一、目的:回归生活世界让能力教育变得生动而丰富

教育与生活有着密切的联系，教育来源于生活，又服务于生活。教育为生活提供准备，同时，教育本身又是生活的一部分，接受良好的系统教育能为人们提供更好的生活。通过教育这种生活，使孩子们的生活内容更加丰富，教育活动变得更加自然。当我们真正将“回归生活世界”的理念贯穿到教育活动过程之中时，就会使教育与生活的联系变得更加密切，教育的本质力量也会得到更加全面地释放，教育过程也就变成了孩子们享受生活的过程。生活中包含着健康、语言、科学、艺术、社会等很多内容，多姿多彩不断变化着的生活是一个完整的体系，置身其中的孩子们时时刻刻都在感受着、体验着它的变化。我们所实施的新课程改革，其根本目的就是“还原孩子生活的本来面目”，通过我们的教育，丰富孩子们的生活知识，使孩子们积累生活经验，使课程生活化、课堂生活化。

二、方法:追求幼儿“五育”均衡发展是能力教育提升的途径

有效提升幼儿的能力教育，必须促进幼儿德、智、体、群、美，五育全方位均衡发展，激发幼儿无限的潜能，使其在健康、欢乐中成长。杜威认为，教育与生活是紧密联系的，最好的教育是在生活中发展升华的。培养幼儿能力教育关键在平时。在幼儿园的教育生活中，可以在幼儿的吃饭、如厕、穿衣、整理物品等各个日常生活细节中，让幼儿去发现、去探索，培养他们良好的生活习惯。引导幼儿体验穿脱、折叠衣物的方法，亲身体验喝水对身体的好处，感受与小伙伴在一起的快乐。为幼儿提供真实的生活情景，并使其体会亲自动手的乐趣和自豪感。当然，幼儿在学习自理的过程中会经常出现吃饭时满桌满地饭粒、洗手时弄湿衣服等现象。此时，老师不应该因孩子做不好而着急甚至包办代替，使孩子失去自主发展的机会，而应该通过各种形式开展实景练习活动、个别引导实践等，让孩子反复练习，从而得到生活经验。实践告诉我们，“能力强的孩子是在实践中培养出来的，能力弱的孩子是成人宠出来的”。所以，我们要认清生活教育的本质，充分根据幼儿的年龄特点，在日常生活中、教育活动中、实践体验中，让每名幼儿全面、健康、和谐的发展，从而有效促进“五育”均衡发展，提升幼儿各方面的能力。

三、影响:潜移默化地凝聚能力教育的力量

学校教育功能膨胀、家长过分溺爱、社会教育功利性过强等都会引发教育危机。幼儿阶段的教育是基本性、全面性、长期性、生活化、游戏化的能力教育，它以幼儿的全部生活为实施对象，应从“饭前便后要洗手”开始教起，透过启发、关爱及无比的耐心，培养幼儿自尊自爱、自动自治的精神，进而促进幼儿各方面能力的提升。家庭、社会、学校构建一体教育，密不可分。家长、教师、以至于社会大众应以身作则，以身教代替言教;让幼儿在家长、教师的示范，社会大众的指导及舆论之下，耳濡目染，久而久之，自能收潜移默化之效。家庭教育及社会环境教育，对能力教育起着关键性作用。在我们的生活实践中，存在着“5+2=0”的现象。幼儿园五天的教育，抵不过家长及社会两天的熏陶。加强社会、家庭潜移默化的教育影响，能使幼儿从生活中感悟教育的力量，养成好的行为习惯。

四、突破:构建尊重生活能力的教育评价体系

在幼儿阶段，接受一整套能力教育，并辅之以相应的能力教育评价体系，让孩子们能够对照自己和他人，不断形成独立的生活能力和庞大的内心世界，这是他们健全人格的开始，也是我们教育最终的追求和导向。如何进行有效评价，宏观调控，才能确保幼儿生活自理能力教育取得实效呢?我认为，可以采取以下两种方法:一是自我肯定法:此方法是自我评价的一种方式，是幼儿对自我行为进行评价的方法。教师鼓励幼儿每天都要看到自己在生活自理能力方面的点滴进步，并对自己进行肯定。很重要的一点是，在自我肯定时，要客观公正，不能只是一味地强调自己进步了，自己很棒，教师要引导学生明确自己的哪些行为和做法值得肯定。根据实际情况，做到“有效表扬，适度批评”。二是行为核对法:行为核对法是自然观察法的一种，是在教师与家长之间建立的对幼儿行为判定的评价方法。教师将通过科学研究获得的每个年龄阶段每项内容的评价指标及行为列出表格，然后核查行为是否发生或出现。教师与家长在运用行为核对评价时，不要因为某个具体行为不到位就全盘否定孩子的能力，要多看孩子某些行为的进步，并加以鼓励和肯定。对确实存在问题的某些行为，也不要夸大强调，要采取正确的方法加以解决。在幼儿阶段，能力教育是非常必要的。当然，“袖长还需舞者善”，对于幼儿能力教育还需要在具体的实践中不断探索、发现，需要社会、家长、教师三位一体，真正彰显其在幼儿阶段的重要教育作用，让我们的孩子赢在起跑线上。

作者：刘金燕单位：淄博市青少年宫幼儿园