在教师聘用过程中紧扣实践教学大纲，有选择性地聘用教师。一般在校内的课堂实践教学应该以内部老师为主、外聘老师为辅；校外则以外聘老师为主、内部老师为辅的聘用机制。其目的是扬长避短，及时补充实践教学环节的师资力量，充分发挥实践教学师资的整体优势，提高师资队伍整体实践教学能力。建立良好的教师培养机制。首先，要建立青年教师培养制。刚进高校教学的青年教师缺乏实践教学经验，有必要选择一些有经验的老教师运用传带的形式，对年青老师进行定位指导，帮助他们尽快适应实践教学和研究工作。其次，要建立进修制，每年选派老师去实践教学水平较高的地区、高校或设计公司进行交流学习，有条件的院校也可选派老师出国进修学习，以开阔教师视野，提高设计实践能力。高校应采用不同的方式，努力营造学术环境来完善师资队伍建设。

建立良好的教师合作机制。加强教师合作机制的建设提高其全局观念，避免指导老师各自为战的弊端，增强实践教学环节的课程凝聚力。因为任何一门实践课程都是整体教学的一部分，相互之间都具有较强的连贯性，以《色彩构成》实践课程为例，指导老师要让学生明白在设计中如何巧妙运用色彩、如何掌控画面色彩主调、如何处理画面的色彩对比等。另外，在教学过程中要充分发挥教研室的团队性，例如老师集体评析作品、探究授课形式、组织学生实践比赛、指导学生设计作品展等，使实践指导老师的个体资源优势集结为整体优势，以获得实践教学资源最大化利用。

构建新型的实践教学培养模式

由于当代艺术设计实践教学的复杂性，传统的教学模式很难适应其学科发展。我们应该从“包豪斯”教学模式中，借鉴教学、研究、实践三位一体的艺术设计教育方法，积极探究新型的实践教学模式。

1．构建团队式培养模式。团队式培养是以教研室培养计划为导向，以实践指导教师为核心，以学生为目标的教学方式，其本质是教研室、指导老师、学生三者间构成一个团队。美国大卫•W•约翰逊在《合作性学习的原理与技巧》一书中提出合作性学习小组，“合作性学习小组的授课就是使学生们感到有力量，有能力、有作为”［1］。在实际教学过程中，指导老师依据教研室培养计划，可把一个班视为一个团队，也可把一个班分组而成若干个小团队进行实践教学；另外，可跨年级组团，带领团队执行具体的设计实践任务。这种培养模式让每位学生承担不同的设计任务，学生之间相互学习、取长补短，有利于学生综合能力和团队意识的培养。同时也激发学生的学习热情，增强学生的自信心，提高学生的实践能力。

2．建立新型的师生关系。“依据泰勒的工业组织模式，学生与教师被看作是‘教育机器’中可任意替换的部件”［1］。其本质体现传统师生关系，在教学进程中学生在老师面前如同一张白纸，有待老师在上面书写，老师只要把知识装进那些被动的、空洞的容器中去就算完成教学。然而，现行的艺术设计专业具有学科的多样性，其技术领域也具有复杂性，这样老师在实践教学中难免遇到难以解答的问题。因此，必须抛弃传统教育观念，在相互尊重、相互平等的基础上，建立相互包容、相互理解、教学相长的新型师生关系，使师生之间形成共同探讨的合作关系，让学生充分发挥其主观能动性，释放创造潜力。

完善实践教学平台建设

实践平台是实践教学的依托，也是实施实践教学的基础。许多学科都已建立较为稳固的实践平台，如工学院的附属工厂、师范学院的附属学校、医学院的附属医院等，这些平台都凸显其在实践教学过程中的重要性。然而，我国艺术设计实践教学平台建设还不够完善，也没有体现其教学意义。因此，要完善艺术设计实践平台建设，必须从其他学科借鉴经验，不断完善实践课程和实践环境的建设，使其日臻成熟服务于实践教学。

1．以实践课程设置来完善实践教学平台建设。在其课程设置过程中，正确处理实践课程与其他课程之间的关系，特别是理论课与实践课之间的关系，要在理论与实践的发展规律中寻求平衡。因此，在实践课程设置过程中运用“逐级训练”的原则，以分年级、分层次、分梯队的方式设置教学内容，采用循序渐进的方法将实践教学平台分为基础实践教学平台、项目实践教学平台、科研实践教学平台三种模式。基础实践教学平台以基础知识为主要内容，如素描、色彩、设计基础等课程内容，目的是为学生实践能力奠定基础；项目实践教学平台以委托设计和项目设计任务的实践为教学内容，培养学生实践能力；科研实践平台以指导学生毕业设计、各种课题研究等为主要教学内容，引导学生将自己的技术生产力和艺术创造力上升到学术研究层。经过与这三种平台相匹配的课程设置，为实践教学平台建设奠定基础。

2．实践环境的构建。实践环境分校内和校外两个方面。校内实践环境的构建主要体现在校办企业的运行机制建设，实验室开放性建设及强化实践意识建设等。同时，“实践教学体系要尽可能反映现代企业先进技术与管理水平，在实践教学中应积极引入先进制造技术和新材料、新工艺，实现教学内容的与时俱进”［2］。因此，艺术设计实践教学也不能与相关行业脱节。学生也应该大胆走出校门去开阔视野，掌握行业发展的最新动态。在努力建设好校内实践环境的同时，也要大力建设和发展校外实践教学环境，即利用校企合作制，建设校外实践基地。定期选学生去见习或顶岗实习，使学生能够在行业第一线得到有益的训练。

建立合理的评价机制

各高校应依据己有的实践教学，建立科学完整的实践教学评价体系，实现实践教学质量快速提高，从而加强实践教学体系的宏观管理。实践教学评价机制包括指导教师、学生两个方面。

1．建立教师评价体系。依据教育部的评估要求，结合各高校的实际情况，制定出合理的实践教学质量评价体系。一是看实践计划是否符合专业特色；二是看实践课题能否培养学生动手能力；三是检查指导老师实践计划、实践课题及实践项目；四检查指导老师实践教学过程；五组织人员不间断对实践教学进行巡视督察，注重收集信息反馈，发现问题及时调整。

2．学生评价体系。学生在校内和校外实践教学，每次都要有实践报告和实践成果，由指导老师评定实践成绩并作好记录，按实践教学课时计入课程成绩。另外对学生的责任心、业务能力、管理水平、协调能力等方面进行评价。对学生在实践教学过程中要建立相应的学业评价体系和综合素质评价体系。前者是对学生掌握实践课程知识的评价，后者是对学生在实际项目中体现的实践能力的评价。在评价过程中要将学生参与实际项目所取得的业绩作为评价学生的重要指标。评价体系能使学生全面参与项目的创作过程，以强化自身的专业能力，能够让学生在实践阶段深刻认识到本行业的发展方向。通过合理的评价机制建立，可以优化实践教学管理意识，提高实践教学管理质量；可以建立一个信息通畅的渠道，以迅速解决实践教学环节中存在的问题。另一方面，通过相应的评价制度建设，更好地保证实践教学的有序性和有效性。

作者：张胜利单位：衡阳师范学院