通过多年的教学经历我们发现，这样的授课内容看似很全面，在两年的基础课程训练中包含了所有的设计基础内容，学生可以充分了解到各种造型的技法表现，实质上由于授课时间间隔过长，每门课程的教学时间很短，一学期下来，学生仅仅达到了一个入门的阶段，每门课程刚刚掌握了一点皮毛，还没能来的及深入研究，又开始了下一个内容的学习。这样的课程体系训练下来导致学生门门通门门松，所有的内容学了一遍以后还是原地踏步，对以后专业的学习没有任何的帮助。

过分重视造型，导致学生作业画面过平，没有对结构的理解和把握在以往的建筑学专业的授课过程中过多的重视技法的表现，学生把所有的经历都放在对造型对象的描绘上，没能深刻的去挖掘对象的结构。课堂的教授内容仅限于教师的理论讲解和范画的演示，学生机械的去模仿，缺乏自己去观察和表现的过程。由于授课时间短，学生课下又缺乏锻炼，因此课程结束后学生仅仅能达到初学的水平，没有自己把握造型和颜色的能力。在学期末的考试中大多数的试卷表现得都很平，缺少立体造型的塑造，色彩单一，缺少对互补色、光源色的表达，仅能表现出造型对象的基本色彩。

教学体系过于机械，缺少对学生创造能力的培养。建筑学是一个需要创造力的专业，而创造力是建立在一定的表现力、观察力、想象力基础上的，这些能力的培养在基础教学中尤为重要。但是在我们的课堂上，学生只是在不断的去重复模仿，只求形似，缺乏对形态的真正的解读，只能停留在表面的分析与表达。在平时的训练和考试的题目上都是一些静物的组合，石膏的表现等写生的内容，缺少对学生创造性能力的培养，没有给学生更多想象和发挥的空间，严重束缚了学生的创造性思维。

适合建筑学专业的教材过少，针对性不强，对学生的课程学习帮助不大目前国内的造型基础课教材很多，有分类的素描和色彩教材，也有合并在一起的造型设计基础课程教材，但大多都是适合艺术类学生学习的内容，有的讲的过深，对于初学者很难把握，有的教材理论性的讲解过少，学生看不懂。学生可以参考的资料太少，对课后的学习和研究没有帮助。

通过理论的讲解，让学生明白造型基础与设计的联系，提高学生的学习兴趣，明白这门课程的重要性。以往学生在基础课程的学习过程中抵触情绪很大，认为造型基础课与专业设计无关，画好画坏对以后的设计影响不大。针对这一问题在授课时我们以建筑的体块和结构为例，深入的分析了造型基础与设计的关系，让学生懂得了形态之间是怎样的一种关联，结构之间又是怎么样的插接关系，让学生意识到造型基础不仅仅是纸面上的素描和色彩，更多的可以延伸到对于空间与结构的分析与重构。这样的授课方式既贴近了专业，又让学生能深入的了解学习之后的用处，对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。有了学习的热情，学生会认真积极地去准备，主动地去动脑思考该怎么把画画好，使教学效果得到了明显的改善和提高。

课上有针对性的进行指导，课下布置任务，建立定期考核制度，督促学生学习。由于建筑学低年级课程任务较重，调整造型基础课的教时需在大纲中重新调整，要想在短时间内达到一定的效果，必须进行有针对性的课题联系。首先我们在大一学生的基础课程中调整了部分的内容，将几何形体的组合加入到教学环节中，去掉了不易把握的石膏像绘画环节，集中精力进行基础形体的素描和色彩把握。因为建筑学专业的特点是注重空间性和外观造型的美观，这就需要学生对几何形体的拆分和组合有一定的了解。在48学时内力争让学生能熟练的掌握几何形体的塑造与组合。其次在课下，给学生布置一定量的临摹和写生的任务，要求学生针对课上所学的内容，有针对性的进行反复联系。在授课期间内以周为单位，定期批改学生作业，督促学生课后进行练习。

改变传统的教学理念，注重对学生穿造力的培养在具体的教学过程中，要想培养学生的创造性思维，首先要解放任课教师的思想。在新一轮的造型基础课中，我们首先放松了自身的思想，不再要求学生一味追求形似，给学生创造一个较为宽松的氛围，不去过分追求最终的表达效果。更多的是去看学生有没有真正的用心去思考，用眼睛去观察。只有深入的观察，才能找出细微的差别，画出游自己风格的造型和色彩，在课堂上，像不是最重要的，变革才是真正能体现学生创造性思维的检验标准。在学期末的考试中我们改变了传统的写生景物考题，要求学生在规定时间内以将原有几何形体进行拆分和组合，形成具有一定空间效果的建筑形态。真正的将造型基础与设计相关联，既检验了学生的课堂学习成果，又给学生一定的发挥空间。让学生在现有的基础上学会发散的思维，培养了学生主动思考的能力。

成立专业的师资队伍，丰富教学方法和手段2011学年，学院成立了专业的教学科研小组，申报了建构以能力培养为主线的设计基础课程体系，完善了造型基础课程内容和教学体系，有一批教师加入到了课题研究中，加强了我们的教学团队。在教学中我们也采用了丰富多彩的教学手段，通过多媒体教学，过程分解教学，实例分析讲解等方式让学生理论联系实践，全面的了解造型基础课程的教学内容和教学方法，在课堂上形成了有效的互动。课后通过作业的联合评比和展览，让学生通过相互间的比对，能够了解他人的优点和自身的不足。经过反复的对比和学习，总结出应当改进的地方，可以在短时间内迅速的提高学生的专业水平。这样丰富的教学方法给学生营造了一个良好的学习氛围，使得学生消除了以往的负担感，真正的去投入创作。

通过对国内工科院校造型基础课的分析，我们针对自身的基础教学进行的改革还是小有成效的。造型基础课作为建筑学的基础教学主干课程之一，承担着学生基本造型能力的培养，专业设计表现等重要的任务。这门课程学习的好坏直接关系到学生在以后的专业设计中能否做的更好。在教学改革的过程当中，我们也在不断的总结缺点和不足，逐步的去完善我们的教学体系丰富教学内容和教学手段。力争在有限的授课时间内，让学生能够真正的掌握形态、理解形态，进而去表现形态，直至最后创造形态。让学生通过该门课程的学习不但能掌握基础的设计表现手段，还要养成观察生活，注重细节表现的能力，最终培养学生独到的认知和表达能力。总之，随着专业设计的不断发展和变化，我们的造型基础教学也要适应新的变化，在基础课程教学中去培养学生的造型能力和创造性思维，掌握多方面的基本技能，去更好地适应今后的专业教学。

作者：张鹏王奇单位：辽宁工业大学