摘要：随着现代医学的发展，如何提高医学生的人文素质成为医学教育中的重要问题。解剖学是医学生最先接触的医学基础课程，将人文素质教育融入解剖学教学中，使医学生从社会和道德伦理等角度去看待医学，从而提升医学生的综合素质。

关键词：人文素质教育；解剖学；人文关怀

21世纪的医学是自然科学和人文科学相互交融的学科，医学的发展正逐渐朝人文关怀、人道主义精神、人性化发展。医学生的综合素质与人类生命健康息息相关，为社会培养高素质的应用型医学人才，已成为医学教育界的共识。解剖学作为医学生最先接触的医学基础课程，在解剖学教学中融入人文素质教育势在必行。

1医学人文素质教育概述

医学人文素质教育主要包括对不同观念的宽容以及对生命和个人独特价值的尊重。医学是与人紧密相关的科学，关注的对象是“患者”，是具有独立人格的个人，而并非“疾病”本身，是一门最富有人文关怀和人道主义精神的科学。医学教育应注重与人文教育的结合，才能在医疗实践中真正做到关心、爱护和尊重患者。

2解剖学教学中融入人文素质教育的必要性

2.1解剖学在医学中的重要地位及教学环境的特殊性需要人文关怀和人文素质教育。恩格斯说：“没有解剖学，就没有医学。”他的这句话精辟论述了解剖学在医学中的重要地位。解剖学教学和实训用的标本是真实人体标本，标本浸泡液多是甲醛，教学环境特殊。甲醛对人体的皮肤、感官、呼吸系统及神经系统有严重的损害，还有致癌作用。在这种特殊的环境中工作和学习更需要人文关怀和人文素质教育。

2.2医学生的未来职业特点和时展需要人文素质教育。随着医学的不断发展，患者的角色已发生改变，不再只是单纯的求医者，而成为医疗活动的参与者。当今医患关系紧张，坚持以人为本，以患者为本，加强人文关怀，是构建和谐医患关系的重要途径。这就要求医学生不仅有扎实的医学专业知识，还有同步发展的人文知识和人文精神。时展对医护人员提出了更高的人文素质要求，要求医护人员成为专注的倾听者、良好的沟通者和有效的诊疗者。

3解剖学教学中融入人文素质教育的思考

3.1在理论教学中融入人文素质教育。3.1.1融入人文精神教育。人文精神是人文教育的基础，重视解剖学发展史的互动学习，古今中外许多大医学家对医学发展做出了历史性贡献，是我们永远学习的榜样。如比利时的维萨利（1514—1564）冒着受宗教迫害的危险，夜间从墓地里盗出尸体，藏在家中亲自解剖，1543年出版的《人体结构》奠定了近代解剖学的基础，被世人称为“解剖学之父”。通过学习，培养学生尊重生命、敬畏生命的生命价值观，使学生充分认识到不要妄想在科学的道路上走捷径，帮助学生树立勇于奉献、勇于担当的医学人文精神。3.1.2融入职业道德教育。职业道德是医务人员的基本道德，职业道德教育包括帮助学生树立正确的世界观、辩证看待生老病死、学会体谅患者及其家属的痛苦等，增强学生的责任心和责任感。3.1.3融入性教育。中职学校的学生正处在青春期的性困惑阶段，在教学中融入性知识教育内容，帮助他们理解性生理变化、生殖器官发育与功能活动过程。

3.2在实验实训中加强人文素质教育。3.2.1课前宣誓。解剖学多在新生第一学期开课。第一次进解剖实验室，由解剖学教师带领学生身穿白大褂，在标本陈列室内进行宣誓：我志愿选择医学的神圣职业，珍惜在医学圣堂学习之良机，尊重师长，在学习过程中，视遗体捐献者为传道授业的无语体师，珍惜每一个遗体捐献者的奉献，关爱逝者，更要尊重生命！宣誓结束后默哀和深鞠躬。这是一堂感恩教育课，是一门人文教育和生死伦理课，通过宣誓活动，使新生迅速进入医学生的角色，培养他们热爱生命、尊重生命和为患者健康而无私奉献的精神，树立医学生的使命感和责任心。3.2.2尊重标本、尊重生命、尊重患者在解剖学实训中，人文素质教育缺失的现象普遍存在。有些学生在标本和模型上刻字，摆各种造型和标本拍照。发现这些行为，教师要以严谨治学的态度，教育学生尊重标本、尊重生命、敬畏生命。标本是学习解剖学的基础，是对科学研究的无私奉献，捐献者无私奉献的精神是医学生要学习的重要人文精神，对标本的尊重就是对人的尊重。我们要尊重每一位患者，这是建立良好医患关系的前提。面对用甲醛浸泡的标本，教师要以身作则，与学生共同观察，起到言传身教的示范作用。3.2.3重视师生健康保护，体现以人为本和人文关怀的精神在解剖实训中，避免直接与标本长时间近距离的接触，采用3D数字人呈现解剖三维结构，以人性化的实训环境去感染学生。在实训室内，悬挂医学名家的至理名言和解剖学的大事记，使学生在耳濡目染中提高自己的人文素质。在标本陈列室楼道及室内摆放可吸附甲醛的花卉，既优化了环境又最大限度地降低了甲醛的毒副作用，或者安装通风系统，最大限度地保护师生的身体健康，体现以人为本和人文关怀的精神。3.2.4举办人文素质教育系列活动以学生为主体，从解剖学特点出发，大力开展形式多样的人文素质教育活动。在标本陈列室内设立捐献遗体人员的事迹、生平简介展区，开展捐献遗体者的追思仪式。在活动中引导学生思考生命的价值及医者的神圣职责。解剖操作前，师生共同向“捐体”默哀3分钟，颂致哀辞。教师可以利用QQ、微信、云班课等各种交流平台，倾听学生的心声，和学生分享教学资源（如课件、微课视频和临床案例等），指导学生利用解剖学网络资源开展自主学习，在潜移默化中提高学生的人文素质。

4结语

人文素质教育的精髓与解剖学的教学目标之间存在着很大的交集，在解剖学教学中融入人文素质教育已经成为医学教育发展的必然趋势，为今后医学人文素质教育开好头、打好底，使解剖学成为一门融合医学人文素质教育、生死教育和感恩教育的课程，对医学生综合素质的提高有着非常深远的意义。

作者:熊天吴 单位:云南省临沧卫生学校