。公布时间上明显滞后的评价结果错过了目标导向与反馈调节的最佳时机，也剥夺了学生对本次学习进行改进、完善的机会。

2艺术设计课程成绩评价新模式的研究目标

建立成绩评价内容多元、成绩评价方式多样、着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地改进教学实践的成绩评价体系，正是艺术设计课程成绩评价新模式的宏观目标。为了避免用总结性的成绩评价去评定学生的学习情况，新模式使用形成性成绩评价体现学生学习的过程和教学过程。从中反映出学生学习的进展情况和存在的问题，从而促进学生的进步。简言之，使用艺术设计课程成绩评价新模式的目的是使成绩评价的结果能够充分反映成绩评价的发展性形成过程。

3艺术设计课程成绩评价

新模式的研究内容根据心理学、教育学的相关理论，参照历史沿革和国内外成绩评价体系的横向比较研究，成绩评价体系具体的研究内容如下：

3.1成绩评价方法的多元化

传统成绩评价中单一的量化方法的局限性显而易见。质化评价方法可以给学生弹性化、人性化的发展空间，但这种评价方法对评价者的要求相当高。同时由于评价者的主观性较强，其效度受到了一定的影响。所以，应该将量化与质化的评价方法在某种程度上有机的结合。因此，在当前的课程成绩评价实践中，要从认知的角度、艺术的规律、创新的能力、攻坚克难的能力、艺术的管理能力、创意的执行能力、作品的实施效果等等方面对学生的成绩进行多元化的评价。

3.2评价形式的多元化

传统成绩评价往往用课程目标作为判断的依据，它重视的是学习结束后的成就，而忽略学习的过程，成绩的评价也仅仅是结论性的。艺术设计的成绩评价不仅是学习结束后的分数，而应更加关注学习的过程，以及成绩后面的动机取向和努力程度。因此，课程成绩评价形式必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。只有通过这些成绩评价方式的结合，才能用准确、公正地成绩评价一个学生。既能保证成绩评价结果的可信度和有效性，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。

3.3成绩评价者的多元化

在艺术设计教学的成绩评价中，一般由教师担当成绩评价者。这当然有其自己的优势，但如果局限于此，那么就有失偏颇。因为教师的成绩评价只能代表教师一方的意见，而不能完全代表直接或间接参与课程的人和受到课程影响的人的意见。那些课程参与者和课程影响接受者的意见对一个精确的成绩评价来说是不可缺少的。成绩评价者多元化主要体现于参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的设计机构、设计师、设计消费者代表、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。多元化的成绩评价中还有一点值得强调，就是学生对自己的“作品”能作一个自我评价，这不仅是给学生一个对自己学习成绩的自我申诉，更是给学生提供了一个很好的反思的机会。

4艺术设计课程成绩评价新模式的实施步骤

4.1课程的成绩评价体系的制定

通过对世界各国艺术设计专业课程成绩评价体系的研究，以及国内各大艺术院校艺术设计专业课程成绩评价体系的调查和研究，教师及相关人员根据前期的理论研究制定出初步成绩评价体系，这个成绩评价体系可分阶段实施，并且有明确的阶段性的目标及详细的实施计划。

4.2具体计划实施前的基础调研

对教师和学生分别作问卷调查。问卷内容涉及学生的知识水平、专业技能、设计能力、学习态度等。了解学生课前和课后的专业水平，可以为计划实施后的效果作比较研究。

4.3将明确的成绩评价标准告知学生

在上课之前，把根据教学目的制定的相应的成绩评价标准和策略明确地告知学生。这样能够使学生通过成绩评价标准清楚地了解预期的学习效果，从而有所指引地制定学习目标和学习计划，使学生也成为改革的主体，增加成绩评价体系研究的参与性。

4.4成绩评价标准的实施

成绩评价标准的实施者是专业课老师，学生在教师的指导下，可以根据成绩评价标准的细则主动地获取知识、应用知识、解决问题、完成设计创作等学习活动。课程的成绩评价，以学生在课程学习的过程中所反映出的能力作为基本框架。一般技能和专业能力的具体评价分值详见表（1），各个评价项在成绩中所占的分数比例各有侧重。成绩评价能够帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，改进学习方法，提高学习质量。同时成绩评价也帮助教师了解课程的效果与质量，为改进课程教学提供反馈信息，促进课程本身的完善。

4.5成绩评价标准实施后的反馈

选择最佳的反馈时机与反馈方式作为对学生学习效果的一种诠释，成绩评价结果反馈是评价者与被评价者之间进行沟通的桥梁。成绩评价结果及时、分阶段地进行反馈。在专业课学习的初始阶段、中间阶段、3/4阶段和终结阶段，分别对学生的成绩予以反馈，能够让学生有机会在课程的下一阶段加以完善。艺术是一门开放性的学科，艺术学习没有单一的答案，换言之，学生的学习结果无对错可言。因此，由全体任课教师和一些与课程相关的人员组成评价小组，通过沟通将评价的结果反馈给学生。通过学生自由陈述，教师通过提问以及学生的回答，进一步诊断学生的学习状况；最后，教师综合各方面因素得出评价结果，并将其反馈给学生，同时提出改进的建议。

5结果分析

通过课前和课后以及参与和未参与成绩评价新模式应用实验学生的能力、水平的对比，可以看出，学生对课程内容的掌握程度有较大提高，学生的思考和执行能力有了较大提升。通过对学生的走访，可以看出，学生对课程的满意度有了一定的提高。

6结论

新的成绩评价模式在实施后，对学生的专业课学习产生了积极的影响。通过对课程研究结果的分析和整理，在一定程度上廓清了当前课程成绩评价体系的特点、研究水平，厘定其中存在的问题与不足，有助于改善目前中国艺术设计专业课程的评价机制，艺术设计课程的成绩评价新体系的研究成果可以成为艺术设计专业未来的教学评价体系中成绩评价的先行指导，为其他专业课程的成绩评价体系改革提供指导。为中国艺术设计专业课成绩评价的体系研究做出贡献。

作者：王莹肖宏伟单位：东北师范大学美术学院吉林大学汽车学院