运用树叶的纹理来拓印花纹制作雅致的托盘，用牙签做有趣的多刺造型等等，哪怕制作出来的只是一件稚拙的作品，也具有其独特的乐趣，因为它给学生留下了独特的体验。罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们不仅要善于在生活中发现美，还应当善于发现材质的美。借助创意的材料使陶艺创作锦上添花，制作更多有意有趣的陶艺作品。

思维碰撞，灵感激发——立题的创意

陶艺创作涉及的范围比较广，除了有一些传统的教学课例之外，发挥的余地还有很大。挖掘有创意的主题，巧妙进行表现是展示创意思维的舞台，可以从以下几方面去考虑。方面一：创作主题应该宽泛，具有发散性、综合性等特点。例如确立以“手”为主题展开创作，它可以不只是一个简单的手的造型，也不单是某个造型元素的装饰和运用，它可以更像一个故事，有情节、发展、变化、甚至延续，能让学生展开一系列相关的联想和想象，思维发生碰撞的过程中迸发出灵感的火花。在课堂上，学生用自己的手印做成浮雕的效果加以装饰，有的表现出关于手的不同姿势不同涵义的一系列造型，还有的想到把几个同学的手印泥胚再经过弯转、穿插、重新组合成一个新的创意结合体，非常具有个性。方面二：确立的主题应该着眼在“新”上。新颖的课题内容来源于生活，要力求贴近学生的生活，有助于学生观察、回忆生活中的事物，更注重学生表达自己不同的感受和表现方法。教师在指导时要提供紧贴主题的文字素材，让学生看一看相关的图片和范例，使每个学生头脑中储存大量的形象素材，解决脑中无物的现象；或提供一个创作点，再让学生自由发挥，大胆进行多样化的尝试。

由易入手，大胆实践——体验的创意

著名儿童美术教育家罗恩菲尔德在他的著作《创造与心智的成长》中提出“游戏可应用于儿童的一切活动艺术可视为游戏的一种形式”。儿童心智的成长无一不是从游戏的兴趣出发的，陶艺的学习也是如此。从玩泥巴的游戏中感知陶土的质感，从而唤起对陶艺表现的浓厚兴趣。小学阶段的陶艺活动，主要是让学生使用陶泥进行雕刻与塑造物体的一种艺术活动形式。把教学中的基本技法融入到有趣的游戏当中，使陶艺教学具有游戏的魔力，能大大满足学生的新鲜感。对于刚接触陶艺的学生来说，搓一根泥条，绞一个麻花都能点燃他们的兴奋，根据学生的年龄特点，精心安排看似随性的体验游戏，让孩子们依靠直觉和天赋，用可塑性强的泥巴来表现自己的内心感受，不去过多理会理论上的种种要求，更容易展现儿童陶艺的独特美感。对处于启蒙阶段的学生来说，特别是中低年级的学生，传统陶艺的制作技法要求太高，要防止学生热衷陶艺的兴趣消耗殆尽，所以体验创意要把握好难度。

体验一：在《好好吃的点心》课题中，让低年级学生扮演点心师的角色，鼓励运用搓、团、捏、压等方法把陶泥变成各种形状，为父母，为小伙伴，为自己设计一款逗人喜爱的点心，他们会初步使用立体语言的零件来表现蛋糕的各种款式。在无拘无束的活动体验中，他们表现得越来越有兴趣，想象出很多有声有色的东西来。

体验二：低年级学生都有剪窗花的经历，让他们先用纸剪一幅团花作品，然后用搓、压等的方法制作一个泥饼，抛光后把团花蒙在泥饼上，切掉多余的边缘泥巴，再选择喜欢的颜色在蒙纸上刷一遍，团花所镂空的部分就涂上了颜色，而被纸蒙上的部分则仍保留陶泥本来的颜色，这样就产生了一种对比的奇妙效果。这样的练习，看似都很随性简单，却可使学生减少对陶艺的陌生感，从体验中一边重温自己以往的经验和记忆，一边对陶艺又增进新的了解。刚开始练习时，对具体的创作内容可不作太明确的要求，只是随意捏制或搓出一些有趣的造型，体验陶艺典型的表现技法如徒手捏制法、泥条盘制法、泥板成型法等，除此之外可以根据创意需要进行混合运用，使学生在随意之间不仅学到陶艺的基本技法，还体验到无尽的乐趣。

在这个过程中，学生从简单入手，大胆实践，手眼配合的协调性得到更多的锻炼，也获得了奇思妙想所带来的巨大快感。综上所述，通过陶艺创意教学的实践，我们越来越深刻地体会到陶艺给学生学习艺术带来的兴趣和热情，在教学过程中，以学生喜欢的方式实施教学，让创意贯穿教学的整个过程，学生用他们灵巧的双手和独特的艺术视角，定能营造出妙手生花处处开的陶然之景！

作者：陈捷单位：江苏省张家港市白鹿小学