一、幼儿教育中“小学化”现象的现状

(1)过于重视知识教育的难度与数量。幼儿园机构为增加收入与扩大生源，多以特色班相辅助。幼儿在接受一般教育后，还要在舞蹈、书法、钢琴、英语、计算机、绘画上花许多时间，因而幼儿的生活也是忙碌的。幼儿园课程内容的增加与幼儿家长攀比心有关，家长都希望自己的孩子在别人面前表现得聪明绝顶、知识渊博。某些课程内容不符合幼儿身心发展的规律，给幼儿的身心造成了伤害。

(2)游戏被课堂教学代替。游戏是儿童的天性，却被幼儿园剥夺了。通过游戏，幼儿可了解周围的世界。游戏就是幼儿学习的方式。在教育部颁发的幼儿教育法规中，要求幼儿有足够的游戏活动时间，以个别活动、小组活动与集体活动等辅助。幼儿园要创造条件满足幼儿游戏。但是，幼儿园机构为向家长交付其理想成果，多在课堂上教授知识，让儿童听天书。

(3)制度“小学化”。幼儿在幼儿园的生活应该参考幼儿的发展特点做好组织安排，保证其健康成长。游戏活动、学习活动、生活活动等是幼儿的主要生活，要分配好时间比例。学习活动时间要控制，游戏活动与生活活动的时间要充裕。但是，幼儿园借鉴小学管理体制，作息时间基本和小学相同，幼儿活动场所多为教室。计算、拼写、朗读等课程内容占据多数时间。某些幼儿特长班时间更长，多的一天中有4～5节，这让幼儿无处获得欢乐，其天性发展受到制约。幼儿教育的“小学化”道路是对国家关于幼儿教育目标的公然违背。教育活动违背幼儿的身心发展规律，培养出来的儿童多为“老态龙钟”，毫无生气。长时间地看书、写字，儿童的视力与骨骼被严重侵害，造成不良的体态与姿势。

二、幼儿教育小学化纠正对策

(1)转变教育观念。随着社会的进步，西方思想观念的融入，幼儿教育的全新教育观念开始被越来越多的人所接受。比如，幼儿是独立的人，和成人一样享有平等发展权利。成人应尊重幼儿个性，认识幼儿发展规律，不能将其与成人等同。幼儿教育应该分析幼儿身心发展规律，不可盲目强加成人教育观念。人的一生分为几个发展阶段，各阶段有不同的认识、需求，幼儿阶段的孩子好奇好问、活泼好动，是形成个性初级阶段，教育内容及形式应该考虑幼儿各项身心特性。

(2)规范现实操作。教育部门应切实行动起来，发挥法律赋予的职能，监督各幼儿园对法律规范的履行情况。定期抽查幼儿园在艺术、语言、社会、健康等教育内容的施行情况，做好办园标准审核，合格审批后方向其发放准办证。加强培训教师，教师素质是幼儿教育质量的保证。培训的目标在于让教师树立新时期的幼儿教育观念，帮助幼儿建立高尚人格。幼儿园主办人的办园目的要端正。在入学上，幼儿园要加强以下认识:幼儿入学接受教育不只在于知识的学习，也包括学习方式、社会性与情绪、语言发展等。对于示范性幼儿园，更应该发挥导向、辐射以及示范作用。此外，幼儿园还要发掘资源，走特色化道路。幼儿园应该认真分析自身优势，研究课程开发，为幼儿良好习惯养成打下基础。

(3)做好理论工作。理论是实践的指导，科学理论就是成功实践的一半。研究“幼小衔接”的方法，幼儿园与小学的过渡要自然、平顺，要重视教学内容、方式的研究，分析幼儿心理，避免“陡坡”情况出现。在大学学前教学专业，也要加强和实际幼儿园教育的联系研究。将我国整体幼儿教育状况以及地区教育现实向专业学生详细阐述，便于专业学生“心里有数”。

幼儿教育具有启蒙作用，是幼儿认识世界的重要开端。只有彻底转变教育观念，规范现实操作，做好理论工作，才能避免幼儿教育“小学化”现象，还幼儿精彩的童年。

作者：郦红萍单位：浙江省诸暨市浣纱幼教集团