一、统一思想认识

各级文件所包含的幼儿教育精神不仅是长期实践与反思的结果，也是指引人们迈向良好教育的铺路石，让教师明确学前教育工作的目标和方向，从根源上防止幼儿教育“小学化”倾向的出现。因此，在幼儿园每周一次的教师工作会议中，我园组织教师认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）、党的十八大关于“办好学前教育”的要求、《云南省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）等，通过集体学习、沙龙交流或经验分享等方式让教师统一认识，在严防小学化教育倾向的攻坚战中形成坚实的思想堡垒。

二、严防小学化倾向

1.坚持幼儿化的教学形式

游戏是最基本的活动，为了凸显游戏在幼儿园中的重要地位，我园在课程设置上已经形成了园本化复合型课程模式，避免了单一的集体授课活动，采用形式多样的活动促进幼儿健康快乐成长。我园开展的阳光体能运动，目前开设了包括跆拳道、溜冰、篮球、游泳等多个体育活动项目，注重学习性和游戏性活动的开展，如每天为幼儿开放的班级套餐式区角游戏活动，以及幼儿园走廊公共区角活动，开展彝、傣、哈尼族等民族村落和京韵悠悠国粹区角游戏活动等。注重培养幼儿的良好阅读习惯，每班建立班级图书馆，园内建立幼儿图书馆及亲子阅览室，供幼儿和家长借阅。

2.坚持幼儿化的教学内容

在教育教学内容安排上，我园采用年级负责制，各年级内容安排不尽相同。一个学期内，班级教师除了完成两个年级固定的主题活动外，可以按需要组织其他主题活动。教师可以结合本班幼儿特点和兴趣来安排教育教学内容。

3.坚持幼儿化的教学方法

教学方法的采用上，我园提倡根据幼儿年龄特点，采用游戏化教学方式。如排队时，教师不说“排队、排队”，而是非常有智慧地创编排队儿歌：小宝宝，排排队，你在前，我在后，一个跟着一个排，整整齐齐排好队。幼儿在儿歌的引领中很快学会了排队。在集中教育活动中，为了让幼儿集中注意力，教师可使用手指游戏。在学科教学中，教师可根据不同学科领域的特点，采用游戏教学方式。此外，在一日活动的时间安排上，在遵守幼儿园统一时间安排表的基础上，给各班灵活处理活动时间的权利，充分保证幼儿户外活动和自由游戏的时间，让幼儿在玩中学、玩中发展。

三、实现去教材化

我园尝试从教材和配套练习入手，去教材化，减少幼儿的配套练习。教师不再纠结于应付学期末的各学科领域练习册的检查，每天不用花大量的时间去检查幼儿的作业，更多精力组织游戏活动。全园教育教学工作的重心围绕实施素质教育，以注重幼儿学习解决实际生活中存在的问题为主，把游戏时间还给幼儿，让幼儿在各种游戏中习得行为规范，养成良好的生活习惯和学习习惯。

四、办好家长学校

家长的需求是幼儿教育“小学化”倾向的形成原因之一，为了帮助家长更新教育观念、摒弃知识本位的传统教育价值观，幼儿园有责任和义务办好家长学校，开展多种形式的活动，传授育儿知识，做好家园沟通。我园家长学校形式具有层次性，即针对小、中、大班不同年龄段幼儿家长，其教育内容和方式呈现出不同层次的要求。针对新入园的家长，在幼儿未入园前，举办新生家长开学典礼，聘请专家或经验丰富的幼儿教师为家长讲解《幼儿园教育指导纲要》以及《3~6岁儿童学习与发展指南》。开学典礼后，分班交流，对家长提出的育儿问题进行一一解答。交流结束后，发放问卷，继续跟踪了解家长的教育需求，为各班教师指导提供依据。在新生刚入园的第一个星期，我园采用“快乐入园周”教育活动方案，让家长陪同幼儿一起参与教育活动，感受我园优质的一日活动，让家长深入了解入园幼儿一日活动情况，了解幼儿园教育特点。活动结束后，发放问卷，认真收集家长的意见。我园通过不定期的家长培训、家长开放日、班级家长会等与家长进行沟通，每班建立家委会、QQ群和微信群，加强与家长的沟通和交流。把每周三下午3点到5点的时间定为家长来访日，在会议室安排教学经验丰富的教师，和家长一起交流，为家长答疑解惑。

五、完善专业培训

近几年，我园招收的教师专业涉及面较广，包括音乐、舞蹈、美术、计算机和体育等，这类专业教师的幼儿教育相关知识还有待进行深层次学习，园所重视对其进行帮扶，让他们树立正确的幼儿教育观念。从教师进入幼儿园工作的第一天开始，我园通过开展多种形式的学习和教研活动，对非学前教育专业教师进行职业素养培训，培训的重点在于提高专业理论水平和形成正确的幼儿教育观念。我园采用师徒结队的帮扶形式，让老教师引领新教师，尽快适应幼儿园工作环境和方式。要求教师每月读一本幼儿教育相关书籍，并撰写读书心得，和同事一同分享。在团队教研活动中，新教师积极参加研讨交流活动，教育教学理论在较短时间内获得大幅度的提高。

六、做好“幼小”衔接

以往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢，如适当调整幼儿园大班后期的一日生活内容与时间，协调好幼儿身心状态、学习环境与学校生活的内容与节奏，做好入学前的社会性适应准备。实践证明，幼小衔接应该是双向的，不仅要让幼儿园适应小学，同时也应让小学适应幼儿园，形成双向衔接机制。我园和相关小学取得联系，形成一条双向沟通的纽带，让小学教师与幼儿园教师定期进行交流与沟通，共同研究教育理论、教学内容，探讨教学方法，研究教学对象的学习心理状况。交流中与小学教师达成共识：在幼儿入小学初期，应有意识地放慢教学进度，适当调整教学内容和方法，增加活动课程，把唱歌、游戏、体育锻炼、兴趣活动等列入课程表，减少教学内容中抽象性的语言和符号，增加形象、有趣的内容。减少呆板的上课形式，增加趣味性和活动性的教学内容，重视教具和学具的使用，减少单调的机械练习。同时，适当控制作业量，弹性安排上课时间，逐渐对学生提高要求等。幼儿园也配合小学教师做好衔接工作，通过模拟小学课堂、进入小学课堂参观和体验等形式，让幼儿完成心理过渡。在幼小衔接双向机制体系中，家长在教育方面的作用举足轻重，若家长在幼小衔接工作中坚守传统的教育观念，只重视在幼儿入学前的读写拼音、背乘法口诀、演算计算题等，忽视幼儿身心全面发展，那么幼小衔接只能是事倍功半。因此，我园通过家长学校、家长委员会，邀请家长参加幼儿园和小学的活动，开展家庭教育协作活动，传授现代教育观念，帮助家长树立起正确的儿童观、教育观、学习观和发展观，配合幼儿园和小学做好衔接工作。总之，防止幼儿教育“小学化”，需要全体教师和家长共同协作完成。

作者：朱晓梅 单位：玉溪市第一幼儿园