一、全面性与重点性相结合

创造性思维是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特的解答和方法的综合性思维，它建立在常规性思维的基础之上，所以在训练好创造性思维之前，必须得抓好形象思维、意象思维、抽象思维、概念思维、逻辑思维、直觉思维和灵感思维等训练，只有这些训练抓落实了，创造性思维训练才会水到渠成。而这些思维训练，教师要对教材进行全面系统地挖掘与整合，做到有计划有步骤地进行训练。如教学记叙文、文学作品时，着重进行形象思维和意象思维的训练；教学议论文、说明文时，着重进行抽象思维、概念思维和逻辑思维的训练；在进行这些训练时，还要相机地进行灵感思维与直觉思维的训练。在以上多种思维训练中，可重点进行发散思维的训练。发散思维是指从一个信息源上开始，辐射式地寻求思维结果的思维活动，以求得新颖的、与众不同的结果。例如，学习老舍的《小麻雀》后，我要求学生续写小麻雀的命运，让学生任意展开想象。学生争红斗绿，各抒己见：有的学生写小麻雀终于被放飞了，回到大自然中；有的则写小麻雀终因伤势过重，不堪痛苦地死去了；还有的写小麻雀依然过着从前的生活……这些看法都跳出了课文，具有新颖、独特的特点。像这样进行训练，就会使学生形成思维的广阔性、灵活性、独创性、批判性等良好的思维品质。

二、指导性与培养性相结合

创造性思维训练必须强调教师的指导作用，突出对学生的培养。由于受年龄、心理、阅历和见识的影响，学生对事物的看法未免肤浅，教师在训练学生创造性思维和创新能力时，得加强方法指导，教会学生运用一定的思维方法去培养创新能力。如我在进行作文教学时，针对话题作文的文体创新，讲到采用“故事新编法”时，学生起初编的故事总脱离不了原作的桎梏，总结不出故事新编的方法。此时，我就给他们讲了这样一个故事：某公安局在考核刑侦人员时，出了一道题。给每个应考者发一大串钥匙，令其在极短的时间内去打开一扇指定的房门。结果，绝大部分考生都拿着钥匙，一片又一片地去试开房间，都没有结果，因为他们都没跳出“钥匙开门”的思维方式。只有其中一位，飞起一脚，踢开了房门。他经过分析，运用了逆向思维，因为在那么短的时间内不可能试完大串的钥匙。听完这个故事后，学生思维激活了，争先恐后地有创意地编了许多新故事来，并在老师的指导下总结出了“反弹琵琶法（翻案法）”方法，教学效果非常好。学生通过这一节课，也学会用逆向思维去创新的能力。

三、多样性与趣味性相结合

创造性思维训练应该通过一系列的语文学习活动去实现，特别是现今的新课程改革的教材中都安排了形式多样的语文学习活动，教师可挖掘各种语文活动中涵盖创新思维的因子，并通过组织趣味性强的活动形式去训练学生的创造性思维。或在班级进行辩论会，从而训练学生求异思维和逻辑思维，进而升华为创造性思维；或举办读书汇报会，让学生谈出自己独到的体会与感悟，从而训练学生思维的多向性、独立性；或举办调查报告研讨会，让学生独立走向社会，训练学生发现问题和解决问题的能力，从而对学生创造性思维进行综合训练……这样，通过多样的有趣味的语文活动，让学生在兴趣中训练，在训练中进步，在进步中享受成功的喜悦，使创造性思维训练开出胜利之花。最后，教师要一颗热爱学生的心，相信每一位学生的学习能力，要把学生当成是自己的孩子去呵护和关心。一般来说，那些在班上调皮好动的学生不受学生和老师的喜欢，因为他们大都具有所谓的“离经叛道”思想，而这包含着许多“创新因子”，只要老师加以细心的引导与培养，将来定会成为社会有用之才的。教育史有不少令人警醒的例子。发明大王爱迪生，小时候竟被教师当作“调皮”、“捣蛋”赶出了学校。后来是他母亲耐心教育，才使他日后成才。伟大的科学巨匠爱因斯坦从小学、中学到大学，竟没有一个教师看出他的才能。爱因斯坦发表著名的《广义相对论的基础》论文时，他的大学老师明可夫就对学生说：“这使我大吃一惊，因为爱因斯坦在学生时代是条懒狗，他一点也不为数学操心。”凡此种种，无不深刻地印证了一条教训：“在你的嘲讽中有瓦特，在你的教鞭下有爱迪生”（陶行知语）。因此，我们教师要有“大爱”情怀，要有一双慧眼，学会赏识一切学生，在课堂教学中要“努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由自在地呼吸”（赞可夫语），只有这样，学生才能在这自由的天空中激发出无限的创造力。

作者：张文华单位：湖南省郴州市永兴县第二中学