一、自主选举班级干部，变“任命模式”为“普选模式”

许多教师在班级干部的确定方式上习惯于运用指定模式，将教师认为能力强、学习好的学生任命为班级干部。这样的方式看似简单，实际上有可能这些学生难以完全得到全体学生的认同。小学生虽然年龄较小，但也具备了一定的分析能力、评价能力，让学生自己选择班级干部，不失为提高班级管理工作有效性的有力举措，教师可以尝试将班级干部的产生决定权交给学生。我在管理工作中将班级干部的选择权交给全体学生，从班长到班委，各个岗位都采用普选的方式。首先在班级公布各个岗位的要求，动员学生报名参与竞选，接下来在全体学生会议安排竞争者施政演讲，介绍自己的优点、长处以及如何开展工作，让大家一起评价岗位竞争者的优劣。在每一个岗位的竞争演讲介绍后，由全体学生一次性无记名投票选举产生班委会。这样的方式能够最大限度地将学生公认，威信高、能力强、学习好的学生选出来，同时也能够保证学生干部和岗位之间更加切合。普选产生的班委会班子还要向班级全体学生进行履职承诺，普选模式不仅能够选出最为优秀的管理班子，而且也增强了班干部的履职责任心和使命感。

二、自主制定班级制度，变“水土不服”为“立足实际”

许多班主任教师习惯于照搬其他班级的管理制度，但实际效果并不明显，因为其他班级的制度有着较强的针对性，运用到自己的班级之后，往往会出现水土不服的现象，因管理对象、工作重点的差异而影响实际执行效果。我要求学生自主制定班级制度，首先由班委会集体研究，对照学校规章制度，借鉴其他班级制度的精华，拟定出本班规章制度初稿，班委会讨论通过后提交全班进行审议。每一个学生都要针对管理制度的初稿认真研究，发表意见、表达观点，在此基础上，班委会进行第二次讨论，进一步修改与完善班级管理制度的内容，然后提交全班学生大会进行表决，超过百分之九十的学生通过，则自动生成为班级具有约束力的规章制度。每一项班级制度的制定与实施过程，都经过了全体学生的讨论研究，可以最大化地兼顾班级工作的实际以及学生的情况，使班级管理制度更加贴近工作的实际，也能够得到大多数学生的认可，制定过程中的障碍因素可以得到有效解决。在这样的过程中，教师既可以避免因生搬硬套而导致制度水土不服的现象，同时也发挥集体的智慧，完善了班级制度，使其更具针对性、全面性。

三、自主开展管理考核，变“单向管理”为“双向监督”

我在小学班级管理工作中采取了量化考核的方式，从早晨进校到晚上出校门，从校园内的学习生活到家庭生活，从学习任务的完成到纪律规章的执行，都指导学生制定了一整套的规章制度及量化考核细则。在执行过程中，我采取班级干部为主，学生代表监督相辅相成的双向监督模式。每天，各个岗位的班级干部对班级工作进行检查考核，涵盖了学习任务完成情况到纪律制度的执行情况，乃至卫生打扫的整洁程度。在班级干部开展检查监督的过程中，每天按学号轮流由其他学生作为代表共同参与检查，检查之后需要班级干部和当天学生代表共同签字方可生效，提交班委会存档考核。这样的管理模式最大优势在于调动了全体学生参与班级管理的积极性，增强了主人翁意识，使大家深切感受到“班级是我家，管理靠大家”，同时也进一步提高了管理监督工作的公平性、公正性和公开性，避免因操作中的不公正现象影响班级管理的严肃性和权威性。

四、自主组织各项活动，变“干部忙碌”为“全员参与”

我在小学班级管理工作中充分放权，该放到班委会一级的放到班委会，该放到全体学生的就放到全体学生。许多教师在班级开展各类庆祝活动的时候，都是教师忙得团团转，班级干部忙得团团转，而其他学生则处于观望状态。我改变了这一状况，将策划、组织与实施的职能分配到全体学生，首先由班委会征求全班意见制定活动计划，包括活动的主题、对象、形式、预算经费、器具安排等等。在班主任教师批准方案之后，由班长牵头，班委会成员各司其职，每人领衔承担一部分的任务，然后由班委会成员分别招募相关学生成立工作组开展工作。以班级晚会为例，在班长的指挥下，班委会成员分别成立了节目导演组、后勤保障组、对外宣传组、灯光设备组等不同的工作班子，经过紧张有序的排练与准备后进行合成彩排，每一位学生都发挥了力量、贡献了智慧，活动取得了圆满成功。

综上所述，我认为在小学班级管理工作中，自主模式能够培养学生能力、提高团队意识、增强集体主义理念，广大教师要充分重视并有效发挥这一模式在班级管理中的重要作用。

作者：马伏鸿单位：江苏省扬州市高邮市送桥镇郭集实验小学