摘要：在我国信息技术应用不断扩大以及教育信息化改革的背景下，翻转课堂作为创新性教学模式，正以独特的优势引起我国教育界的重视。本文概述了翻转课堂的概念和特点，分析大学英语教学现状和翻转课堂模式优势，接着关于翻转课堂模式的具体应用及教师角色定位加以详细阐述。期待能借助此次对翻转课堂教学模式的应用研究，为大学英语教学发展提供相应理论参考，提升大学英语教学质量。

关键词：翻转课堂；大学英语；教学应用

作为我国高等教育阶段的公共基础课程，大学英语是高校课程改革的先行者和示范者。重视和开发新的教学模式应用，有助于提升大学英语的教学水平。在大学英语教学中，翻转课堂教学模式的应用有着深远意义和宝贵价值，能够鲜活呈现创新的教学内容及方法，倡导学生自主学习以及探究合作学习，符合学生全面发展的教学应用模式，充分体现教学改革的人本主义理念，有利于提升大学英语教学的实践能力。高等院校需转变传统的教学模式，积极深化翻转课堂教学改革，以能力培养为目标，以课程应用为基础，全面拓展学生的创新思维和自主学习能力，有效促进可持续发展人才的培养。

一、翻转课堂的概述及特点

19世纪早期西点军校的西尔韦纳斯•塞耶将军开创了一种新的教学模式，最早提出翻转课堂的基本思想及理念，即课前预习时学生需提前熟悉资料，在课堂上建立学习合作探讨小组，通过师生互动交流答疑解惑，既提高了师生解决问题和交流合作的能力，又提升了学生的创新意识和发散思维。翻转课堂实质是翻转传统的学习过程，在课外时间促进学习者的个性化学习，课堂则变成了师生互动的深度学习场所，从而达到更好的教学效果。翻转课堂颠倒传统教学中知识传授和内化的过程，特点表现为以学生为中心，教师为引导，教师选择合适的教学资源并制作成课件，为学生设计启发性问题以及有针对性的练习题，知识的传递放在课前由学生自主完成。学生可以根据自身学习需求制定相应计划，并通过小组合作学习资源共享，扬长避短，巩固知识的掌握情况。翻转课堂有利于满足学生多样化需求，树立学生自主学习英语的自信心，形成教学相长良性循环的教学模式，提升学生对于语言的实际运用能力。

二、大学英语教学的现状分析

分析当前的大学英语教学现状，大学英语教学虽然摆脱了升学压力，部分高校却仍贯穿着应试教育的主线，阻碍了学生的全面发展。这些问题阻碍了学生英语学习素养的提高，也不利于大学英语教学改革的顺利实施。主要在以下几个层面体现：其一，由于大学英语教学往往局限于教材内容、教学时间及教学场所的束缚，难以创造完善的英语语言习得环境，因此在一定程度上阻碍了非英语专业学生全面技能的训练与发展。其二，在实际教学过程中，一些英语教师只注重传输英语知识，不重视学生学习能力的培养。教学过程中依旧采取灌输式教学模式，教学内容刻板，课堂设计乏味，不能积极调动学生的主观能动性，难以激发学生的学习兴趣以及开发学生的学习潜能，学生内驱力较弱，自信心不足，严重影响了大学英语教学效果。从教育理念革新的角度来说，翻转课堂的优势在于借助信息化手段，尊重个体差异性，引导学生消化巩固和融会贯通，有利于提升学生的学习能力，提高教师的教学水平，促进教学改革与创新。

三、在大学英语教学中翻转课堂的应用意义

（一）明确教师的定位与角色

在翻转课堂教学模式的应用中，大学英语教师要完成“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，确定学生的主体地位，开展合理的教学活动。教师不再是知识的权威传授者，而是指导者，教师需要了解学生的潜力和优势，在课堂有限的时空内因材施教，增加教师与学生之间的互动交流，有效解决学生困惑，引导学生自主学习，促进大学英语课堂教学效果的有效提升。翻转课堂的教学模式消除了师生等级观念，有助于重塑平等默契的师生关系。这也要求大学英语教师兼具扎实的实践教学业务和英语教学水平，通过整合教学资源，不断培养高素质的大学英语教师。

（二）强化师生的信息素养

首先，教学视频的制作需要教师具备更高的信息技术水平，将课程重难点等信息元素融入短小精悍的视频中，教师要注重视频制作的时间、质量以及内容的精华，并设计符合课程的检测练习，注重学生的个体化差异，为学生提供丰富的学习资源，实时跟踪学生的知识掌握进度和自主学习情况。同样，学生需要掌握一定的计算机应用知识，通过网络下载观看教师制作的教学视频，才能有效完成课前的自主学习及针对性练习，找出疑难问题，强化师生互动交流，提升学生的信息素养及探究能力。翻转课堂的应用模式包括课前知识传递、课上知识内化及课后知识巩固扩展等三个阶段。课前，教师必须熟练掌握视频制作技术，优化教学知识结构，帮助学生完成知识的传递，并要求学生详细记录视频内容的重点和难点。课上，教师要组织多样化教学活动，及时高效解答学生疑问，通过英语配音、话剧表演、集赞PK等形式激发学生的英语学习兴趣，通过互动合作的方式最大限度提升学生的学习潜能与课堂积极性，有效培养团队精神。课后，教师要注重对学生的学习动态掌握，通过微信以及英语学习软件等，对学生进行科学有效的指导，强化英语学习效果。教师应及时反思修正，总结经验教训，不断优化教师的教学方法，充分发挥翻转课堂的应用优势。

（三）提升学生的自主学习能力

翻转课堂是对传统教学方式的改革，采用“先学后教”和“以学定教”的教学模式，以学生为中心，旨在培养学生的英语综合运用能力，教师的被动知识传递变为学生观看微视频的主动探究，这是对知识传递过程的有益补充，对学生的自律精神和自主学习能力提出了更高的要求。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，有利于全面提升学生的自主学习能力。课前，学生需根据个体差异化选择学习空间和时间，掌握学习计划和内容，查阅与教学内容相关的资料，例如英文电影、英文演讲视频等，体验真实的英语学习情境，激发学生的学习兴趣。课上，学生可通过演讲模拟以及读书报告等方式进行课堂呈现，高度参与师生交流互动，拓展新知识新思维，提升学生的个性化自主学习能力。翻转课堂教学模式激发了学生的自主学习兴趣，促进了学生的自主学习行为，为大学生自主学习能力的培养开辟了一条新路径，使教学真正服务于人的健康成长，推动人性化教学的回归与升华。

四、结语

翻转课堂作为创新型教学模式，顺应了我国教育信息化改革的潮流，改变了传统的教学观念，弥补了大学英语的教学不足，有助于提高大学英语的教学质量。翻转课堂在一定程度上准确把握教学的客观规律性，关注学生学习过程的情感体现，有效发挥学生的主观能动性，树立学生学习英语的自信心。教师作为一名向导，创建师生多元化互动交流机制，增强师生间的情感沟通，为学生全面发展奠定了扎实的基础，这也是实行翻转课堂的目标与优势。强化翻转课堂的教学模式应用，为实现教育信息化改革注入了新的生机与活力，有助于培养新型师生关系，有利于教育资源的重新整合与优化，最大程度地促进了教学发展与教育公平。

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作者:张丽晔 单位:燕京理工学院