［摘要］在新课程改革不断深入的背景下，当前在各科教学工作中都应注重采用多样化教学手段，转变传统教学理念，而教师的教学能力和综合素养将直接决定整体教学质量。所以，在实际教学中教师应注重反思，其中在小学数学教学工作中教师要促进自身专业发展，升华教育理论素养，提升实践教学经验，落实教学反思，使教师从经验型教师成为学者型教师，以此来为学生提供更加专业的教学，达到理想的授课效果。因此，以教学反思在小学数学教师专业发展中的运用为主题来展开分析，通过详细了解教学反思在小学数学教师专业发展运用中存在的各种问题，提出促进教学反思在小学数学教师专业发展中运用的可行性对策。

［关键词］教学反思；小学数学教师专业发展；运用

所谓教师专业发展，其代表的是能够实现在知识、能力、思想上不断强化，变得更加专业，也是让教师从新手过渡成为专业教师的过程。而教师要想提升自身教学能力，为学生提供专业教学，要注重反思，并综合考虑当前数学教学的实际情况，系统探究数学反思对专业发展的促进作用。作为一名合格的小学数学教师，应在教学反思中深入思考教学活动中所隐含的理论性知识，或者已经产生、正在产生的教学活动，经过全面的反思和分析来发现其中所存在的缺陷，寻找到处理问题的关键手段。

一、针对教学反思在小学数学教师专业发展运用中存在问题的探究

当前小学数学教师专业发展中依然存在各种问题，究其原因就是未能落实有效反思，主要体现在以下几点：第一，教师对反思工作缺乏正确认知。虽然大多数教师都认同通过教学反思会发现自身的不足，有利于改进教学工作，提升教学能力。但是在实际教学工作中却未能做到有效反思。有部分教师会进行教学反思，但单纯是为了迎合学校提出的要求，却未准确地记载教学反思，这都直接体现出教师未能真正了解教学反思，只是被动地去落实。第二，教学反思较为片面。对于教师来说，所从事的教学是一种教育实践活动，是多方面、多层次和多角度的，较为复杂、系统，但是部分教师在进行教学反思时，却只看到一个方面或两个方面的问题，如有的教师在反思时，只注重教学设计、教学过程，或者只是对自身的行为反思。所以，教师的教学反思缺乏全面性和针对性。第三，教师的教学反思较为形式化。根据相关数据显示，有超过一半的教师认为教学反思是具有现实意义的，并积极进行教学反思。但是依然存在一部分教师不能正确认识教学反思，认为完成教学分析就是落实了教学反思，甚至还有部分教师认为教学反思就是听课、评课或者观摩录像等内容。第四，教师教学反思的视角较为单一、固化。如果教师的视角被局限，只能够单纯依据自身的思维定式来看待各种问题，就会局限在较小的范围中。

二、针对教学反思对小学数学教师专业发展具备优势作用的探究

在小学数学教师专业发展中进行教学反思是具有现实意义的，能够提升教师的实践能力。在当前社会快速发展的背景下，我国已经步入新时期，教师作为祖国花朵的教育者，应认识到自身工作的特殊性，而当前也对教师的专业性技能、综合素养提出了更高要求，教师的学历水平也正在显著提升，在实际工作中会接触各种前沿的教育理念，促进教师的专业化发展。对于小学数学教师的教学对象来说，年龄较小，思维较为活跃，容易接受新事物和新思想，而这也随之给教师接受新事物、新知识提供了便利条件，通过教学反思，教师开阔了视野，在潜移默化中提升自身专业素养。终身学习观是每一位教师都应具备的优良品质，教师要有正确的教学态度，积极地融入学校的培训和学习中，迎合社会的发展，跟上社会发展的潮流。进行教学反思，会让教师从各角度思考问题。例如，教师在为学生讲解“认识方程”时，要善于多方面考虑问题，如“如何在课堂导入环节吸引学生的注意力？在课后巩固环节怎样让学生了解各数学知识所存在的联系？怎样合理引导学生突破学习重难点”，上述问题的反思，会让教师逐渐认识到自身知识储备存在的不足，从而制订具有专业性的发展计划。因此，教学反思会促进教师形成专业成长意识。对于教师专业的发展来说，是存在特殊持续性的，也就是说教师的专业发展是连续、循序渐进的过程。教师的专业发展会存在其整个职业生涯中，如果教师能够形成一种持续反思意识，那么会不断转变自身角色，从学生知识的传授者转变为学海的引路者，再到知识的研究者[1]。

三、针对促进教学反思在小学数学教师专业发展中运用可行性对策的探究

（一）强化反思意识

为了促进教学反思在小学数学教师专业发展中被合理运用，应采取有效手段强化教师的反思意识，实现以一种正确的眼光看待自身的缺点和不足，并及时改正，获得进步和发展。各教育部门要积极和学校加强联系，鼓励教学反思，创设良好的教育反思环境，提供相应的支持，通过这种手段让小学数学教师具备反思的勇气和信心，在落实教学反思时更自觉和具有主动性，在经过一段时间的反思后，弥补自身缺陷，提升教学能力。

（二）完善管理制度

专业、完善的管理制度是教师行动的催化剂，但是如果各种管理制度单纯注重教学效率的提升，也只能把各种常规的事情做好，所以各种管理制度只能为同班级、同学科的教师提供相互沟通交流的平台，而该种管理手段的价值取向只能单纯体现在处理教学问题上，不能综合考虑个人专业发展中所存在的问题。因此，各种管理制度的功能不应只是单纯表现在为了完成任务而备课、听课上，还应在备课中让全体成员都体会到工作的乐趣，提升教师工作和学校生活的整体质量，以此来促进教师的专业发展。制定完善的管理制度来促进教学反思在小学数学教师专业发展中的运用，第一，教育管理部门要注重开展调研工作，出台小学数学教师教学反思管理制度。教育主管部门应发挥自身职责，在制度、文化、经济等问题上创设良好的教学反思环境，并促使教研活动有序进行。第二，学校依据自身实际教学情况来落实具有针对性的教师教学反思细则，所制定出来的细则要具有针对性、全面性，并积极地营造出教师在教学反思上和谐、友善的良好局面。第三，因为教师之间是有差异性的，所以应针对每一个教师来制定符合自身发展的教学反思规划，教师要依据自身所制定的规划有步骤地开展，以一种正确的眼光看待存在的问题，积极向他人请教，向学校中专业性技能较强、综合素质较高的教师学习他们的教学反思手段[2]。

（三）采用多样反思形式

小学数学教师的教学反思主要包括两方面：一方面是自我主动反思学习；另一方面是被动反思学习。而要想提升小学数学教师的教学反思能力，需采用有效手段优化其教学观念，实现科学管理情绪情感，并主动学习反思型教师的教育手段，促使自身的教学反思能力显著提升。在当前社会快速发展的背景下，互联网技术在社会各领域中都有着广泛的应用，而小学数学教师在教学反思时要基于互联网技术采用多种反思手段。例如，当教师为学生讲解“观察物体”这一内容时，教师要善于拓展教学空间，并利用信息技术授课，拓宽学生的视野，在完成教学后，教师要善于反思，当前可供采用的教学反思手段主要包括实际讨论教学反思、学生反馈教学反思、日记记事教学反思以及专家门诊室教学反思，各种手段能够单独运用，同时也可以结合运用。在融入互联网技术后，教师也可以利用微博、微信公众号等交流沟通，基于教学反思网站、微信公众号、教师网以及教育网站来设置资讯平台，促使小学数学教师互相交流经验，主动提出自身在授课中所遇到的难题，在经过观摩教学后及时寻找到处理手段。

（四）落实以写为手段

俗话说得好“好记性不如烂笔头”，所以反思性写作会实现对教学实践的理解由感性转变为理性，把无意识转变为有意识。因此，教师应善于动笔，以写作的形式落实自我反思。例如，在为学生讲解“三角形和正方形”这一内容后，将自身的教学计划、教学过程、教学结果以及学生反馈以文字文本的形式记录和表达，促使自身专业发展，锻炼写作能力，为后续教学提供保障[3]。

（五）开展教研活动

积极开展教研活动，促进教学反思在小学数学教师专业发展中的运用。教研活动是教师交流沟通的关键平台，在反思性教研活动中每一位教师都会实现自主学习、教学反思，发现自身所存在的薄弱环节，制定符合自身发展和反思的学习目标，并对自我开展现状调查和自我分析，制定出科学的自我处理方案。团队学习不仅仅关注教师个人智力开发和个人学习，同时还要始终重视团队合作的必要性和群体智力开发的优势。全过程的学习要合理融入教师整个教学活动和教学反思中，强调教师在教学中的沟通、反思、归纳总结。而创新学习则是指教师具备正确的学习意识，形成求实的良好心态，并进行健康的竞争和切磋，不断完善自我，接受各种新思想和新知识，处理新问题，实现共同发展，推动小学数学教学工作的改革，从而让小学数学教师胜任各项工作，提升专业技能[4]。通过上述分析，我们充分意识到在小学数学教师专业发展中应用教学反思的重要性。当前小学数学教学工作中依然存在各种问题，这就要求教师始终重视教学反思，迎合新课程改革提出的各项要求。所以，教师要想获得专业化发展，就应进一步提升自身的能力，具备正确的社会价值取向。因此，为了促进教学反思在小学数学教师专业发展中的应用，应强化反思意识、完善管理制度、采用多样反思形式、落实以写为手段、开展教研活动，让教师逐渐发展自我，为给我国输出更多优秀学者奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］赵亚楠.基于学生核心素养培养的小学数学教师教学反思能力提升策略研究［D］.海口：海南师范大学，2018.

［2］李宏铭.小学数学教师教学反思现状研究［D］.延边：延边大学，2017.

［3］万丽芸.教师专业发展视角下小学数学教师教学反思研究［D］.苏州：苏州大学，2018.

［4］张文文.小学“数学广角”教学现状的调查研究［D］.曲阜：曲阜师范大学，2019.

作者:霍静静 单位:广西民族师范学院教育科学学院