1缘起和考察过程

2002年初教育部高等教育司确定清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、西安交通大学、武汉大学、西北工业大学、南京经济学院等九所院校为全国高等学校创业教育试点单位,并分别于2003年、2004年初召开了试点单位的工作会议,总结各自单位的试点工作,共同研讨创业教育的理论与实践。在2003年初的工作会议上与会代表建议教育部高等教育司组织人员前往美国等国家,考察其高等学校创业教育的开展情况;高教司采纳了大家的建议并于2004年12月9日-12月22日组团前往美国进行创业教育考察,考察团一行17人,来自全国13个省市中的16所高等学校,这其中校长1人、副校长4人、校长助理2人、教务处处长5人、学院部长3人、团委书记2人,团长为北航的校长助理张竹筠。这些院校都是国内当前积极探索创业教育的试点院校。考察团一行14天,访问了7所大学:加州大学洛杉矶(UCLA)分校、加州大学圣伯蒂诺(SanBernardino)分校、哈佛商学院(Harvard)、百森(Babson)学院、仁斯里尔(Rens-selaer)理工大学、斯坦福(Stanford)大学。创业教育考察团同美国著名的大学中创业教育的同行就创业教育开展过程中涉及的教学大纲、课程设置、创业辅导、创业先导资金筹集等方面进行了广泛交流考察团先后所访问美国的这些大学的创业教育名列美国,甚至全球前列。

比如,据《美国新闻和世界报道》(U.S.News&WorldReports)2004年4月的排名,百森学院的创业教育已是连续11个年头位列第一位,哈佛商学院的创业教育排在第三位,斯坦福大学排在第四位,UCLA排第五位。UCLA的创业教育自1991年以来一直名列前五名以内。仁斯里尔理工大学的创业教育据《创业者》(Entrepreneur)2004年5月刊报道,依据校友评分确认,仁斯里尔的创业教育排在全美第8位。

代表团所到之处,得到到访大学的高度重视,受到了隆重热情的接待。多年来从事创业教育和研究的专家和学者向代表团作了详尽的介绍,并回答了大家的提问。仁斯里尔理工大学还安排全体团员考察参观了校本部孵化器大楼,并同大楼里学生开设的公司中的主要经营人员进行了交流。

2美国创业教育的做法和经验

美国的创业教育的历史有50多年了,大学很早就意识到创业教育的重要性。最早的要数哈佛大学了,开始于1947年,而斯坦福大学的创业教育从1949年起就开始了。百森学院的创业课程设立于1967年,1979年建立创业教育中心;UCLA自1970起开始开设创业方面的课程,1988年成立创业中心;仁斯里尔理工大学为推动创业教育,1980年设立孵化器公司,1986年成立创业教育中心。

创业教育师资力量雄厚,哈佛商学院有5个专职老师,开设8门课程,另有32个老师在教学中涉及到创业教育。哈佛商学院MBA第一年的课程计划中有两门同创业有关的必修课程,第一门是主课程,要学32个案例;第二门是短课程,涉及12个案例。每个学生小组都要作商业计划书(businessplan)的作业。百森学院有35个专职从事创业教育和研究的教师,共计开设33门课程。仁斯里尔理工大学有22个教师,开设了20门课程,UCLA也开设了15门课程。UC伯克利从事创业教育的教师是20人,共计开设了23门课程。创业教学计划内容各有所重。主要集中在以下几个方面:综合型的创业教育计划,象百森学院、哈佛商学院、斯坦福大学、哥伦比亚大学等设立的创业教育计划都是综合性的;麻省理工大学、UC伯克利分校、仁斯里尔理工大学等大学的创业教育面向高科技创业;印第安纳大学Bloomington分校、Syracuse大学、科罗拉多大学Boulder分校着重的是新企业创立和创新;路易斯安纳州立大学BatonRouge分校强调的是家族企业、连锁经营以及妇女创业;华盛顿大学圣路易斯分校的创业教育计划重点是生命科学应用、大型机构创新和创业。

学校领导层的重视推动了创业教育。UCLA的副校长ElwinV.Svenson博士兼任该校创业教育研究中心的高级顾问。仁斯里尔理工大学更是高度重视创业教育,现任的校长ShirleyAnnJackson在其提出的《仁斯里尔规划中》同样把创业教育放在重要的位置。仁斯里尔Lally商学院院长亲自兼任创业教育中心主任。2004年的MBA教学计划也作了重大的调整,围绕创新者和创业者必须具备那些技巧和综合知识来展开各种课程教学。某种意义上来说,百森学院的立校之本就是创业教育,校长BrainM.Barefoot、教务长MichaelL.Fetters、研究生院院长MarkRice都是创业教育领域全球著名的学者。百森学院和伦敦商学院共同承担一年一度的“全球创业观察”(GEM)研究,自1981年以来举办一年一度的百森—考夫曼基金创业研究会议,组织每年的全球创业研讨会。

创业教育的课程是一个系列,综合起来有如下课程:创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、经理个人计算技术、创业管理运作、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略。创业教学活动内容丰富,创业教育有别于别的课程教育,不同与常规的课堂教学。它是一种开放的,与各种创业活动密切有关的教育。比如,我们访问的UCLA邀请了数十位创业成功人士直接同选修创业课程的同学小组结成对子,对小组创业计划进行直接咨询;百森学院设立“创立人之日”活动,当天把全球著名的有影响力的创业家邀请到学校同学生交流座谈,成立了杰出创业家协会。设立百森创业种子基金,有志于创业的本科生创业团队和研究生创业团队都可以申请到5000美元到20000美元之间不等的创业基金。仁斯里尔理工大学的学生创业计划大赛获奖后可以直接进入学校的孵化器进行孵化,平常约有15家学生开办的公司在孵化器中辅导。

创业教育得到了社会各界的支持,尤其是来自成功后的创业者的赞助。所访问的每个大学的创业中心都是以捐赠的名字命名的。高成长性公司创立人、天使投资人、风险投资家、法律专业人士、财会专业人士都积极地参与到学校的创业教育活动中。

3启示

(1)美国经济快速发展的经验告诉我们,经济的发展与社会创业风气的形成有着密切的关系。它告诉我们,一个国家的经济要得到有效发展,必须重视对公民创业意识的激发和进行创业人才的培养。由于我国国情的特殊性,培养创业人才有更加深远广泛的意义:国家要将创业人才的培养作为经济和社会发展战略的重要组成部分,以创业人力资源来解决经济可持续发展、科技成果转化和产业结构调整、就业岗位的创造和大学生就业方式的等等问题。

(2)美国高校是美国创业人力资源的一个重要策源地,创业教育在美国各类学校尤其是高校的相当普及,密切了教育与社会的关系,充分体现了教育为社会服务的职能,使创业人力资源成为美国经济和社会发展的源头活水。我国的高等院校要在国家的整体发展战略下,扮演好培养高素质创业人才的重要角色。随着经济与社会越来越向理性和科学发展的趋势、随着高等教育的大众化推进,高校培养新一代有文化有专长的自觉的高素质的创业者义不容辞。满足社会对高素质创业人才的需求,将是21世纪中国高等教育的正确发展方向。

(3)美国的创业教育是从培养学生的创新精神、创业热情、冒险意识、团队精神入手,培养和引导学生形成发现新的市场商机、筹集创业资金、寻找合作伙伴、创立企业的能力,从而提高毕业生的竞争能力,有效解决就业。通过这种模式培养的学生不仅可以创办新的企业,也可以在现有的企业或其他部门中开创新的工作领域。开展创业教育不仅可以解决毕业生的就业问题,也有利于推动经济发展和科技进步,对我们有着很强的借鉴意义。

(4)美国大学创业教育的重点,从专业的角度看在商学和管理学等专业,从层次上看分布在研究生和职业教育、继续教育等方面。这种情况的产生一方面是由管理学、商学等专业的培养目标所决定,另一方面是因为相对本科教育美国的研究生教育比较发达,本科生的就业压力不大,而美国的高等教育中职业技术教育和继续教育所占的比重较大。这一点与我国的国情差别较大。

(5)美国大学的创业教育强调实践教学。教学内容多采用案例教学,教学方法采用讨论式教学,教学组织多采用学生分组结合项目进行,同时鼓励学生深入到企业中结合实践学习。学校一般都设有创业教育中心来专门从事创业教学和研究工作。中心聘请有创业经验丰富的教授从事教学,同时还请企业管理人员、风险投资专家等参与教学活动。为鼓励学生的创业行为,学校每年都提供资金资助学生开展创业活动,同时通过竞赛等形式选拔一些学生的创业项目进入孵化器。

(6)美国大学的创业教育有着良好的基础与条件。一是美国从小学教育开始就鼓励学生独立思考,发展个性,这为大学的创业教育提供了良好的基础。二是不少美国大学设有创业教育基金,基金来源一般是企业或校友捐款、学生的创业成果的转化等。这些基金有力地支撑了创业教育的开展。三是美国大学重视创业教育,积极为学生的创业活动提供条件,如到孵化器进行辅导等。四是美国大学与企业的联系密切,企业乐于接纳学生到企业中开展项目研究,学生的研究成果也为企业的发展提供了帮助。

(7)美国高校创业教育的实践证明,商学院由于专业资源和人才培养的特殊性,往往成为创业教育的最主动积极的践行者,成为创业教育的发起推动机构、创业教育的教学实施机构、创业实践的咨询机构,在创业教育中起着举足轻重的作用。我国创业教育处于初始阶段,各有关高校在具体实施机构、实施程度方面都各有不同。随着创业教育在我国的深入开展,最终离不开对创业理论与实务的教学,甚至进入创业人才实质培养的实践阶段,这就离不开经济管理类专业人才的直接介入或商学院全面承接。

4建议

(1)在我国高校对学生开展创业教育应该采取多种方式。对管理类、经济类专业的学生,应该通过系统的课程设置,有效的实践锻炼,丰富的案例研讨,对学生进行深入系统的创业教育。可以直接借鉴此次考察中美国几所学校的成功做法。对其他类型的专业,可以通过开设几门经过简化、浓缩的选修课程,案例研讨,使有兴趣的学生从中获得某些创业的必要知识,受到创业教育的熏陶。通过在学校开展丰富多彩的与创业有关的课外活动,营造学校创业教育的环境与氛围,给一部分学生提供开展创业活动的支持。可以考虑将学校的综合素质教育,学生的工程训练,有关的竞赛活动(如:挑战杯竞赛、电子电路设计竞赛、程序设计竞赛、数学建模竞赛、机器人设计竞赛、集成电路设计竞赛、创业创意竞赛等)有意识的与创业教育相结合,更加突出竞赛活动的创造性、创新性、工程实用性。对能够直接或间接转化为产品,服务于经济和社会的创意和技术,给予特别的支持,尤其是创业前期启动资金上。

(2)我国高等院校开展创业教育必须创新,以教育创新带动教育改革,使教育运行机制适应创业人才的培养。在人才培养目标上,不满足培养被动的就业者,还要培养有主动创业意识和具有创业精神的学生;在人才培养模式上,不满足于学生仅仅掌握专业知识,还要使他们掌握运用知识和进行知识转化的能力;在教育体系上,不满足于通识课与专业课的简单结合,还要拓展以实践为目的教育服务环节;在教学内容方法上,不满足于固有的理论教学内容和课堂教学方法,还要加强教学的实践的内容和实践方法。总之,要转变观念,打破常规,通过创新,建立教育对社会需求的创业人才培养的适应性、灵活性。

(3)创业教育的实施是一个系统工程,要整合力量、多方配合,才能顺利和有效地推行。由于我国经济发展水平的局限、社会文化的不同以及激励机制的欠缺,开展创业教育与实践不可能象美国得到诸多社会力量的资助与政府政策的支持,但可以借助我国的强势政府和学校的矩阵组织形态推行和开展创业教育。首先在教育系统内部各级领导重视,建立纵向的领导协调机制;其次要教务、学生、教学、校友等部门支持,建立横向的协同工作机制。在系统外,建立教育、劳动与社会保障、工商行政管理、团组织、工商界团体、基金等机构的密切联系,相互配合,形成创业人才培养和学生创业者实践的支持体系。其中,重点要解决创业教育与创业启动资金的来源、如何启动创业等。

(4)我国一方面大量的中小企业的企业家素质不高,严重影响了企业的竞争能力和发展,另一方面又有大批的大学毕业生就业困难。借鉴美国的经验,应尽快在高等学校开展创业教育。根据我国高等学校本科毕业生数量大,就业压力大的实际情况,应在本科生中普遍开展创业教育。要进一步更新教育思想,认识到学生掌握理论、知识、技能的目的是使学生能够创造新的商品、实现效益和利润。要开设有关创业教育的课程,使学生掌握有关的知识,培养发现与捕捉商机的能力,激发他们的创业热情。要强调创业教育的实践性,课程要以案例教学为主,要强化与企业的合作,为学生的创业实践提供条件。学校要设立专门的创业教育机构,建设一支有创业经验的教师队伍,加大对创业教育的投入,鼓励和帮助学生实现研究成果的转化。开展创业教育应是高等学校教学改革的进一步深入。美国的经验可以借鉴但不能照搬,必须注意保持我国高校教学系统,学生基础扎实的优势,保证教学秩序的稳定。