【摘要】为了培养符合社会要求的高素质会计电算化人才,高校需要大力加强会计电算化专业的实践教学体系研究。高校和理论学界正在逐步借鉴国外成功经验并结合中国实际研究合适的会计信息化实践教学体系。笔者认为,会计信息化实践教学体系包括实践内容、实践模式和实践考核三部分。

【关键词】会计电算化;实践教学体系;会计信息化

会计电算化专业是一个复合性专业,其实践教学是教学计划规定的综合性教学环节,也是实现培养目标的重要教学内容。实践教学在培养大学生强化社会意识,综合运用所学基础知识、基本理论和基本技能进行综合实践等方面,具有不可替代的作用,是理论教育和社会实践相结合的重要体现,是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要组成。同时,教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出“列入教学计划的各实践教学环节累计学分(学时),人文社会科学类专业一般不应少于总学分(学时)的15%”。在信息化进程不断加速的今天,会计电算化专业人才培养的思路应该是以适应社会需要为导向,以会计、财务管理和IT技术应用能力与基本素质培养为主线,以理论教学和实践教学改革为基本内容,以校企协作、产学研结合为途径,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,使培养的学生具有基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的特点,高度强调实践教学在教学计划中占有的比重,突出学生的技术应用能力。下面笔者根据多年的教学实践活动经验和体会进行总结。

一、会计电算化专业实践教学体系的研究背景

(一)完善而科学的实践教学体系对于培养社会所需的高素质会计信息化人才至关重要

当前高校毕业生就业呈现的一个突出特点是一方面大学生就业难;另一方面企业难以招到合适的人才,在管理软件厂商中表现得更为突出。2005年国际著名的咨询公司麦肯锡在《应对中国隐现的人才短缺》研究报告中称,“中国的毕业生人数很多,但很少有能力胜任服务出口业的工作”。这一研究突出表明尽管中国大学毕业生数量巨大,但中国高校学生的实践能力与企业的标准相距很远。按照企业的说法,中国学生缺乏参与项目或团队协作的实际经验是阻碍学生进入职业的最大问题。会计电算化是企业信息化的重要组成部分,在会计电算化人才培养过程中已经注意到这样的问题。笔者认为符合企业需要的人才应具备以下条件:一是宽泛的理论知识;二是管理意识和技巧;三是实践经验;四是职业精神。但这四个方面恰好是当前会计电算化专业人才培养中所缺乏的,只有针对性地加强专业实验和实践教学,建立完整的实践教学体系,加大校企合作力度,积极探索和建立新的会计电算化人才培养模式,才能为大学生建立较为宽泛的理论知识面,培养大学生的职业精神和团队意识,最终为社会培养出高素质的会计信息化人才。

(二)会计信息化学科发展迅猛,实践教学体系和内容应及时跟进

企业外部环境的变化、以电子商务为引擎的网络经济和IT技术的发展对会计电算化产生了深远影响。会计电算化越来越融入到企业信息化整体架构中。在2003年中国会计信息化年会上已正式将会计电算化更名为会计信息化。

2006年新会计准则的颁布为会计信息化发展和研究提供了新的机遇,一方面,要研究会计信息化如何保证新会计准则得以落实和贯彻的问题;另一方面,也要研究会计信息化对会计准则的影响。目前上市公司的财务会计工作基本上已实行会计电算化或网络化,有的还引进了先进的ERP系统,那么在新会计准则体系实施后,企业需要进行原有的核算软件、管理软件及信息系统的升级换代和更新维护,王军副部长在2007年4月第六届中国会计信息化年会上就会计信息化如何在企业确保准则实施的问题中曾经特别强调过上述观点。

二、会计电算化专业实践教学体系的研究现状

(一)国外研究现状

在会计电算化专业学生的实践教学目标上,有学者认为应是重点培养学生的团队合作精神、交流技能、写作技能、表达技能和研究技能以适应信息社会对学生的需求(StephanieM.Bryant,2006);也有学者认为应重点培养学生的分析性思维、决策能力和应变能力(选自《中国会计教育中知识及技能要素的发展》)。在实践教材的编写上,有学者强调每两到三年更新一次,使教材能紧跟IT技术的飞速发展并具有良好的指导作用(StephanieM.Bryant,2006);也有学者强调在教材中贯穿信息系统、工程学和跨专业学科知识(GeorgeH.Bodnar、WilliamS.Hopwood,2003)。在实践教学形式上,德国采用了学校与企业紧密结合的双元合作模式,比如高专采用“3+1”式,即3年在校学习,1年在企业或其他培训场所实习;美国社区学院采用了“2+2”培养模式,进行二年制的中职教育(培养目标为技术员)和二年制的高职教育,其强调机制的灵活性,专业与课程设置的实用性,师资队伍的开放性,与社会、企业联系的紧密性,使其成为美国公认的最成功的职业教育模式之一;澳大利亚采用在普通教育基础上,实施带有培训性质的教育。(二)国内研究现状

20世纪80年代,中国人民大学、中山大学等一批高校开设了会计电算化专业,在专业建设中比较注重校企合作,注重实践教学体系的建设。90年代后,国内涌现出了像用友、金蝶这样有国际影响力的管理软件供应商,他们与学校合作积极探索、推动会计电算化实践教学的体系建设,为会计电算化专业学生实训提供了更好的实践平台和环境。

总体来说,在过去的20多年里由于各个学校的培养目标、师资结构、教学计划、教学内容和侧重点不同,实践教学很难有统一的教学大纲和教材,对会计电算化专业实践教学的研究也相对滞后,各个学校的会计电算化实践教学呈现“各自为战”的状态,理论教学与实践教学相互脱节,实践教学体系不完整,缺乏设计良好的案例和实训课程,教师从事实验教学研究不受重视,实践教学环境无法满足企业对学生的要求,从而形成了会计电算化整体教学质量不高,学生就业难而企业招不到合适的人才的困境。

近年来,对于会计电算化专业的实践教学研究,政府主管部门、高等学校、软件厂商等各方都加大了力度,在每年的会计信息化年会上都会对会计电算化实践教学进行深入探讨。2006年在第5届会计信息化年会上很多学者认为首先应大力加强会计电算化专业的实验教学,尤其是集成信息系统环境下的综合实验,提供多种实验方式是改革的方向;其次,强调会计电算化专业的实验课程设置、实验内容、实践教学内容应适应信息技术发展和经济环境变化的需要,不断调整;最后强调产学研相结合,组织企业、学校和软件公司三方的会计信息化研讨会,软件公司要对教学提供支持。

三、对会计电算化实践教学体系内容的探讨

(一)实践内容

根据专业教学思路和学科的发展方向,这里设计的实践内容包括校内和校外两大部分。校内部分包括课程实验和综合实训,其中课程实验又包含手工会计模拟实验、财务会计系统实验、供应链系统实验、管理会计系统实验、会计信息系统维护实验、ERP实验、计算机审计实验等;综合实训包含企业经营实战演练和电子商务实战演练等。而校外部分则主要是各种岗位实习,比如系统管理员岗位实习、固定资产会计实习、仓储管理会计实习、项目实施岗位实习等。

实习实践的场地主要包括高校内的会计模拟实验室、会计软件实验室、ERP实验室和企业经营实战演练实验室以及校外的实践教学基地及合作企业等。高等学校应建立良好的实践支撑平台,硬件和软件平台的搭建应充分考虑各实践内容的要求以及学科发展的要求。各实验室不仅是实验平台,还应成为学生发挥特长、张扬个性、培养综合素质、充分施展才华的空间、领域和平台。

校外岗位实习主要是在实践教学基地和合作单位完成。各种岗位实习可以帮助学生更好地掌握专业知识、强化技能,提高综合应用能力和适应能力。另外在校外实践教学中还需要强化与管理软件公司的合作,进一步建立和完善实践教学基地,拓宽大学生校外实践渠道,有针对性地延伸实践内容,比如组织学生参与企业会计信息化的项目管理、开发、服务及维护等工作,突破校内相对封闭保守的实验教学模式。

(二)实践模式

1.案例教学法在实践教学中的应用。美国哈佛大学在二十世纪七十年代就将案例教学法运用到实践教学中,取得了明显的效果。在实践教学过程中,教师可以采取“实战模拟”的手段进行案例教学。其分为三个步骤:学生讨论;教师引导、提示、总结;学生最后撰写报告阐述对案例的认识。案例教学可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式。这样可以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。比如财务会计系统实践的教学以综合的财务会计案例为基础,以财务及企业管理软件的应用原理和应用过程为主线,以正确完成教师制订的大型作业为目标,逐步培养学生财务业务一体化解决方案的集成处理思想和数据共享能力,将所学知识逐步转化为实际的信息化操作与应用能力。

2.企业调查是实践教学的重要环节。在会计电算化专业的实践教学中,企业调查容易被忽视和误解,其实应该将其作为实践教学的重要环节。由于目前财务及企业管理软件在企事业单位和行政管理中使用得比较普遍,所以学生做这样的社会调查是完全可行的。调查之后产生的调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由教师根据课程所学内容进行宏观上的安排,学生根据自身的实际情况做具体选择。

3.合理设置体验式课程是当前实践教学的重要形式。积极借鉴国内外成功实训模式,推动理论与实践真正结合。例如实践内容可以引入“企业经营实战演练”的体验式学习方式,让学生担任高管角色,将复杂抽象的财务及经营管理理论以最直观的方式让学生体验、学习,在各种决策的成功和失败的体验中学习管理知识、理解企业管理中物流、资金流和信息流的协同、理解现金流控制的重要性、理解企业流程、体验企业角色等等。在模拟的市场竞争环境下体验企业生存发展中所面对的问题和不足,尝试综合运用所学知识,同时发现自己知识体系的不足。4.校企合作。企业既有一般用人单位,也有管理软件厂商。校企合作可以说在整个人才培养模式的每个关键环节都能体现出其巨大而不可替代的作用。校企合作可以使学校了解企业对人才的要求,有利于组织多种实践教学,也可以使学校建立比较固定的实习基地,让学生获得更真实的实际经验;另外,通过校企合作还可以将高等教育与职业社会培训结合起来,调整教学内容和方法,促进教材和课程的完善,推动双证教学,使学生具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。这样可以增强学生的社会适应性和职业精神。只有加强校企合作,注重实践环节,才能培养出真正符合企业需要的会计信息化实用人才。

(三)实践考核

1.对学生平时上机进行及时检查,针对学生平时操作练习的程度进行实时评价和打分,并通过具体操作进行考核。

2.对手工实习、会计信息系统、企业经营实战演练、ERP等整体操作进行综合评价,让学生在规定时间内完成全部流程的操作,以此考察学生的整体应用能力。

3.与软件企业合作,采用或者合作开发合适的考试与认证体系。

我们知道MICROSOF''''I'''',CISCO依靠其在各自领域内的权威性推出了“微软工程师”和“系统工程师”资格认证考试,逐步形成了行业内事实上的认证标准。这样的资格认证能给予学员们以专业系统的知识体系,是对其专业水平的肯定。国内有长远发展眼光的管理软件供应商正在积极地与各类院校、教育培训机构等办学单位进行全方位的合作,共同成立“管理软件授权培训中心”,为院校实践教学提供最大力度的支持。对参加并通过认证考核的会计电算化专业学生而言,管理软件应用证书是软件产品应用技术水平和标准化操作能力的证明。这样可增强学生今后在会计人才市场上的就业竞争力。

综上所述,高校会计电算化专业实践教学应大力加强并且始终着眼于提高学生的能力,这个探索的过程是长期的,也只有这样才能培养出真正合格的复合型和实战型的会计电算化人才。●

【参考文献】

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