摘要：生物这门学科在高中阶段是一门非常重要的科目。因为生物这门学科是高中所有学科中最贴近人们生活的学科，与人们的生活息息相关。生物这门学科更多的是对人们生活中一些现象用科学性的语言去进行陈述和总结。学生在学习生物的时候，不仅要掌握课本上的理论知识，还要对课本上的知识进行延伸，要延伸到生命和科学的知识层面才能真正掌握生物这门课的价值。教师在进行课堂教学时，不仅是要教给学生生物知识，更多的是要培养学生的核心素养。在新课改的不断推进下，如何在生物课堂中培养学生的核心素养也成为教师教学的重点。

关键词：生物学科；核心素养；课堂教学

随着我们国家的综合实力不断提升，我们国家越来越注重人才的培养，尤其是注重培养综合性人才。综合性人才，也就意味着学校不能只看重学生的学习成绩，还要注重培养学生的品德和素养。因为这些核心素养可以帮助学生更好地适应社会以及有利于自身更好的发展。在生物课堂教学中，教师要以生物课本上的理论知识作为基础，在讲解知识的过程中通过多种多样的方法培训学生的核心素养。这就要求老师要改变以前的教学方法，用新的教学方法来达到更高的教学目的。

一、在高中生物课堂进行核心素质培养的特点

“核心素养”这一概念在不同的学科中有着不同的定义。生物这门学科与人们的日常生活息息相关。因为生物这门学科涉及的内容非常的丰富，范围也比较大，所以生物这门课在核心素养方面更多的是培养学生发展的终身性、长久性和综合性。比如说：教师讲的“光合作用”这一节内容就涉及学生生活中常见的植物呼吸现象。学生通过学习这一节内容，就可以明白植物是怎么进行光合呼吸转换的，进而更好地理解生活中的科学现象，这就是生物核心素养综合性的真实体现。培养学生在生物这门课程的核心素养是一个非常漫长的可以说是伴随学生终身发展的过程。但是它不是一个静态过程，而是一个动态会不断发生变化的过程。比如说：教师在讲到“生物遗传”这个单元的时候，这部分主要涉及的就是人体的基因变化和遗传规律。随着科学的不断发展和进步，科学家们对人体基因的组成和变化也从来没有停止过探索，组成和基因在发生着变化，那么人体的遗传也就会随之发生改变。所以学生要保持对知识的探索精神，要对未知事物去不停地研究和探索，并且这一过程是一个永远不会停止的过程。这就是生物核心素养中的发展性和长久性的具体表现。所以在不同的学习阶段，生物这门课的核心素养表现出来的特点也是不一样的。但是不管在哪个学习阶段，学生都不只是学习课本上的理论知识，更多的是在学习理论知识的过程中培养自己的综合技能，也就是培养生物这门课的核心素养。但是培养核心素养是一个长久发展的过程，需要教师在日常的教学工作中对学生持之以恒的进行培养，才能取得真正的效果。

二、高中生物课堂教学中存在的问题

（一）教师和学生之间在课堂教学中缺乏沟通和互动

由于传统的教学思想长时间地主导教师的课堂工作，教师已经习惯了多年保持的教学经验和教学方式。在生物教学过程当中，教师主要都是按照以往的教学模板来为学生讲课本上的知识内容。但这样的教学方式很容易导致学生对这种日复一日的学习方式产生厌倦。学生长时间的接受这种教学模式，使学生习惯了接收教师的灌输，很难主动地去思考，进而很难再主动地在学习中提出问题。所以这样传统的“填鸭式”教学方式非常不利于课堂的学习，不仅不利于学生掌握课本上的知识，而且也非常不利于培养学生在生物这门课的核心素养。所以教师在教学时不应该拘泥于传统的教学方法，要大胆地做出改变和创新，让学生适应新型的授课方式，从而建立教师和学生之间的联系，实现有效的沟通，进而提高课堂的学习质量和学习效率。

（二）在课堂教学过程中教师和学生关系不对等

在中国的教育中，由于尊师重道和尊老爱幼的传统道德理念的大力宣扬，使得在大部分学生的思想当中，教师和家长都处在长辈的位置上。教师的一言一行对学生来说都是十分有力的约束，所以在课堂上教师拥有绝对的话语权，学生经常会碍于教师的威严即使自己有想法但也不敢说出自己的真实想法。这也使得教师和学生的身份没有达到平等的高度，从而无法相互进行两者思想的沟通。而且教师是课堂的引导者，通常教师为了学生的核心素养会在课堂上对学生进行课堂提问，但是由于学生都是处于被迫提问的一方，会导致学生无法正视教师所提出的课堂问题，其中也不乏一些比较内向的学生在全班同学的注视下，对教师提出的问题，由于紧张而无法进行全面的思考。这样很容易导致学生没办法说出自己真实的想法，教师也没办法了解学生的真实想法，双方没有达到有效的沟通，会使课堂效率和课堂效果大大降低，更加不利于学生生物核心素养的培养。[1]

（三）学生普遍对生物课堂缺乏兴趣，没有学习生物的欲望

在高中生物的教学课堂中，课堂效果不佳也有学生参与兴致不高的原因。在实际的调查当中，发现大部分的学生都对教师的课堂教学缺乏兴趣，没有学习生物的欲望，都不愿意参与到课堂的学习中。一是因为教师长久的传统教学方法的影响，导致学生已经适应了“教师讲，学生听”的课堂；二是由于学生个人的原因，例如：不爱表达，自己学习较差等；三是有部分学生害怕自己的表达错误，从而引起其他学生的关注。而且高中生正值心理和身体的快速生长阶段，正处于叛逆时期，从内心深处抗拒与人沟通，他们虽然渴望表达自己的内心从而被人理解，但是又不愿意反复地去解释。再加上高中生学习压力较大，生物知识比较烦琐复杂，导致学生不太喜欢学习生物，对生物学习缺乏欲望，课堂的参与度不高，不利于生物核心素养的培养。

（四）教师在教学课堂上只考虑少部分学生的学习情况，会造成学习差距

教师在上课的时候由于考虑到课堂时间以及学生能力因素的影响，一般在课堂上只会跟少数学生进行沟通和交流，会以他们的想法和需求为主要参考依据，进而改变自己的教学计划和教学方法。在教师上课的时候，只有少部分积极的同学会主动举手发表自己的观点和想法，这些勇于发言的同学大部分都学习比较好。而那些学习较差和内向的同学，几乎从不参与到课堂的互动学习中，这样使得课堂学习存在局限性，也会使学生的学习情况存在非常大的差距。这样还会使没有参与到课堂的学生越来越不愿意去主动加入，对后续的课堂互动产生了一定的影响，更加不利于学生的综合发展。

（五）教师的教学方法比较单一，不能很好地满足学生实际的学习需求

许多教师在日积月累的教学过程中已经形成了一套专属自己的教学模式和教学方法。但这些教学方法大多都比较单一，大多都是传统的“填鸭式”教学方法，即教师在讲台上一直在不停地讲，而学生只能被动地去接受教师知识的灌输。加之高中生物知识具有较大的学习难度，不容易理解，学生就不能很好地适应教师的教学方法，同时还会感到生物课堂非常枯燥无味，学生的注意力无法很好地集中，这样非常不利于学生的生物学习，更不利于培训学生的生物核心素养的。

三、融入生物学科核心素养的高中生物课堂教学的策略

（一）在生物课堂教学中融入文化教育，提高学生的综合素养

教师在讲解知识内容的时候，不能只是照本宣科地去讲，而是要在讲解内容的时候渗透更重要的内容，比如说学生的素质培养。教师在日常的生物教学课堂中可以加入传统文化元素，这样学生在课堂上不仅可以学到知识，还可以提高自己的综合素养。例如，教师在讲到“人体生命活动调节”这一内容时，可以先给学生讲解人体的生理状态可以保持平衡稳定的原理是什么，在讲完课本上这些基础知识后，可以利用这些知识来教育影响学生，让学生形成规律生活，合理作息的意识。帮助学生在学习和生活方面制订合理的规划，这样不仅有利于学生身心的健康发展，还有利于学生对自己的时间进行合理规划，避免造成时间浪费，进而提高学习效率。在教学中融入传统文化因素，会让学生在学习理论知识的同时养成良好的学习和生活习惯，有利于学生综合素养的培养。[2]

（二）教师要更新自己的教育理念，形成核心素质培养的意识

要想真正地培养学生生物这门课的核心素养，最关键的环节就是教师。所以教师首先自己形成核心素质培养的意识。主要教师意识到核心素质培养的重要性，才能更好地去培养学生。教师要根据学生的实际需求来改变自己在长久教学过程中形成的教学方法和教学理念。教师还要改变传统枯燥无味的课堂，打造一个充满趣味，可以让学生快乐学习的课堂。只有教师自己先形成培训学生核心素养的意识，才能在日常的教学过程中落实这一教育理念，进而更好地培养学生的核心素养。教师的教学方法和教育模式不是一朝一夕形成的，所以也不是一朝一夕就可以去改变的，这就需要教师要有足够的耐心，持之以恒地在日常的教学工作中不断的发现问题、研究问题、解决问题。要让自己的教学不断地去贴合学生的实际需求，做到真正地为学生考虑，才能更好地帮助学生掌握书本知识以及更好地培养学生的核心素养。

（三）教师在课堂教学中，要通过多种方式构建良好的教学情境

现如今，生物教师在教学的过程中采用的教学方式还是比较老套，多半教师依然习惯当课堂的引导者，进而掌握教学节奏，学生也只能被迫地跟着教师的教学思路来学习生物。显而易见，这样的教学方式是不利于学生成长发展的，学生在此过程中，感受不到学习的兴趣，更像是一个成绩机器，严重降低了学习效率。同时，针对生物学科而言，它蕴含大量的难以理解的知识，使得高中生在学习过程中受到了许多挫折，如这些问题不能妥善的解决，将导致学生厌烦生物这一门学科。因此，结合这两点问题，教师在教学时应该改变自己的教学方法，提高学生的听课效率。教师可以结合每位学生的实际特点，设计与学生兴趣爱好相关的教学方案，激发学生学习兴趣。此外，生物教师也要结合生物教材中的实际知识，为学生构建相符的教学情境，让学生在此过程中感受生物知识的新鲜性。例如在探究植物的光合作用与哪些因素有关时，在开始讲课前生物教师可结合学生之间的学习能力以及学习方式，将学生合理地进行分组，并结合课本的内容，为每位小组分配不同的学习任务。例如：保持二氧化碳不变情况下，让一个小组探究不同光照强度对光合作用的影响；保持光照强度不变情况下，让另一个小组探究不同二氧化碳浓度对光合作用的影响。需要注意的是，教师在这个过程中，也要融入进学生探究当中，需要不断地对学生做出引导，以便提高学生对学习生物的兴趣。

四、结束语

总的来说，教师在生物学科核心素养培养中扮演着非常重要的角色。每个学生都是一个独一无二的个体，教育的目的是让学生都可以有自己的个性发展，而不是让所有的学生都变成一个样子。这也就意味着生物老师在教学的时候不能只考虑学校规定的教学任务和教学目标，不能只是单纯地讲解书本上的知识，要对学生有更加高层次的培养。也就是教师在教学的过程中，要根据学生的特点以及生物这门学科的特点，通过多种多样的方式来改变课堂的教学方法和教学模式，打造一个新型的可以满足学生真实需求的课堂。所以教师在讲解理论知识的同时，更要注重培养学生的核心素养。这样不仅有利于学生的长久发展，更加有利于我国培养出综合性人才，进而增加我国的综合实力。[3]

参考文献：

[1]周晓强.基于生物学核心素养的课堂教学体验[J].中学生物学,2016,32(11):4142.

[2]许莉莉.浅谈基于核心素养的理性思维培养[J].天津教育,2018(11):5152.

[3]袁锦明.基于“科学探究”的生物学科核心素养的培养[J].创新时代,2017(1):4647.

作者：高翠颖  单位：长春市第一五一中学