竞赛式教学法范文第1篇

体验式教学法是指在教学活动中，教师从原来的主导者变成了指导者和组织者，学生从被动听课变成知识的主动构建者，根据教学内容和教学需求，为学生营造具体的教学情境和氛围，让学生通过自身的情感体验，激发主动学习的热情，帮助学生能够更好地理解和掌握所学知识，从而使学生的综合素质能够全面提升。体验式教学法是当前中职汽车营销课程中一种创新的教学方法，其特点主要体现在以下3个方面。（1）突出学生的主体地位。体验式教学法强调的是学生的主观动向，要求汽车营销课应该以学生为中心，让学生通过情感体验去发现、评价，从而构建自己的知识架构，并提高自身的体验式学习能力，真正掌握汽车营销技能。（2）促进理论与实践相结合。体验式教学法能够帮助学生在掌握基本的营销理论知识的基础上，通过实践体验提高汽车营销技能，将所学的营销理论知识更好地运用在解决营销问题上，从而真正做到理论与实践相结合，实现学校与企业之间的无缝衔接，这对于培养中职汽车营销应用型人才有着良好的促进作用。（3）协调师生之间的关系。体验式教学法是建立在师生之间沟通、理解、交往的基础上，在合作中开展教学。教师创造性地对汽车营销知识进行教学设计，根据学生的认知规律，营造体验式的教学情境，学生通过团队合作和亲身经历，获得相应的汽车营销知识和技能，在师生互动中获得情感共鸣，促进了学生健康人格的形成，便于提高学生的综合素养。

2当前中职汽车营销教学中存在的问题

近年来，中职汽车营销教学虽然在不断尝试和推进改革，教师在教学实践中也采用了多种多样的教学方式，但是教学效果的提升并不显著。主要有以下三方面原因。（1）学生学习基础较差。目前，中职学校大部分生源都是中考成绩不理想、学习自律性不强、学习基础较差的学生，他们在进入职业院校后，面对实践性要求极高的汽车营销课望而却步。同时，中职学生还处于青春叛逆期，学生上课注意力不集中，学习热情和积极性不高。（2）课堂互动性不强。由于中职汽车营销课程需要紧随着汽车行业的变化而随时调整教学内容，但是目前汽车营销课程教学内容过于陈旧，只是侧重汽车4S店的销售流程，忽视汽车的基本理论知识，导致学生所学知识应用性不强。同时，一味灌输式、被动式的听课方式让很多学生对汽车营销课程产生厌学情绪，课堂互动性不强。（3）实训教学比重小。中职汽车营销课程是一门实践性很强的课程，由于当前中职汽车营销教学仍以理论教学为主，存在实践基地缺乏、教师实战经验不足等问题，这就导致中职汽车营销实训教学不足，容易使汽车营销理论与实践脱节，严重影响中职学生汽车营销技能水平的提升。

3体验式教学法在中职汽车营销教学中的应用策略

（1）创设教学情境，在情境中体验。在中职汽车营销教学活动中，教师利用体验式教学法，为学生创设教学情境，让学生能够在设定的情境中，感受汽车销售和服务魅力，在情感体验中增加对汽车营销的学习热情。教师可以利用多媒体汽车商务与服务教学软件，通过信息软件为学生营造仿真的汽车营销环境，该软件包括汽车贸易管理、汽车维修管理、汽车配件管理运营过程等，学生通过真实的体验能够完整地学习到汽车销售流程，同时多媒体教学情境，还能够利用声画结合的优势，吸引学生的注意力，激发学生对汽车营销理论知识的学习热情。教师还可以根据汽车4S店销售人员的实际工作，为学生创造汽车销售的教学情境，以小组为单位让学生扮演汽车销售员、汽车购买者，让学生在角色扮演的体验中培养学生的沟通能力、分析能力、判断能力和决策能力，促进学生职业素质的培养。（2）利用校企资源，在实训中体验。在中职汽车营销教学活动中，利用体验式教学法开展实训教学，需要充分利用校企合作的优势，整合校内外资源，让实训教学通过“走出去、请进来”的方式，增强学生在实训教学中的体验。“走出去”是指中职院校可以与多家汽车4S店强强联手，有计划地组织学生到4S店参观，让学生近距离体验和感受企业实际的汽车营销活动，利用产教结合的方式，学生定期到4S店实习，让教学与生产紧密结合，让学生在企业实际岗位中体验汽车销售与服务活动，发现自身在营销技能上的不足，从而做出及时改正，提高自身销售技能。“请进来”是学校可以请一些经验丰富的知名教授到学校做汽车营销的专题讲座；或聘请汽车销售与服务企业的专家为兼职教师来校授课，提高教学效果。（3）组织技能竞赛，在比赛中体验。在中职汽车营销教学活动中，教师采用体验式教学法，可以利用技能大赛的形式，鼓励学生参与技能竞赛，提高学生的汽车营销技能，这不但可以增强汽车营销教学的实践性，还可以从竞赛成绩获悉学习效果，以赛促教，通过技能竞赛检验学生对汽车营销知识的掌握情况，便于教师在今后的教学中不断改正和提升。汽车营销技能竞赛的内容设置可以以职业标准为主，选择具有综合性的实操案例内容开展比赛，如可以开设“车辆产品推介”“试乘试驾及异议处理”“新车交付”“二手车销售”等项目，让学生在整场比赛体验中检验自身掌握的汽车营销基本功，团队协作和沟通、服务接待等职业素质和能力，从而提高自身营销技能。

4结语

竞赛式教学法范文第2篇

一、公共关系学课程运用参与式教学法的必要性

首先，参与式教学有利于增强课堂活力和发挥学生潜能。作为一门实践应用性很强的课程，运用参与式教学方法可以为学生创设主动参与的机会，引导和鼓励学生参与到教学活动中来，激发学生的学习兴趣和参与意识，让每一个学生在参与中得到发展，从而不断提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂活力，发挥学生潜能。其次，参与式教学有利于学生更多地交流与合作。参与式教学理论中的多种教学方式有利于交流合作，提高了学生的交往能力，尊重了学生的自主性，提高了学生的参与度。公共关系学参与式教学强调师生之间、生生之间的交流与合作，实现教和学两方面互相影响和促进。最后，参与式教学有利于培养学生的整体素质。该方法中的头脑风暴、小组活动等教学活动紧密的契合了公共关系学课程的特点。学生会很自然地进入角色，参与到教师所设计的教学环节中。通过给学生创造更多自我展现的机会，增强学生的自信心，从而提高学生的整体素质。

二、公共关系学参与式教学的主要实现形式

根据课程的学科性质，结合参与式教学法的特点。本着激发课堂活力，发挥学生潜能、促进学生更多地交流与合作和培养学生综合素质的任务，可采用的参与式教学法主要有：头脑风暴法。头脑风暴法是一种拓展思维的方法，通过鼓励学生大胆的联想来拓展思路。在这门课程中所涉及到的公关专题活动均可以采用这种方法。如：公共关系专题活动策划这部分内容中，可以在特定的背景资料下，充分发挥想象，鼓励学生运用所学到的知识给出更多具有创意的方案，增强学生对知识的理解。活动教学法。活动教学法是一种以学生为中心的新型教学法，由教师指导学生动手、动口、动脑。可充分调动学生多种器官参加学习，激发思维，让学生在自己的活动和思索中获得知识。如“公共关系演讲”专题活动的教学中，教师可以开展一次演讲活动。通过活动，构建丰富的思维场，激励学生主动探究，提高能力。合作学习法。合作学习旨在鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在“新闻会”“庆典活动”等内容的教学中可以用小组竞赛的形式来模拟整个“新闻会”和“庆典活动”的组织、策划及实施工作，在合作交流中学到知识，提高能力。案例教学法。为培养学生的分析问题和解决问题的能力，教师可从当前社会中的热点话题中寻找教学素材，引导学生进行分析诊断。譬如“公关危机”等内容，可采用这种教学方法提高学生分析问题、解决问题的能力，加深对知识的巩固。

三、运用参与式教学法进行公共关系学教学的注意事项

（一）合作学习法中注意合理分组

合作学习法首先要确保所有的学生都积极主动参与,通过分工合作来完成教学任务，实现教学目标。因此，在分组时应尽可能地使每一组学生的水平保持基本一致，以确保学生能顺利完成任务。

（二）注意提高教师的自身修养和业务水平

参与式教学对教师的要求很高，教师要根据教学大纲、教学内容及学生的实际情况去设计参与式教学方案。如怎样激发学生积极参与，怎样选取参与素材，怎样去挖掘新的教学手段等一系列问题都需要课前的精心设计。所以新理论的钻研、知识面的拓宽和较强的沟通艺术均是自身修养和业务水平的表现。

（三）注意评估教学效果

竞赛式教学法范文第3篇

探究性实验。探究性实验是指教学中由护生对已有的结论做出评价，对实验过程进行质疑，通过对阅览书籍和其他信息资源的加工，重新设计较为合理的实验过程、释疑及交流结果的一种实验教学。崔玉霞等采用探究性实验教学方法，提高了护生学习兴趣，培养了护生解决问题的能力，创新、探究、实验意识等方面都有其优越性。综合性实验。综合性实验是指学生在具有一定基础知识、基本技能的基础上，运用课程的综合知识，对学生进行综合训练的实验设计方法。护理综合性设计实验是以护理学知识为基础，与临床实践紧密结合，以解决临床实际问题为主线，模拟临床真实案例进行护理的综合实验设计方法。

二、护理学基础实验教学方法教学方法

1.是师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。演示法：是教师通过向学生展示实物、教具作示范性操作、实验等来传授知识和技能的一种方法。演示法普遍应用于《护理学基础》实验教学中，是教师向学生展示操作步骤的重要手段。练习法：是学生在教师指导下，完成某些动作或活动方式，以巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。任何的《护理学基础》实验都离不开练习法，动作技能要通过各种感官同时作用，要经过大量练习获得，所以练习法是《护理学基础》实验必不可少的一种方法。

2.角色扮演法：是运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际及解决问题的策略的一种教学方式。学生通过角色扮演所学得的经验和技巧易迁移到类似临床情景中有利于学生角色转换和角色适应。角色扮演教学法让护生亲身扮演、亲身体验，还原临床场景，缩短课堂与临床的距离，激发护生的学习兴趣，促进理论知识的理解和记忆，有助于临床实践能力及科研意识的培养。情境教学法：是以简单的形式仿造某些真实的生活情境，使学生感受与真实情境相似的事件。雷蓉等采用病案导入-情景模拟教学法，根据实验内容选取具有代表性的案例并设计相应的情景，课前一周将案例交给学生.学生根据情境分组讨论.设定角色分工、扮演等。研究发现情景模拟教学法使学生的综合素质和实践能力得到了显著提高。以问题为基础的教学法：是一种以临床问题为基础，以学生为中心，以激发学生学习动机为目的，以引导学生自己把握学习内容的教学方法。教学中多采用小组讨论式的教学组织形式，将PBL教学法应用于护理学基础实践教学中，取得了显著成效，调查结果显示PBL技能教学有利于护生操作技能的掌握，培养护生的综合能力，缩短了技能教学与临床实践的差距。

3.目标教学法：是以布鲁姆的教育目标分类理论为依据，以设置具体、明确、可操作、可测量的教学目标为导向的教学方法。实验教学开始时，向学生提出本次课的教学目标，使学生明确本节课的学习重点和目标要求，以目标为导向，提高学生学习效率。体验式教学法：需要学生亲身参与、经历和体验，需要他们自己在行动中概括总结的教学方法。包括实践层面的亲历和心理层面的亲历。穆国霞等采用体验式教学方法，先让学生模拟体验，再让学生真人体验，体验结束后老师和其他护生将信息及时反馈给扮演的护生，以加深其印象。多样教学法：将两种以上的教学方法应用于教学实践中，称为多样教学法。龙霖等通过对“本科护生对《护理学基础》实验项目及教学方法的态度及需求”的研究，显示75.18％护生选择多样教学法，11.46％选择单纯的情景教学法，仅有0.48％的护生选择传统教学法，可见多样教学法最受护生欢迎。

三、护理学基础实验教学组织形式

1.一般性教学组织形式：采用“护生观看录像一教师示教一学生回示教一护生练习一教师巡查一教师总结”的形式组织教学。一般性教学组织形式是《护理学基础》实验教学最基本、最常用的组织形式，但教学中只使用这种教学组织形式，容易造成学生在教学过程中一直处于被动地位，窒息了护生独立思考的空间，教学中根据教学目的结合以下教学组织形式效果更好。

竞赛式教学法范文第4篇

关键词:高中生物启发式教学应用策略

引言

启发式教学在我国的教育史上有着悠久的历史,早在春秋时期著名政治家和教育家孔子就多次提到过启发式教学,而且根据当时的教育状况阐述了启发的时机和程度“,不愤不启,不悱不发[1]。”具体是指进行启发式教育首先应该运用各种方法激发学生的求知欲,然后再对学生进行启发,并且指导学生从多个角度对问题进行思考。

1启发式教学方法的特点

1.1独立性

启发式教学法倡导在教学过程中学生应该占主导地位,学习是建立在学生已经具备相关经验和基础知识上的一种探索行为,而不是建立在教师对知识进行理解后的灌输行为。学生把以往学习到的相关知识作为基础,在教学过程中对新的知识点进行思考,结合新旧知识点之间的练习分析处理的方法,再以小组为单位展开相关资料的搜集,从而分析问题和进行验证,最终独立地处理问题。

1.2引导性

启发式教学法里的自主性也不是绝对的,如果教师不进行合理的引导,那么学生的学习过程很容易出现问题。学生对以往的知识点掌握理解多少,对新的知识点能够学习到什么水平,在独立学习过程种又会遇到什么样的问题,以及班上学生的学习能动性和学习能力怎样,这些都需要教师进行合理地引导。

1.3问题性

科学地设置问题是启发式教学法开展的重要内容,教师的引导过程以及学生的学习过程都是围绕着相关问题进行的。如果设置的问题过于困难,会引起学生的思考方向含糊不清,长期以往,会减少学生学习的兴趣,对于问题也无法思考出正确的结果;如果设置的问题过于简单,问题的结果只需要进行简单的思考就能得知,那么学生的自主学习过程将会流于形式。长此以往,学生的自主学习能力没有得到培养,对于新的知识点将会很难接受。因此,在应用启发教学法时,教师应该重视问题的设置。

2高中生物教学中启发式教学方法的实践应用

2.1充分利用现代教学设备

高中生物教学受应试教育的影响,不管是生物教师的课堂提问还是学生课后的练习,几乎都设置有参考答案,但是,这些参考答案在通过教师的变相改动以后,变成了所谓的标准答案。再加上高中生物知识本身存在很多规律性和概念性明显的知识点,学生学习起来非常抽象,因此对于那些所谓的参考答案,根本无法进行分辨。大多数学生完全没有经过自身的思考,而直接结合参考答案来进行学习。甚至很多生物教师都是按照这种标准答案来对学生的回答进行评价,对接近标准答案的学生给予认可,而和标准答案相差太远的学生给予否定。这就要求教师必须启发学生进行独立思考,因此可以借助现代教学设备来加以引导,启发学生们主动、独立的学习和思考。例如,在学习《人体神经系统组成》的课程内容时,教师可以直接将多张人体神经细胞的图片以PPT的形式,通过多媒体进行播放,这样学生们学习起来更加的直观,学生们的学习兴趣也必然高涨。而教师在播放PPT的过程中,需要引导和启发学生们将自身所学的知识和PPT当中所展现的内容进行对照印证。最好是弄出几张错误的图片来供学生们识别,这样才能促使学生真正投入其中,不断强化自身思考能力。这种教学方式具有明显的启发性,能够有效提升高中生物教学的效果。

2.2合理地设置问题

在生物教学过程中,教师需要特别注意启发式教学法是在学生已经掌握的知识点和生活经验的基础上设置问题,这样才能够激发学生的求知欲望,从而更好地引导学生对新的知识点进行学习和思考[3]。例如:教学“遗传信息的携带者”这个知识点,教师在设置问题的时候,首先要对学生已经掌握的相关知识进行分析,在合理的分析后就能得知,学生在初中生物的学习过程中就已经掌握了生物大分子的相关概念和内容,对蛋白质的结构以及功能有着初步的认识;其次,教师在针对这个新的知识点进行分析,对于“遗传信息的携带者”这个知识点中的分子结构模型图,学生首次接触肯定十分陌生;最后,教师再结合学生的实际生活进行分析,因为在生活中根据DNA进行亲子鉴定的事例有很多,学生对DNA应该有着一定的了解,从而合理地设置问题。针对这个新的知识点教师可以把问题设置为“为什么通过DNA鉴定就能够确认两者之间的关系？”这种问题的设置激发了学生学习的兴趣,对教师引导学生进行新知识点的学习十分有利,而且学生对新的知识点也比较容易理解。另一方面,生物教师还应该为学生合理地设置各种类型的问题,因为这种展示型的问题相对而言拥有较为固定的答案,而且学生在回答这种类型的问题时,会出现答案相似的现象。因此,教师在设置问题时,可以借鉴一些参考型的问题,这种类型的问题在教材中几乎没有固定的答案,学生在思考时方向也很多,有利于培养学生的思维能力。

3结语

综上所述,高中生物教学作为高中时期的一门重要学科,直接影响着理科学生的综合成绩。而启发式教学法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,以及自主学习能力等,从而提高生物学科的课堂质量,应该在我国各个地区合理地进行推广。

参考文献

[1]汤跃明,张锦华.设计研究在高中生物探究教学研究中的应用透析[J].现代教育技术,2009,08:35-38.

[2]王月玲.启发式教学在当前新课标高中英语教学中的应用探讨[J].读与写(教育教学刊),2013,04:134.

竞赛式教学法范文第5篇

通过一段时间对公文式教学的实践，无疑地对传统的教学方法也带来一些有益的启迪：

1、传统的教学常常是着眼于教会学生教材规定的内容，对学生的评价也往往侧重于“程度指标”的要求上。而在公文式学习要求上，学生能全部答对，不一定就立即能进入下一阶段的学习，只有在规定时间内完成了习题，才被判断为已经完全理解而进入下一阶段的学习。因此在现行的教学中，我们对学生的评价除了要有一个衡量学生是否学会的“程度指标”之外，还应该有一个衡量学生领会快与慢的“速度指标”。

2、我们的教育应该立足于培养健全，而有能力的人才，使之能够更有效地贡献社会、造福社会。在培养这样的人才的手段上，我们传统教育基本上还是通过教师传授的方式，学生被动地获取知识。尽管在近年来，我们在这一方面也作过一些改革的尝试，但始终难以摆脱传统教学中教师讲，学生被动学习的框框。在公文式教学法中，我们注意了在实践中学生学习的“流程”：短时间集中。自己订正错题。自我检查与教师评讲学习效果。由此可见，公文式学习法是着眼于培养学生独立自主地开创未来的能力。看来，我们在传统的教学中同样要培养和鼓励学生独立自主地参与整个教学的能力。

3、传统的班级教学以及为此而编写的各年级的教材只能是考虑同龄的学生在相应年级中的一般水平而开展的教学工作，却很难考虑到“每个人的学习程度和理解力各有不同”的特点。在公文式教学过程中，我们注意到它是以“恰到好处的学习”为基本方针并“按个人程度和能力分别辅导”的方针，让学生去解最适合自己学力水平的习题，从而使其感受到学习的乐趣。这样结果往往可使学生的能力得到充分的发挥，这种注意发现每个学生潜在的天赋的教学方法也应尽量地在传统的班级的教学中体现出来，也促使我们进一步研究在班级教学中开展分层教学、分类指导的措施。

二、实践

日本的公文式能力开发法以其用最短的时间，最大收效的学习系统已经在全世界三十个国家里引入。去年，我市也在部分学校里开展了公文式数学教学试验。在我市开展试验的三所学校有六个教学班(含初一、初二年级)共252人。其中有些是原来教学班的班底，另一些是在同一年级中分别由优生或差生重组的教学班。我们按照公文式能力开发方法，根据各学生的不同水平确定不同的出发点，发以不同层次的资料开展训练和辅导。在实践中，我们发现尤其对差生的辅导，公文式教学法是一种行之有效的手段。因为按现行的教材，教学要求和进度，初中的差生是难以跟得上的，久而久之，他们将逐渐失去了学习的兴趣和信心。但公文式教学的思路却给老师一个启发，也给教师提供了一套完整的辅导差生的资料。对于成绩好的学生，在公文式教学法中他们能够从较高层次的起点开始，一方面也使他们在学习中有个满足感，另一方面公文式学习法的要求，也使他们明确在学习过程中不仅要学懂，还要求在规定的时间内学会解决问题，这样对优生也就提出了更高的学习要求。与此同时还可以通过公文式提供的教材，开展一些竞赛，从而更进一步激发他们学习兴趣。

三、思考

即如所有的新生事物一样，我们在公文式教学方法的实践中也遇到了一些问题，引起了我们的思考。

1、公文式教学方法具有它鲜明的特点，大部分学生开始接触到这种与传统教学并不一致的学习方法也会感到格外的新鲜，往往对这种学习方法抱过高的期望，以为学了公文式就能一下子把成绩上去。但经过一段时间的实践，觉得“仍然是做低年级的练习”，就容易走向另一极端，以为对当前的学习作用不大，有些还会产生怀疑或者厌学的情绪。这种欲速不达的心态，主要出于对公文式教学中“恰到好处的学习”的基本方针缺乏理解，因此开展公文式教学实验必须经常地对学生和家长宣传介绍这种学习方法的特点和精神，使学生能更快地适应这一新的学习方法。