一、加强观念沟通，建立共识：面对21世纪的来临，我们希望未来的国民，都能做到自尊自重，并为自己的行为负责。因此应建立以下四项观念：

（一）认清每一位学生均能学习：“人人可教”，不放弃任何一个学生，并以学生进步的状况做为认定的标准。鼓励学生自我比较，如有进步，即予肯定。

（二）认定教育是一种终身的追求，给予所有民众终身学习的机会：使每一位国民能够快乐地学习，如果能让每个人认为学习是件乐事，即愿意终身学习，并使自己不断成长进步。

（三）肯定学习的成功才是教育的成功：教育的成功失败，固然系于教育行政人员及教师身上，而受教育者是否得到完善的照顾，达到预定的教育目标，更为重要。

（四）建立“教育的成败是全民责任”的共识：含社区、企业、公共团体、地方、盛中央政府等。

二、建立积极正面的师生关系：师生伦理关系是相对的，欧瑟（Oeser·0·A）曾分析建立良好师生关系的基础条件如下：

（一）教师对学生有所期望。

（二）学生对教师也有期望。

（三）教师对适当的教师行为有积极的看法。

（四）学生对良好的学生行为有积极的认同。

因此，教师平时应主动积极与学生接触，形成互动，并施以“人性化”、“民主化”的引导，注意其个别差异而因材施教，减少学生疏离感，增加学生向心力，建立信心，避免对自己的学业、角色、价值观念、学校规范产生疏离感。

三、协助学生成功，减少学生挫折：学生之挫折最显著者为留级、退学及学生成绩低落等，所以应重视学生退学问题；平时注意学生上课情形；提高学生成就；培养积极态度；塑造积极的班级气氛；增进学生适应能力；提供多种选择机会。例如本校为避免学生因学业成绩一科或二科必须留级而产生挫折，国内首次试行学科重补修办法，使必须留级者可以随班附读，利用课余时间进行重补修，可以节省时间，减少挫折。办理期末考试补救考试、学期补考等各项补救弹性措施，给予机会，只要肯向上，积极努力，必会成功。五年多来，本校留级人数大幅降低，而大学升学率节节上升，另为避免一时之错而遭记过之处罚，订定“改过销过”办法，只要知错能改，经一段时间考核，不再犯错即给予销过，以免留下不良记录而恨学校或师长。

四、积极参与教师在职进修，使其能力不断地提升：要有怎样的国民，先要有怎样的教师。换句话说，低素质的教师无法提供高素质的教学，没有高素质的教学，不可能培养出高素质的国民。尤其在这知识爆炸的时代里，教师更应该参与各项在职进修，不断地增进其教学能力并具备终生学习的观念。本校欲提升教师与教学与研究能力，每年争取一二十项专案研究，透过专案研究，聘请专家教授指导，改进教材教法，形成可行之方案，进而提高有效的教学。例如，从事高中学生学习行为困扰与辅导策略之研究、教学科电脑辅助教学之研究，高中成绩低落学生之课程调适与补救教学之研究、题库建立、实验室团体废弃物处理之研究等等。

五、动态的教室布置与管理：杜威说：“要想改变一个人，必先改变他的环境，环境

改变了，他就被改变了。”这就是我们常谈的“潜在课程”及“境教”的功能。时代在变，教室里的人、事、物等皆在变，在布置方面要有动态的观念，营造一个庄严的学习场所、悠闲自适的学习情境，以维持良好班级秩序，提供良好学习环境，提高学生学习效果，培养学生自治能力，增进师生情感交流，协助学生人格成长。

六、每一位教师皆应是辅导老师：辅导学生不应该只是训导处、辅导室或导师的职责，应是全体教师同仁之职责。凡是不合宜的学生行为，要立即给予提醒协助，全体有团体意识及使命感，同心协力，这个团体才有希望。

七、做一个“高附加价值”的现代老师：当今是一种“暂时的社会”，是暂时性的、动态性的，也是多元化的，肯定个人真才实学的绩效导向的民主社会。

面临社会转型，教师角色应自我调适，可从下列几方面来努力：

（一）具备正确教育价值观念：使自己能为学生接纳与喜爱，既要是学有专长的“经师”，更要是导引学生建立正确人生观的“人师”。

（二）重视教育工作过程绩效：丰富教学内涵，提升学习品质。

（三）心怀教育，关爱鼓励学生：使学生自动自发和自爱自信。

（四）主动积极参与教育工作：凡有助学生有效学习，增进学校教育进步之工作，教师均应积极主动参与。