一、网络环境下高职学生自主学习能力的现状

（一）高职学生缺乏网络环境下自主学习意识

传统教育方式是以教师为中心，课堂是学生学习的主要环境，教师主宰整个课堂，是课堂的主人，教师大多采用“填鸭式”的教学方式，教师教什么学生就学什么，学生在课堂被动的接受知识，依靠教师来掌握学习的进度和学习内容。因此,以教师为主导的教学模式使得一部分学生缺乏自主学习的意识和能力，学生过分依赖教师,而不能真正参与到学习中。

（二）高职学生缺乏网络环境下自主学习能力

高职学生利用网络还很局限，大多数高职学生还只是利用网络上网聊天、打网络游戏、浏览网页、看电影听音乐等，基本上就是利用网络进行娱乐，能够利用网络进行自主学习的学生少知甚少，还没有真正形成利用网络进行自主学习的能力。

（三）高职学生自我监控能力差

学习成效低自主学习过程是一个自我监控管理的过程。而高职学生受生源类别和文化层次的影响，对学习策略的理解能力、自我控制能力都比较差，学习方法和策略得不到改进，思维方法得不到有效训练。同时学生从网上获得的知识多是零散的、一知半解的和片面的，缺乏系统性和权威性，难以获得对事物的整体认识，学习质量不高。

（四）网络信息丰富但良莠不齐

计算机网络是一个巨大的资源库，使得人们足不出户就能获得我们所需要的资源。学生可以借助搜索引擎在网上查找自已所需要的资源，把许多学习网站变成自己很好的学习园地。但是学生面对庞大的信息资源，难以辨别真伪，不知所措，不能保证看到的、得到的信息的真实性，网络信息资源良莠不齐，使学生很难便捷的获得所需的资源。

二、网络环境下高职学生自主学习能力的培养策略

（一）教师角色的重新定位网络环境下

高职学生自主学习是以“教师为中心”转变成“学生为中心”的过程，对教师的“教”和学生的“学”都提出了比较高的要求，使得教师的角色发生了根本的变化。这个过程强调要以学生学为中心，教师教为辅助，教师的角色需要重新定位，需要从原来的传授知识转变成设计学生自主学习的环境，安排学生自主学习过程，帮助学生完成自主学习的过程，评价学生网络环境下自主学习的结果，使得更多的学生能自觉通过网络完成学习目标，教师还必须使用有效的手段对学生自主学习过程进行监控，提高学习自主学习的质量。

（二）网络教学资源平台建设

网络环境下高职学生自主学习离不开好的网络教学资源平台。在平台上加入站内地图和站内搜索功能，使网站资源归类有序，方便学生快速查找、定位到所需资源；利用网络平台，对教学内容重新进行整合，以工作过程为导向划分教学模块，使教学内容更加系统化，方便学生对内容的整体认识。放入网络平台上的课程资源既包含学习课件、学习案例等文本资源，也包含课程教学视频等，更加适合于不同学习者。网络教学平台需要时一个动态网站，有一个强大的后台管理系统，可及时更新教学资源。同时网站应该建有学生自我管理单元，自动记录每一个学生的学习进度，方便学生的自我管理。网站应该建有论坛，方便师生、学生之间进行学习交流。

（三）自主学习评价机制的建立自主学习能力的培养

还有一个重要环节，即学习者自主学习评价的能力。即通过学习结果的反馈对学习计划的制定、过程的实施、方法的选择以及认知调控等一系列学习活动做出客观地分析评定，以确定自主学习过程各环节是否有问题，查找出成因并加以解决。学习评价可分为诊断性、形成性和总结性评价，按照诊断性、形成性和总结性的目的来思考和计划评价学生学习的方法是很有用的。在建立自主学习评价体制过程中，始终围绕学生自我评价、学生间的评价、教师的评价来完成对学生的较为公平、公正、公开的评价。

（四）高职院校有针对性、有计划性地开展自主学习

高职院校学生学习水平参差不齐，自主学习能力的培养不是在校期间给学生开设几门自主教育的课程所能解决的，而是应该结合一些专业基础课和专业技能课，帮助高职学生制定可操作和可实施性的自主学习计划，掌握自主学习的真谛，全面提高高职学生自主学习的认识。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是人生各种能力形成的关键时期，担负着培养具有自主创新和自主学习能力的人才的重任。网络环境下培养高职学生自主学习能力是一项艰巨的系统工程，一种全新的教学模式，是对高职教育提出了新的挑战，为高职学生终身学习和终生发展奠定了良好的基础。

作者：谭晓辉单位：吉林省经济管理干部学院