科学技术的迅速发展，对劳动者的知识和技能水平提出了更高的要求，在职继续学习的需求不断增大。随着国家产业结构和职业结构的不断变化，劳动者在产业与职业岗位间的流动不断增加，各类劳动者转业、转岗以及再就业培训需求也越来越大，现代远程教育具有整合各类优质资源、为学习者提供开放灵活的学习支持服务的独特优势，为不同行业、领域的各类学习者提供学习机会和学习平台。

现代远程教育在构建终身教育体系、建设学习型社会中的作用未来社会是终身学习的学习型社会。我国地域广阔、人口众多、经济发展不平衡、优质教育资源不足且分布不均，现代远程教育以开放的理念，灵活优质的教育资源和教育服务，依托计算机网络和多媒体技术突破时空限制，使任何人在任何地点、任何时间参与学习成为可能，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习服务，同时提供多样化的教育服务模式，由此可见现代远程教育是构建终身教育体系，建设全民学习、终身学习的学习型社会的重要途径。

现代远程教育条件下学习者现状分析

现代远程教育条件下学习者与教师处于准分离状态，他们主要通过网络、电话、BBS、QQ群等方式，辅以少量面授进行教学，需要教师对学习者的个人状况有更多的了解，以便更好地进行个性化教学。笔者通过问卷调查的方式进行了调研，得出以下结论：

1．学习者状况

（1）年龄结构：目前远程教育学习者绝大多数为成人教育，年龄最大的达70多岁，18－25岁的约占44．5％，26－29岁的约占27．2％，30－39岁的约占23．1％，40岁以上的约占5．2％。近几年，学习者年龄逐渐趋于低龄化。（2）学习经历：高中、中专、中技以上学历。（3）学习状态：成人、在职、业余、远程学习。2．学习者学习动机（1）适应工作需要：由于单位发展要求或人员晋升制度约束而参加学习，目的是学习专业知识，基于此目的的学习者占63．8％。参加学习是出于无奈，被动学习，属于外部动机。（2）提高个人能力，寻找更好的职业：因不满当前的工作和生活现状，希望通过自身的努力提升自己，改善生活环境，基于此目的的学习者占20．6％。他们学习积极性较高，虽有内在动力，但仍有功利目的。（3）追求个人价值体现，使生活更充实：为了充实、提高自己或对专业感兴趣而参加学习者占11．5％。其学习目的明确，积极性高，属内部动机。（4）其他学习动机的学习者占4．1％。其主要受社会交往、家庭压力、从众等影响。3．存在问题（1）学习者对远程教育的学习方法缺乏正确认识，认为远程教育与传统的高等学校的教学方法差别不大，在教学活动中出现学习者对教师过度依赖，而教师又忽视了对学习者自主学习能力的培养和提高。（2）远程学习师生的准分离状态，学习者感受不到教师的言传身教，感受不到学习者之间的切磋和竞争，没有归属感，对学习失去兴趣。（3）学习者缺乏自主学习的动机和能力，学习动机功利性强，学习内动力不足，自觉性、自信心不够。（4）工学矛盾突出。（5）缺乏终身学习的意识和习惯。三、现代远程教育条件下教师的责任担当教师的责任与其角色定位相辅相成。角色定位由角色所应该具有的能力、角色的权利以及角色的责任共同决定，角色的责任由角色的定位共同组成。1．理想的远程教育教师应该具有如下角色知识内容的提供者；学习行为的指导者、优化者和促进者；在线学习活动的组织者和合作者；学习资源的开发者和利用者；学习效果的评价者和学习情况的诊断者；远程教育的研究者和践行者；心理沟通专家。

2．应具备的知识和技能

导学技能（引导和帮助学习者理解内容与学习目标之间的关系），方法技能（帮助学习者有效地掌握并应用适当的学习方法），支持技能（帮助学习者解决那些可能影响学习但却与内容无关的问题，包括交流、激发学习动机、解决问题等），管理技能（作为学习者与学校之间行政管理事务的桥梁）。

3．责任担当

党的“十七大”报告中提出要构建学习型社会，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也明确提出构建灵活开放的终身教育体系，大力发展现代远程教育，目前全国远程教育在校生（只指成人学历教育）就达500万人之多。由此可见，现代远程教育是实现学习型社会伟大目标的重要教育形式。远程教育教师的责任尤其重要，面对如此庞大的群体，教师不再只是知识的输出者，而是要承担更多的社会责任。教师要确立为“学”而“教”的思想，教育学生树立终身学习理念，培养自主学习的能力和方法，不仅要让受教育者具有从业的知识和能力，解决人生最基本的生存需求，还要使人具备完善的人格和社会普遍认同的价值观，成为全面发展的人。四、建议在现代远程教育条件下，教师的角色和责任决定了教师应该由单纯的知识传授者变为学习者的引导者、参谋、设计者、帮助者、管理者和激励者。需要关注以下几个环节。1．精心做好学前准备工作，坚定学习者学习信心远程教育的生源具有多样性和复杂性，学习者来自不同地方、不同行业，受教育程度和水平参差不齐，学习的目的和动机各不相同，对远程教育的认识存在偏差。因此在学习者正式开始学习前应做好以下两项工作：（1）做好生源的摸底工作。学校应组织学习者做好入学水平测试，对测试结果进行分析，不仅了解学生的文化基础状况，还要了解学生的基本情况、学习动机等，以便针对不同的学生进行分类教学，因材施教。（2）上好入学教育第一课。介绍远程教育的学习形式、学习方法、学习资源等，帮助学生克服畏难情绪，为提高学习信心、树立正确的学习态度和学习方法创造条件。2．因“学”而“教”和“导”，真正体现以学习者为中心（1）教师首先要树立为“学”而“教”的指导思想。在现代远程教育条件下，“教”的目的是如何引导和帮助学习者提高自主学习的能力，进而获得所需要的知识，也就是“导学”。“导学”需要教师实现三个转变：从以教师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。（2）引导学习者选择适合自己特点的学习方式和学习方法，培养学习兴趣，提高自主学习能力。教师要通过入学指南、面授课、学习平台、QQ群等途径，就不同学习方式的方法和技巧加以指导，针对不同的学习资源加以介绍，引导学习者根据自己的特点选择适合自己的学习方式，查找自己需要的学习资源，以此发掘和激发学习者学习的激情和自信，增强学习者自主学习的能力。（3）教师在学习者学习过程中需要提供学习资源和学习信息的支持。现代远程教育的明显特征就是资源的丰富化，但学习者往往在丰富的学习资源面前无所适从，有时还存在使用上的困难，教师应该在学习者的不同学习阶段为学习者提供学习资源使用建议，并指导学习者通过现代信息技术正确、有效地利用资源、获取知识，提高分析问题和解决问题的能力。3．多信息、多渠道，增强学生的归属感教师作为远程学习者在整个远程课程学习过程中联系最为密切的人员，应采取措施，引导学习者产生归属感，不断建立学习信息并能够在既定时间完成学习任务。（1）教师在学习者的学习过程中，借助多种信息技术，如网络学习平台中课程论坛、短信息、电话、QQ等经常与学习者交互，提醒、督促学习者完成学习任务。（2）组织学习小组，定期活动，增加学习者之间的了解和沟通，从而提高学习者的学习兴趣。（3）教师通过平时的形成性考核来评价检验学习者的学习进度和学习效果。

4．降低学习者学习的情感障碍，激发学习者内在学习动力

教师的言传身教、因势利导在一定程度上可以影响学习者学习动机，教师平等参与的态度有助于营造轻松和谐的教学环境，进而激发学习者的学习兴趣，降低学习者学习的情感障碍，继而增强学习者内部学习动机，使之不断产生学习动力和终身学习的愿望，成为学习者学习的促进者。总之，在构建学习型社会的过程中，远程教育条件下的教师任重而道远，唯有树立终身学习的学习理念，树立以学习者的学习为中心的教育理念，由单纯的知识输出者转变为学习者的引导者和帮助者，才能保证现代远程教育质量，推动现代远程教育的可持续发展，为学习型社会的构建作出贡献。

作者：王琴单位：河北广播电视大学