摘要：为提高非英语专业学生英语应用能力，应改革教学方法，转向以学生为中心，最大限度地增加学生在课堂上的参与度，提高课堂的趣味性，采取因材施教，分级教学，引入小组合作学习等措施，引导学生自主学习，调动学生学习的热情。

关键词：非英语专业；课堂教学；应用能力

目前大多数高校院校采用PRETCO来检测学生英语能力，笔者所就职的学院要求非英语专业学生在毕业前通过英语应用能力B级考试。

1基本要求

《高校英语课程教学基本要求》指出：高校英语课程的教学目的是经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础[1]。学完英语课程后，学生参加英语应用能力考试对所学的英语知识和技能进行检测。我院非英语专业学生参加B级考试，英语教师和学生都必须对B级考试方式和内容有所了解，对英语有的放矢地学习。

2考试方式与内容

B级考试为机考，分别为听力理解、词汇和语法结构、阅读理解、翻译、和书面表达[2]。听力理解测试考生对所听到的问题理解做出恰当回答的能力、理解简短对话的能力和听写段落缺失词语的能力，以日常交际内容为主。用时15分钟，得分为15分。词汇和语法结构测试考生运用词汇与语法知识的能力，要求学生掌握2500个常用单词和基本语法，如主谓一致、时态语态等。用时15分钟，得分为15分。阅读理解的阅读量约800词，要求学生掌握阅读技能，如了解文章大意，推测生词意思和合理推理能力。

3学生英语水平和教学现状分析

（1）学生英语水平。

以我院非英语专业学生为例，2015年我院录取人数达三千多人，学生来自普通高中和中专。高考英语满分为150分，录取学生的英语成绩达到及格以上的人数较少，50分以下的人数占2/3，可见学生入学的英语成绩参差不齐，普遍偏低，基础相对薄弱，大部分学生没有掌握英语听说读写的基本技能。往年学生参加B级考试过级率只有30%左右，远达不到总人数的一半，及格率偏低，情况堪忧。学生对英语学习不感兴趣，主动性和自觉性都不足，不会主动记忆单词、认真听课，有些自卑心理，觉得无法学好英语，过级难度很大，必须引起重视。

（2）高校英语课堂教学现状。

目前高校英语课堂以传统的英语教学模式为主，即以教师为中心，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，学生听到英语课就头皮发麻。单一的教学手段无法调动学生的主动性和积极性，难以激发学生兴趣，师生间缺乏有效沟通和互动。高校英语课堂偏重学生的读写能力，忽视了听说能力的培养，学生只会哑巴英语。教师必须重视B级，以学生基础水平和教学现状作为出发点，思考如何提高学生的英语应用能力。

4改革英语课堂教学

对于如何改革英语课堂教学提高学生英语应用能力提出以下建议：

（1）多种教学方式激发兴趣。

单一的教学模式无法满足学生的要求，英语课堂应改革教学方法，从以教师为中心转向以学生为中心，最大限度地增加学生在课堂上的参与度，在课堂上不能满堂灌，而要提高课堂的趣味性，引导学生自主学习，调动学生学习的热情。以《大学英语》课程为例，笔者发现，如果在课堂上一味讲解语法单词句型，学生很难集中精神听课，重复三四遍的知识也无法记住。B级考试中的高频词如serve,service,每次课都听写，学生仍然过目即忘。因此我们需采用多种教学方式相结合的方式来激发学生兴趣，下面以“课前导入”和“词汇游戏”为例讲解如何激发学生兴趣。①趣味导入。以教材第一单元Greeting(打招呼)为例，在“课前导入”部分，我们不能单一、机械地告诉学生打招呼各种句型，而是通过活动、视频、图片等趣味导入方式，激发学生学习的兴趣。在备课时候，准备好各国打招呼的方式，挑选两名同学为搭档，到讲台前，将图片内容表演出来，让学生猜是哪个国家打招呼方式。②词汇游戏法。因为词汇枯燥且容易遗忘，学生不愿意背单词，无法坚持，教师需要激发学生背单词的热情，用游戏来驱动学生背单词。下面列举几种可帮助学生记忆单词的游戏。一是“火眼金睛”，在课堂上让学生在规定时间内记单词，然后教师将单词藏在一个9×9的字母表中，要求学生在字母表中圈出所学的单词，看谁找到的单词最多，并说出相对应的中文意思。二是“你划我猜”，以一些学生比划，一些学生猜单词的方式来背单词。

（2）小组合作学习。

在新学期开始，根据学生英语高考成绩高低和男女搭配的原则，将学生分组，选出组长，采用小组合作学习方式相互学习、促进，也利于课堂活动开展。上文提到的活动和游戏就可在小组中展开，形成各组良性竞争学习的模式。组长督促组员学习，组员相互合作，共享学习资源，完成学习任务，从而提高学习效果和效率。小组合作学习方式给予每个学生参与的机会，使学生最大程度参与到课堂中，从而扭转以教师为中心的传统教学方式，真正做到以学生为中心，学生为自己而学习。

（3）因材施教，分级教学。

由于学生水平参差不齐，差距较大，教师在上课过程中无法照顾每个学生的需求，很难把握知识点难易度，为了解决这一问题，我院从2012年开始就采取分级教学模式，根据学生入学高考成绩，将50分以上的同学分为A班，50分以下的同学为B班因材施教，教师在课堂上根据学生水平和掌握程度采用不同教学手段和教学方法，有的放矢逐步提高A、B班学生的英语水平。

（4）总结技巧，加强试题训练。

B级考试的各个题型都有特点和技巧，教师应掌握命题规律，在课堂教学中针对考点给予强化练习，突出难点，以达到考教结合的目的。以词汇与语法知识为例，通过对往年试题研究分析不难发现，大部分知识点都重复出现，如different与difference的转换，词缀-ful、-ment的考点。因此在课堂上可以采取举一反三的方法来复习语法点，在讲解-ment考点时，把往年试题都找出让学生逐一击破，可归纳出常考的添加-ment的单词有improvement,movement,development等。同时加强学生B级试题训练，同一套题目重复做，隔段时间复习，进行查漏补缺

5结束语

要在英语课堂教学中提高学生B级应用能力，高校教师就必须正确处理B级和教学的关系，不断改革英语教学，提高学生英语综合应用能力。

参考文献：

[1]蔡午萍.从英语应用能力考试b级考试谈高校院校英语教学[J].广西轻工业，2009,(5).

[2]南金光.高校英语应用能力考试对高校英语教学的反驳作用[D].山东师范大学，2011.

作者：叶旋燕 单位：惠州经济职业技术学院