经济类论文范文第1篇

关键词：毕业论文;选题;质量评价体系;论文写作课程;保障措施

毕业论文写作是本科教育的最后一个环节，主要是考查学生运用所学专业知识分析问题、解决问题的能力。作为一名高校教师，笔者每年都要指导经济类专业学生的毕业论文写作。但近几年来，毕业生的论文质量出现了明显下滑的问题。因此，本文试图分析经济类专业学生毕业论文质量下滑的主要原因，并提出相应的提高毕业论文质量的对策及保障措施。

一、经济类专业学生毕业论文质量下滑的主要表现

经济类专业学生毕业论文质量下滑主要表现在以下两个方面：第一，论点不新颖，抄袭痕迹明显。由于网络上各种现成的经济类论文、已有研究成果、文献资料非常多，很多学生就采取敷衍、应付的态度，一味复制粘贴已有的材料，将别人的成果据为己有，自然也就不能对所研究的问题阐述自己的观点，提出新颖、有创新的论点了。第二，论文格式不规范，结构不合理。从文献综述、外文翻译到论文中的摘要、目录、引言、结论和参考文献，大部分高校都有专门的格式要求和写作规范，但是大部分学生都对论文这些格式要求不甚清楚，以至于毕业论文的格式普遍存在不规范的现象。更重要的是，在写作过程中，一些学生的论文结构不合理、逻辑关系混乱，这都在很大程度上影响了毕业论文的质量。

二、经济类专业学生毕业论文质量下滑的主要原因

从笔者近十多年来的论文指导实践来看，经济类专业学生毕业论文质量下滑主要还是与选题、论文撰写方法、论文写作过程管理以及论文质量评价有关。

（一）选题不合理

选题是毕业论文撰写的第一环节，选题成功与否直接关系到论文写作能否顺利进行以及论文的质量。论文选题不合理主要表现为：第一，选题太大、太小或太老。比如，有的选题为“中国产业发展问题研究”，题目太大，只能泛泛而论，无法深入研究；有的选题为“××县农业产业结构问题研究”，题目又太小，数据资料的搜集会有一定的难度；有的选题过于陈旧，比如“中小企业融资难问题研究”，现成的文献资料非常多，学生就随便抄抄了事。第二，学生对选题不感兴趣。有些高校基本上都是采取指导老师命题、学生选题的方式来确定选题，学生对拿到手的选题没有兴趣，对论文写作自然没兴趣。

（二）学生没有掌握论文撰写方法与技巧

整个论文写作过程中，学生需要完成的内容主要包括文献综述、论文提纲、摘要、关键词、引言、正文、结论、参考文献等。学生在撰写毕业论文之前就应该了解这几个内容各自的涵义以及写作的方法。但从笔者的指导实践来看，绝大多数学生根本不了解这些内容，更不知道如何安排论文结构、如何撰写论文。因此，在指导论文期间，指导老师就不得不花费很大精力来讲解这些内容。

（三）论文指导与写作过程的管理制度流于形式或缺失

许多高校为加强论文质量管理制定了相应的管理制度，但在实践中执行起来不够严格，一些制度又处于缺失的状态。一是指导老师指导学生的数量、指导次数等规定执行不到位。为了保证论文的质量，高校一般都会明文限定每位老师指导学生的人数以及每周指导学生的次数。但由于近几年来学生人数多、老师人数相对较少，结果一些老师指导学生人数甚至超过了限制人数的一倍多。再者，指导老师由于还要承担繁重的教学、科研等任务，指导论文精力有限，不可避免地出现论文指导次数不达标的现象；二是约束制度缺失，毕业生对论文写作不认真、不重视。论文写作期间，正是学生忙于应聘、实习的时候，再加上学生总觉得指导老师和学校不会为难他们，论文写好写坏最终都能顺利通过，这就造成许多学生经常缺席论文指导，有些学生甚至只是在答辩前的半个月或一个星期内突击复制抄袭论文，其论文的质量自然很低。

（四）论文质量评价体系形同虚设

论文质量评价是检验论文合格与否的最后一关，但是一些高校的论文质量评价体系形同虚设：第一，学校只抓论文重复率。论文重复率由学校来组织检查，一般重复率不超过30%就算过关，准予进入论文评阅阶段；第二，评分比例失调。一般是由指导老师、评阅老师和答辩组共同评定论文的成绩，各部分成绩占有一定的规定比例。如某高校的经济类专业学生论文总评成绩中，指导老师评阅成绩占50%，评阅老师评阅成绩占20%，答辩组评阅成绩占30%。一般，只要指导老师评阅成绩高于90分，即便评阅老师和答辩组评30分，该学生论文也能及格。在这样的论文质量评价体系下，极易造成几个严重的问题：一是学生一味追求降低重复率，通过各种攻略来处理论文，结果论文中的句子、专业术语被改得一塌糊涂，严重影响了论文的质量；二是指导老师不想因论文成绩影响学生答辩甚至毕业，从而违心地给实际很差的论文评了高分；评阅老师又碍于情面和不想得罪同事的心理，从而也违心地评了及格分，答辩组也是这样。这样的评价体系，结果就使得一些质量很差的论文通过了评阅，并最终通过了答辩。

三、提高经济类专业学生毕业论文质量的对策及保障措施

综合以上分析，笔者认为应从以下几个方面来着手提高经济类专业学生毕业论文的质量。

（一）思想上要重视

从学校、院系到指导老师，要把毕业论文写作放到一个重要的位置上，对毕业生进行各种形式的宣传教育活动，强化学生对毕业论文写作重要性的认识，使学生从思想上端正态度，高度重视。

（二）让学生结合自己的兴趣点来选题

在选题问题上，笔者认为可以变被动选题为主动选题。一是专业课老师在授课时可以引导学生选择课程中感兴趣的问题进一步查阅资料，提前了解感兴趣的问题；二是学生在平时要广泛阅读专业书刊，关注理论与实践的前沿问题，及时发现感兴趣的问题；三是学生要经常参加社会实践及进行专业实习，了解所学专业中的实际问题；四是院系可以定期举办本专业专题讲座，向学生介绍当前热点问题，激发学生进一步研究的热情。这样，学生在大四时就可以根据平时积累的专业知识和兴趣点来进行主动选题了。

（三）适时开设论文写作课程

毕业论文撰写方法与技巧属于经济类专业学生的共性问题，笔者认为应该在选题之前给学生开设一门论文写作课程，通过集中授课让学生了解与论文写作相关的问题，比如文献综述的写法、文献资料的搜集渠道、毕业论文写作的基本流程和学校的各项相关制度规定；比如论文框架结构安排等等，强化学生对毕业论文撰写方法和技巧的认识。开设这样的课程，有利于指导老师在后期的论文指导过程中更多地关注每个学生论文中的具体个性问题，也有利于提高论文指导的效率，进而有利于提高学生论文的质量。

（四）完善毕业论文质量评价体系

第一，降低指导老师评阅成绩所占的比例。比如降到30%，这样可以降低由于指导老师评分过高使很差的论文过关的概率。第二，匿名评阅，并且增加同一篇论文的评阅老师数目。比如同一篇论文，由指导老师之外的另外5位老师对论文进行评阅，评分在60分以上的视为同意参加答辩。在这一环节，可以规定必须至少一半以上的评阅老师同意答辩，该生论文才能够进入答辩程序。第三，提高评阅老师评阅成绩所占比例。比如，将评阅老师的评分提高为40%。因为评阅环节评分人数最多，也是比较公正的一个环节，应该相应提高评阅成绩所占的比例。第四，所有评阅环节均在教务系统内匿名进行，论文的最终总评成绩由教务系统来自动生成。通过完善论文质量评价体系，既可以提高论文评阅的公平性和公正性，又可以尽量避免出现因怕得罪同事而违心打高分的现象，同时还可以倒逼指导老师和学生更加重视论文的指导和写作，从而提高论文的质量。

（五）管理部门应建立并完善相关的保障措施

为进一步保证毕业论文的质量，高校管理部门的相关保障措施也必须到位。第一，教务系统必须先进科学。比如，在评阅阶段，学生的姓名和专业班级信息、指导老师的信息等必须能够自动隐去，以保障论文评阅的客观性。再比如，教务系统必须能够自动生成学生论文的最终成绩，所有资料可以在线打印，并直接存档。第二，制定适当的奖惩制度。比如，在论文评阅阶段，对符合条件能够进入答辩环节的论文按数量和质量对指导老师进行物质奖励，同时也要对不能进入答辩环节的论文指导老师采取相应的惩罚措施，比如减少工作量等；对优秀论文的指导老师给予更有利的奖励。通过这样的奖惩制度来促使指导老师认真负责地指导论文写作。第三，严格论文指导中的过程管理。学校应安排专人严查学生每周参与论文指导的次数，一周一查，少于规定参与指导次数的，直接取消参加论文答辩的资格。第四，简化论文指导过程中的文件管理程序。一些院校制定了严格的过程文件管理程序，对包括开题报告、外文翻译、论文格式、导师评语、领导签字、院系盖章等在内的各种复杂的文件都制定了严格的要求。这样的管理，使师生们疲于按要求填写、修改各种文件，严重分散了指导老师和学生的时间和精力，不利于提高论文本身的质量。

参考文献：

[1]李南.指导教师视域下的经济类本科毕业论文分环节控制要点解析[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2014（2）：95-101.

[2]张红云.本科生毕业论文质量的“硬伤”及其治理——基于经济类专业的一份调查[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008（4）：79-80.

经济类论文范文第2篇

1、学生基础知识层次差异性

大民族高校教育的目的就是为民族地区服务和培养少数民族人才。由于民族高校招收学生的生源大多是我国少数民族聚居区域的民族生或者是发达地区的少数民族学生，由于教育资源和教育整体水平的不均衡，使得民族高校学生的基础知识掌握程度上有较大的差异，同时进入大学后，由于概率统计课程特点，它对学生的数学知识基础有着较高的要求，故在知识的延续和递进中使得学生在这门课程的学习效果上有着明显差异，在课堂教学中最明显的特征就是由于学习基础的差异，学生在知识的掌握上层次差异性明显较大。

2、课程教学方式单一目前

在民族高校的概率统计课程的教学方式大部分还是使用黑板讲授加电子讲稿、教学内容比较传统，比较注重数学原理的推证、数学计算方法的讲授，即使有个别学校在概率统计课堂教学中有融入实验教学内容，但也仅仅限于数据分析软件的使用，并没有将实际经济问题案例与数学知识、数据分析软件结合起来综合应用，概率统计知识的综合应用性并没有体现出来。教学方式还是以教师为主导，教师布置问题和作业，学生完成作业的传统被动方式。

3、教学内容与学时的矛盾概率统计

课程作为经管类专业学生必修的一门经济数学课程，它有着数学课程的典型特点，非常注重逻辑的严密性、知识的递进性，推导证明的完整性，因此在课堂教学中要把本科教学内容中所有内容都要设计到，还要保证大部分学生都能把知识点理解和掌握，又存在学时的限制。

4、实验教学体系缺乏虽然实验教学

在我国一些重点高校教育中已引入，但整体都还是实践阶段，目前关于大学数学课程实验的教材也有一些，大学数学实验课程也产生了良好的教学效果，但在民族高校中，经管类专业的数学课程的实验教学环节缺乏，还没有形成实验教学体系。

二、民族高校经管类专业概率统计

课程引进实验教学的意义概率论与数理统计课程是经济数学课程中实践性最强的一门课程，是经济管理类本科专业学生在后续经济、管理类专业课程中保障性最强的一门课程，是进行后续经济研究的必备工具。目前国外数学课程中引入实验教学法已经取得了良好的成效，国内重点高校的部分院校经管类专业的数学课程也在通过探索实验教学的内容和方法，也取得了良好的成效。我国民族高校经管类专业的概率统计课程教学中也可逐步引入经济数学实验教学方式和教学内容，可以有以下作用：

1、增强经管类学生学习概率统计的兴趣和积极性，提高该课程的学习效果和数学知识的应用能力；

2、介绍常用的试验工具和软件，深化学生使用计算机数据分析软件的程度，丰富和优化了概率统计课程的教学内容；

3、借助数据分析软件、数学软件，增强学生利用所学的概率统计知识对经济现象、经济规律的理解和应用能力，尤其是在学年论文、毕业论文写作过程实证分析能力的提高有着明显的促进作用；

4、引入经济实验教学方式，弥补了传统概率论与数理统计课程理论性强而实践环节较弱的状况。

5、这种经济数学实验教学方式和传统讲授方式相结合的教学模式的探索和实践，不仅可以逐步改善民族高校经管类专业经济数学课程在学习中的“不好学、不善用”的现象，还可以丰富该课程的教学内容和教学方式，并且对于微积分、线性代数课程的教学方式和教学内容的改革也有很强的启示性。对深化课程的教学内容和教学方式改革，促进高校精品课建设和质量工程的发展，提高专业的优势竞争力具有着重要的意义。

三、民族高校经管类专业概率统计课程实验教学的思考与探索

1、概率统计课程实验教学方式的思考

针对目前民族高校经管类专业在概率统计课程学习中呈现的情形：（1）概率统计课程教学显现出的教学内容传统、教学方式单一呆板、轻经济应用；（2）经管类学生不知概率统计知识学了何用，学了不用、学了不知怎么用。本文探索和尝试在经济数学课程之一——概率论与数理统计课程的教学中引入经济数学实验教学方式和实验教学内容，结合传统讲授方式，探索多元化的经济数学教学方式，丰富概率统计课程的教学内容，增加概率论与数理统计课程的实践性和演示性，提高经济管理类学生学习经济数学的兴趣，学生使用经济数学知识解决实际经济问题的能力。通过调查，在民族高校经管类专业的“概率统计”课程大多是周3课时以内，本门课程所修的总课时数为48课时以内，在目前的教学内容和教学方式下，受专业培养方案的限制，并且也无成熟的适合经管类专业的概率统计实验教材，无法设立单独的概率统计实验课程。因此，可在目前的概率统计教学内容中融入实验教学内容和方式，在课程内容的部分章节中结合经济、金融、管理实际问题，形成概率统计课程综合案例，在课堂教学中融入综合案例，介绍它的解决思路，培养学生数学思维品质，数学方法的应用，在掌握数学方法和原理的基础上结合数据分析软件，简化处理过程，锻炼和培养经管类专业学生让其能够知其何用，知其怎么用。经济数学的其它课程总，在内容、方法比较成熟的条件下，可以再单独设立适合民族院校的经济数学实验课程。

2、概率统计课程实验教学方式的实践

可结合相关章节内容特点，周期性的给学生布置概率统计的验证性的实验项目和综合案例实验报告，小组形式完成验证性的实验报告分析和经济实例的实验报告分析。让学生在问题情境下体验概率统计数学知识的理论、计算机技术的使用及应用概率统计知识和解决简单经济实际问题能力。在有限的学时下，课堂教学中补充了实验教学内容，会使的教学内容课时较紧张，因此，建议概率统计的知识点的讲授上可以忽略一部分非重点的知识的逻辑推证，转为数据分析软件和经济实例数学化思想的讲解，如在概率统计随机变量的分布特征这一章结合均值和方差的概念计算知识点，可以补充金融学、寿险精算课程中简单金融实例；在讲协方差和相关系数时可以结合管理学、金融风险中的实例，让学生理解实际问题如何数学化，如何将数学知识、数学结果反馈到实际问题中去，在大数定律这一章，可以结合寿险精算中保费的计算案例及精算起源特点的综合案例让学生深入思考大数定律的结论，从而把抽象理论具体化、应用化。通过这样的实验教学环节的补充和实践，让学生进入实际问题情景，引导学生思考、分析实际问题如何数学化，数学知识是怎么用，大大激发了学生的学习兴趣，可以较好地体现了在课堂教学中以学生为主体的教学方式，逐步转化传统教学方式。通过笔者近两年在教学过程中的实践，在概率统计课程中融入实验教学内容，需要做到以下几点：（1）结合概率统计内容及与经济问题的联系性选择概率统计实验教学的内容及案例。（2）结合已有资料，与信息技术老师、实验室老师沟通在实验室里配备合适的数据软件如Matlab及Excel数据分析软件包、Spss数据分析软件。在这一步可结合各民族学校学生的整体层次进行选择，由于课时的限制，对经管类学生使用软件以熟练应用数据分析软件解决实际问题能力为主，使用计算软件为辅。因此笔者在实验教学中选择了Matlab和Excel数据分析软件包。学生反映效果也较好。（3）讲授理论教学时也建议在多媒体教室中，理论教学中可以融入一部分计算机数据分析的实现过程，让学生直观的认识数学知识的应用。

四、民族高校经管类专业概率统计课程实验教学的瓶颈

1、部分学生不注重理论知识的学习

过分依赖数据分析软件在概率统计教学中引入了实验教学的内容，激发一大部分同学的学习数学的积极性，学习效果也比较明显，通过数据分析软件的使用，提高了学习的效率，使得数学知识的应用性较强。但在实验教学中也发现一部分学生在学习中产生了依赖思想，认为反正有软件，对概率统计知识的具体的计算方法和原理很忽视，以后会不会都可以靠数据分析软件求出结果来。因此也伴生了这种不注重数学理论、数学计算知识的学习，过分依赖数据分析软件的现象了。

2、实验教学师资队伍缺乏

在概率统计教学中融入实验教学的内容，这就使得承担概率统计课程的老师不仅要熟练掌握数学原理和方法、数学的体系框架，还要具备熟悉操作多种数据分析软件的能力，不仅如此，在课堂教学中结合综合经济案例来给学生引导，还需具备一定的经济、金融、管理专业的相关知识，这就对承担概率统计课程的教师提出更高的要求，需要数学老师必须向复合型的专业数学老师转变。而目前在民族院校中承担这一基础课程的老师普遍教学任务较重，师资紧张，典型现象就是教师忙于代课，对专业知识和计算机软件操作的提高和学习上缺乏时间和精力，复合型的课程实验教学人才和师资紧缺。

3、教学内容和实验内容的取舍

在现有的培养方案和教学内容既定的情况下，要想在有限课时中完成教学内容和实验教学补充的内容，只能将已有的教学内容中的部分知识点简化了，如何合理安排概率统计课程的数学原理、数学方法的讲授、实验教学内容的补充，需要在教学实践中适当的取舍，这也是目前制约概率统计课程教学方式探索和实践的一个重要因素。

五、民族高校经管类专业概率统计

课程实施实验教学的建议以上的教学方法的探索，已经在实践中有了一定的效果，对于培养学生的创新意识、动手能力、激发学生学习概率统计知识、数学思维品质的养成、数学知识的应用有着重要的作用和意义。

1、加大对概率统计课程复合型

师资队伍的培训和建设在概率统计课程教学方式多元化的探索过程中，要求老师具备以下：数学知识的积淀、计算机操作水平的适时变化、经济类及相关专业知识的积累及数学化能力，这都对概率统计课程的老师提出了更高的要求。因此要想加快民族高校经管类专业概率统计实验教学的进程，必须要加大对课程复合型师资人才的培养、培训和队伍的建设。

2、课程考核方式多元化

由于在课程内容中充实了实验教学内容，所以学生的概率统计作业不仅仅是传统的数学习题的计算及推证，还需要学生通过小组的形式完成一些验证型实验报告、综合型经济实例报告的分析。对概率统计课程的考核方式也应该随之改变，加大小组报告成绩、平时考核比重，通过多元化的考核方式全面考察学生的数学学习的能力、创新素质的具备、数学知识应用性的能力。

3、依据专业特点

经济类论文范文第3篇

课程观是人们对课程的基本看法，是课程体系安排的支配力量。在课程探究的历史上，大体有三种基本的课程观，即知识或学术理性主义课程观、经验或自我实现课程观、生活经验重构或批判课程观等。现在通行的经济法课程体系体现的是知识或学术理性主义课程观，强调遵循法学学科自身的逻辑体系安排课程体系，课程内容只关注法律规定本身，以直接叙述知识为主要方式说明学习内容。这种课程体系非常有益于构建学生严谨的法律逻辑思维，培养学生对涉法活动进行事后诊断和准确运用法律解决纠纷的能力，在培养法律专门人才方面意义重大。但管理类专业经济法课程是为培养管理学科高级专门人才服务的。就专门管理人才而言，其工作重心是管理而非处理法律纠纷，只需了解法律环境的特点，熟悉主要经济法规的核心内容，能够运用法律手段增进管理效益和保护自身合法权益即可。因此，经济法课程体系的构建应以经验或自我实现课程观为指导。(1)改变学科本位的观念，以培养和提高学生的职业能力和促进人格发展为核心，重视经济法课程在情感、态度、价值观和终生发展能力方面的教育功能。(2)课程内容要贴近学生的生活和经验，主要选择那些与企业涉法典型工作任务相关度高，在实际工作中非常有用，且与学生的接受能力及课时安排相匹配的理论知识和技能。(3)课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本，通过多种外显的教学活动形式，促使学生形成良好的求知心理，并通过实践拓宽他们的视野，增长他们的社会经验和实务操作能力。

二、着眼于满足学生需要设计课程目标

课程目标是课程功能的具体描述。管理类专业的培养目标是“培养具备管理、经济、法律等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的管理学科高级专门人才”。作为管理类专业核心课程之一的经济法课程的教学目标，必须服从于这一培养目标和培养规格，在价值取向上突出就业导向的社会需求、能力本位的职业需求和终身发展的个性需求，致力于全面提高学生法律方面的知识、能力和素质，促进其人格的发展。现代法治的发展以及法制观念的深入人心，要求企业管理者在熟练掌握管理知识技能的同时，必须有较高的“法商”，了解企业法律环境的特点，熟悉主要经济法律规范。就管理类专业学生个体而言，其进入大学学习的基本动因是获取从事某种职业的综合职业能力，无论将来是自主创业，或是从事单纯的管理工作，或是在涉法较多的岗位，如企业产品营销岗位工作等，都离不开对法律知识和技能的掌握和运用。如要进行创业，必须了解企业的创制和运营的相关法律规则。从事单纯的管理工作时，可能无须熟练掌握精深的专门法律知识，但能够敏锐地观察到管理决策中可能涉及的法律因素，会搜索、咨询相关法律问题，并正确理解法律概念和立法含义，形成以强烈的秩序观念和在秩序下创造的主动进取精神为核心的法治精神，是每一个成功的管理者都不可缺少的基本素质。要在涉法较多的工作岗位有所成就，除了较高的法律素养外，必须对主要经济法规熟练掌握，如营销人员需熟练掌握合同、广告、竞争等法律规定，研发人员需要对专利、商标、商业秘密法律规定有较多的认知，财会人员则需全面熟悉财务、会计、审计、融资等法律规定。由此可见，胜任任何一种具体职业，都必须了解基本法律知识，具有较高的法律素养和法律解读能力、认知能力，以及运用法律解决具体事务的能力。因此，管理类专业经济法课程教学应承担起传授经济法知识、培养法律应用能力，帮助学生获得某一职业岗位或岗位群所必需的经济法律知识与技能、过程与方法、情感与态度等，切实为提升学生法律层面的职业可持续发展能力服好务。这是经济法课程之所以能成为管理类专业的核心课程之一的重要原因，也是经济法课程价值之所在。由此可见，经济法课程必须兼具法律素养培养、知识传授、能力培养等功能，课程目标是培养学生的法律意识，提升学生的法律素养，拓展和优化学生的知识结构，使学生掌握识别和防范企业运营中法律风险的方法，获得能够比较专业地解释涉法事务和解决具体问题的知识和能力，帮助其成长为具有较强职业能力的管理人才。

三、根据企业涉法工作过程规划课程内容

要在培养学生职业能力方面有所建树，经济法课程不应再单纯地追求学科知识的系统化，而应围绕着培养学生职业能力，将课程体系与工作体系有机结合，即将工作内容转化为课程内容。

1．基于企业涉法典型工作任务选择课程基本内容工作过程系统化课程的本质是根据工作任务安排课程内容。企业涉法工作任务很多，经济法内容也很庞杂，要使教学确有所获，只能选取对学生当前的心智发展和将来从事的职业，以及对个人和社会生活的长远发展最具意义的重要知识和技能，即选取完成典型涉法工作任务需要的知识和技能为课程内容。调查显示，管理类专业已就业的学生大多在企业工作，少数在非企业工作的，其工作内容也与经济活动有关，职业活动内容主要是办理企业涉法事务和防范企业运营中的法律风险。通过对《国有企业法律顾问管理办法》中企业法律顾问和企业法律事务机构职责的分析，发现企业涉法工作任务主要有:(1)对企业重大经营管理决策中的重大事项提出法律意见、方案和建议;(2)对相关法律风险提出防范意见;(3)起草或者参与起草、审核企业重要规章制度;(4)办理工商登记、合同管理、知识产权保护、企业变更等重大经济活动所涉及的具体法律事务;(5)进行法制宣传教育，提供与企业生产经营有关的法律咨询;(6)参加企业的诉讼、仲裁、行政复议和听证等。另外，学生今后的职业进步和发展，从某种意义上讲需要通过诸如注册会计师、营销员、导游员、物流师、商务师等职业资格考试。经济法律知识是这些职业考试的必考内容，且分值比重有逐年加大趋势。就各类职业考试而言，尽管考试内容有些差异，但基本都涉及企业组织法、合同法、知识产权法、劳动法、竞争法、消费者权益保护法、程序法等，与完成上述企业涉法工作任务所需要的知识和能力要求基本一致。由此可见，企业设立、变更、终止事务的办理及其组织机构构建规则，企业人、财、物、产、供、销管理中的法律规则，以及企业权益争议妥当解决的途径和方式等内容具有典型意义，应确定为课程基本内容。

2．依据完成具体工作任务所要求的知识能力确定教学单元企业涉法典型工作任务成果很多，但完成每项涉法典型工作任务所需要的知识和能力不完全一样，如企业生产管理活动主要涉及安全生产、计量与标准化、产品质量管理等法律制度，企业产品销售活动的顺利开展则与合同、结算、广告、竞争等法律规定密切关联。为提高教学的针对性和体现课程内容对完成某一特定工作任务的价值，可改变现行依照法的调整为对象编制教学单元的做法:(1)以具体工作任务为依据将教学内容安排为创立企业、运营企业、变更终止企业和解决法律纠纷等多个单元。由于运营环节企业活动复杂多样，涉及法律规范较多，可按人、财、物、产、供、销等管理要素将教学单元进一步细分为劳动用工法律制度、财务管理法律制度、财产法律制度、生产管理法律制度、竞争法律制度、合同法律制度、对外贸易法律制度等章节。(2)以为完成某项具体工作任务所必需的知识能力要求为标准，将内容彼此相关的法律法规整理归纳到一起，如在生产管理法律制度一章中，可将安全生产法、计量与标准化法、产品质量法等法律制度综合在一起。(3)考虑到经济法理论的系统性和学生的学习基础，以导论形式对经济法的概念性知识进行介绍。

3．基于实用性整合课程内容课程设计必然根据教学对象原有的知识结构和认知能力，有针对性地安排相应的教学内容和侧重点。由于管理类专业学生的法学知识基础较为薄弱，学习目的侧重于提高自身法律素养和获得正确认识处理简单涉法事务的能力，所以，相对于法学专业经济法课程对理论性的高度关注，管理类专业经济法课程不宜也没有必要过深地介绍法学专业理论和对具体法律条文进行详细释义，而应侧重关注法律原理、原则对企业决策的指导和约束作用，以及具体涉法事务的操作，如怎样订立合法有效的合同，如何申请专利等。基于这一特点，课程内容的选择要尽量避免枯燥烦琐的理论演绎和法律专业概念与术语，淡化法律规范体系框架，重点介绍管理工作中常用的经济法律法规，以及法律制度在管理实践中的应用，以提高学习效率。在介绍具体经济法律制度时，应以法律的应用功能而非法律体系本身的系统性与完整性为标准，将具体法律规范中与完成典型涉法工作任务关联性不高的内容舍弃，以提高内容的有用性。如法的适用范围、法律责任等规定几乎是每部法律的重要内容，但因与企业法律权利的获得、行使、保护等关联不大，可最大限度简略或不作介绍。

四、以企业运营流程为参照序化课程内容

由于学生的学习要按照某种顺序展开，所以，必须对课程内容进行序化，以形成科学合理的课程结构。一般来说，课程内容序化有递进式、并列式、流程式三种基本模式。其中的流程式是按照前后工序关系依次编排课程内容的，既可以全面展现企业运营发展的过程，又有利于学生依据涉法问题的发生环节进行查询和学习，是较为适宜的创建经济法课程结构的模式。而组成经济法的各单行法规间的松散联系，主要法律制度间不存在先导或互为基础的特性，使采用流程式序化课程内容具有实现的可能。因此，经济法课程内容的排序，可因循设立、运营、变更、终止的流程进行。由于运营环节企业活动复杂多样，涉及法律规范较多，可按人、财、物、产、供、销等管理要素进行并列排序。综上，课程内容可按以下顺序安排为导论、市场经营主体创立篇、市场经营主体运营篇、市场经营主体变更终止篇、市场经营主体法律纠纷解决篇5个板块，具体包括导论、企业设立法律制度、劳动用工法律制度、财务管理法律制度、财产法律制度、生产管理法律制度、竞争法律制度、合同法律制度、对外贸易法律制度、企业变更终止法律制度、法律纠纷解决法律制度等内容。

五、实行学生课程参与式组织教学模式

经济类论文范文第4篇

（一）合班教学内容不当受教学设施、师资队伍等因素影响，新疆部分高校的计量经济学课程较多采用合班授课形式。由于民族和汉族学生的逻辑思维能力差异显著，这就使合班教学中的学生出现了较为严重的数学和统计学基础分化现象。最重要的问题是，合班教学时需要兼顾教学内容设计和编排、课时数量和学生实际情况等因素，这势必增加教学内容设计的难度。一是民汉合班导致设计教学内容存在一定难度。与新疆高校各专业中的民考汉学生相比，汉族学生的数学和统计学功底和理解能力要明显好于民族学生，这就使民汉合班的学生出现数学和统计学基础功底两极分化的现象，这种合班授课形式导致教师出现教学内容偏多或偏少、难度偏深或偏浅的问题。这就需要对计量经济学教学内容进行重新调整。二是教学过程中偏重于计量软件实践操作的讲解，忽视了计量经济学基础理论的教学内容。在这种验证式的教学过程中，侧重于要求学生掌握软件的用法，但是从理论层面上看，学生并不理解案例操作背后的原理，从理论上不能阐述操作步骤中暗含的相关计量经济学原理，更有甚者根本不会结合实证结果对所研究的问题给予专业的解释。三是教学内容不能反映新疆经济社会发展的实际情况。由于目前的计量经济学教材选用国内权威教材，教学案例大多是摘录国内经济发展的数据，缺少反映新疆经济社会发展的数据，无法让学生了解新疆经济发展的基本情况。

（二）教材及软件甄选的科学性和实践性不协调目前，在新疆高校的此类课程教学中普遍存在教材及软件甄选的科学性和实践性之间的不协调性问题，主要表现如下：一是受师资力量的影响，同一高校的计量经济学教材由于教师所教授计量软件的类别不同，再加上教材的多样化，一般很难统一成一种教材。二是对于新疆高校学生来说，根据主编的学术声望和出版社级别所甄选的教材有的内容过多且难度较大，增加了授课难度，降低了学生的自我效能感。三是在新疆高校经管类专业中，有的学院以计量经济学理论为教材甄选的主要依据，有的高校则注重某种计量软件操作的实践指导性为教材甄选原则。

（三）数学和统计学基础相对薄弱的学生自我效能感较低新疆高校特别是经管类专业的学生中有相当一部分生源是民考汉的少数民族学生，与汉族学生相比，其本身语言理解能力相对较差，而且他们本身对数学和需要数学基础的统计学课程缺乏兴趣，学习的自我效能感非常低。这与计量经济学的连贯性要求有差距，因为学习计量经济学必须有良好的数学和统计学基础，而且其教学内容具有一定的连贯性。主要表现在：有些学生在一些前期内容上“卡壳”后，如得不到及时解决，会明显影响后续章节内容的学习；有的学生听不懂的内容累积到一定程度，往往会产生放弃本课程学习的念头；有的学生特别是少数民族学生，对数学、统计学和计量经济学这样的课程自我效能感特别低，有的学生从开始就彻底放弃了学习此类课程。所以，在民汉学生合班的计量经济学授课过程中，民族学生自我效能感较低，学习状态和掌握程度呈现两级分化的状态。

（四）新疆高校计量经济学课程的师资力量薄弱教授经管类专业计量经济学课程的教师应该有深厚的数学背景、经济学和统计学基础，还要具备计量经济学软件操作的应用能力。目前，新疆高校从事计量经济学课程教学的教师具备这样要求的明显偏少。这就导致新疆高校计量经济学教学过程中存在理论教学与经济模型脱离、与实际案例脱节、与相关计量软件分离的问题。具体表现在：第一，有的高校讲授计量经济学的教师是非经管类专业的学科背景，教师的专业水平和知识结构虽然能够讲授计量经济学，但由于学科功底不够深厚，使其在教学过程中引导学生利用计量软件分析经济现象数量关系的能力较弱。第二，有的高校理论教学与软件教学完全由两个学院的教师承担，理论教学由经济类专业的学院负责，而计量软件由数学或计算机学院的教师负责。从学科融合角度看，导致计量经济学中的经济模型与实际操作之间的讲授产生脱节，影响教学效果。第三，有的高校仅注重某种软件的操作应用能力，学生根本不了解经济计量学的基本理论，使学生缺少理论指导实践的能力，导致学生学完该门课程后，不能结合实际情况运用所学到的知识。

（五）验证式实验教学方法忽视了学生独立思考能力的培养目前，新疆高校的计量经济学实验教学模式主要是以讲授、验证式实验教学模式为主，通常采用先讲授后实验与边讲授边实验两种教学方法，但在教学实践中，该方法仍存在一些问题：第一，“填鸭式”地向学生展示软件操作、验证书本内容，使学生被动地接受相应内容，亦步亦趋地模仿教师所展示的内容。第二，此种教学方法和手段很少考虑学生统计思维和解释数据能力及其运用计量模型解释经济社会现象的统计素养的培养。

二、学生数学和统计学基础差异下新疆高校经管类专业计量经济学教学的改进

（一）根据学生差异调整教学内容

1．加强统计学内容与计量经济学内容的衔接。统计学原有基本内容应该保留，保持知识结构的完整性，同时也要注重概率论与数量统计、统计学和计量经济学内容的衔接。

2．针对民汉合班教学形式，建立概率论与数量统计、统计学和计量经济学课程授课教师之间教学沟通机制。注意三门课程教学的前后顺序，避免内容重复讲授，而且授课教师应根据学生基础，对于涉及的数学基础与概率论及数量统计部分，如有必要可适当多分配一些课时。对一些重要但难度较大或因课时受限的内容，应予以简单介绍，以满足“吃不饱”的学生，同时要注意提高自我效能感较低的少数民族学生的学习兴趣。

3．教学内容设计中应多引用有关新疆经济发展的案例，这样既可以了解新疆经济发展的现实情况，也可调动学生的学习兴趣。在实践教学中，教师可以组织学生一起编制《计量经济学案例库和习题库》，使教学内容与实践相结合。其中，案例库由教师负责编制，习题库由优秀学生的实践调查报告和国内最新习题组成。

（二）教材和软件甄选应体现科学性和实践性的统一

1．在计量经济学教材管理方面，学校应建立教材质量及其使用价值的评价机制。教材应树立知识与能力并重的理念，不仅要注重理论和统计方法，注重数学推导，同时还要增加计量经济学软件的教学课时数。

2．教材甄选应突出“理论＋实际案例＋软件”的特色。同时，根据长期的实践积累，整合本校计量经济学师资队伍，发挥教师的优势和特长，综合各类软件优势，编写实验教学手册，提纲挈领地向学生介绍各类软件，给出相应的参考资料和网站，提升学生的实践能力和动手能力，弥补教学软件单一的弊端。

（三）调动自我效能感较低学生的学习积极性

1．针对不同的学生群体采用不同的教学方法。计量经济学章节体系内容一般是按照“概念———前提假定———理论推导———统计检验推导———案例”的顺序安排的。针对基础较差且理解能力较低的学生，教师设计教学环节可以从实际例题出发，调整该顺序，即采取“案例———统计检验推导及验证———理论推导———再举例———前提假定———概念”的方式展开，结合案例来讲解相应的理论推导及概念内涵，然后再通过举例进行巩固，最后使学生系统掌握章节的核心内容。

2．针对民汉学生基础差异分化的实际情况，加之计量经济学是一门方法性较强的课程，可设计PBL型的案例题，将学生置身于实际问题情境中，通过“讲解＋提问”相结合的方式引导学生掌握理论知识、软件操作和实证分析能力。同时，在教学中应减少对概念、理论推导等内容论证的时间，侧重对计量分析方法的应用步骤和背后暗含的理论讲授，使学生掌握针对不同计量分析数据进行相应处理的方法及实证结果与案例分析相结合的能力。

3．教师应与学生多沟通，掌握学生基本情况，将学生分成小组开展学习活动。根据授课内容教师可安排专题性讲座，及时消除学生畏难情绪，激发其学习的积极性。通过设计案例习题，由学带领组内学生收集数据、处理数据和计量分析，同时组织小组对实证分析结果进行讨论，并由组内选派一名学生讲解案例分析过程及相应的结论。

（四）提升计量经济学课程师资的专业能力

1．注意各学科教师之间的衔接。师资队伍中应包括概率论和数理统计专业的教师、统计学教师和计量经济学教师，并加强彼此间的沟通，以保证在教学实践中，各专业教师根据教学对象的专业性及学生特点及时调整教学内容，设计符合相关专业的教学大纲，提高教师的教学能力。

2．提高计量经济学专业教师的经济理论水平。教师只有较深的理论功底，才能带领学生借助经济理论对所研究的经济现象和问题进行经济模型的构建，运用经济理论知识处理数据和模型检验，结合实证分析结果和经济理论解释经济现象。这是计量经济学教学的灵魂所在。

3．加强教师专业培训。整合本校计量经济学师资队伍，根据本校经管类专业特点，选派教师参加主要计量经济学软件与专业培训，提高教师实际操作能力和专业水平。

（五）革新教学方法

1．在实践教学中，教师可通过“结对子组建实验小组”、“好帮差”等形式，引入PBL教学方法，培养学生解决实际问题的能力。同时，开展基于问题情境的教学，为学生设计基于现实经济世界的真实问题，鼓励学生运用所学的经济学知识，通过分工协作、分析讨论并最终解决问题的方式，逐渐培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2．基于学生数学和统计学基础差异的情形，计量经济学应采取板书和多媒体相结合，且以板书为主、多媒体为辅的教学方式，充分利用两种教学手段的优点，弥补其不足，从而提高教学效果，实现教学目的。

经济类论文范文第5篇

内容摘要：本文运用经济学的相关原理对关联方交易进行分析。首先用理性经济人假设和“委托—”理论解释关联方交易的产生，进而分析了关联方交易的性质，然后用交易费用理论和帕累托改进分析关联方交易的正面效应，用寻租理论分析负面效应，最后得出结论。关联方交易是现代经济运行中普遍存在的一种交易行为。关联方交易的复杂性以及产生的负面影响一直是证券市场的热点问题。

关联方交易的产生

（一）理性经济人假设

理性经济人假设最初由亚当•斯密提出。斯密认为人类的一切活动都是为了追求个人的经济利益，并把这种追求个人经济利益的“利己心”看做是人类的本能要求，是人类的天性，是自然赋予的，承认它具有神圣精神。李嘉图首次对经济人进行了虚构，只考虑人们出于经济方面的自利动机，而对其他动机一概不考虑。西尼尔则进一步运用演绎的方法对经济人假设进行了概括，他认为：“每个人都想希望以尽可能少的牺牲取得更多的财富”。

新古典经济学继承以斯密为代表的古典经济学对经济人的人性理解，运用边际分析工具，把“理性经济人”定义为以效用极大化为基本原则的个体，即经济人是会趋利避害地计算，从而获得效用最大化的人。帕累托首次引入经济人的概念，并把经济人定义为具有完全充分有序的偏好、完备的信息、能选择使自己偏好最大化的个体，并利用数学方法严格证明了经济人在“看不见的手”的引导下可以达到帕累托最优。从此，“理性经济人”作为一个明确的概念并成为经济学理论一个最基本的假设。

为了在激烈的市场竞争中求得生存和发展，追求自身利益最大化的交易主体利用关联方交易获取正当的经济利益，是合法合理的。建立在公允价格基础上的关联方交易在实现双方最大利益的同时，还可以减少交易费用。理性经济人假设促进了关联方交易的产生，但仅限于公允的关联方交易。

（二）委托-理论

“委托-”理论伴随着所有权和经营权的分离产生，立足于理性经济人假设之上，它假设委托人和人是理性自私的，双方会追求自身利益的最大化。理性双方经过反复博弈，最终会达成一个契约。在信息对称的情况下，人的行为是可以被观察到的，委托人可以根据观测到的人行为对其实行奖惩，帕累托最优风险分担和帕累托最优努力水平都可以达到。此时，不存在“委托-”问题。然而，在非对称信息情况下，委托人不能观测到人的行为，只能观测到相关变量，这些变量由人的行动和其他外生的随机因素共同决定。因此，“委托-”关系的核心问题就是信息不对称问题。

签约之前的信息不对称引发逆向选择，委托人和人的私人信息是对方不能观测到的，因此在选择合作方的过程中，为了达到签约后风险最小，双方都按照非理想化的假设降低对方所表现出的已有条件。签约之后的信息不对称引发道德风险，由于合作协议是建立在委托人、人相互信任的基础之上，为了防止委托人的利益受到损害，人在实际操作中面临一些利益是协议不允许获得的，这就成了对道德的考验。有些人会采取隐蔽的行动违反当初的协议，对委托人造成一定的道德风险。

这种信息不对称为企业的非公允关联方交易提供了机会。企业的经营者显然要比外部拥有更多的更真实的关于企业投资机会前景和价值的信息，利益的驱动使经营者可能对投资者夸大自身价值，使投资者面临“逆向选择”，从而导致“柠檬市场”、“劣币驱逐良币”现象的出现。比如，一些企业为了达到上市或配股的资格，利用关联方交易构造交易，转移不良资产，向关联方低价购入原材料，高价售出产品等方式输入利益。用包装的业绩诱导投资者投资，使投资者“逆向选择”。另一方面，投资者向企业投入资本后，由于信息的不对称，投资者不能观测到经营者的全部行动，自利的经营者可能会通过各种方式来剥夺投资者的利益。一些管理层或控股股东可能会利用关联方交易转移上市公司资产，挪用上市公司资金等方式抽取利益，损害债权人和中小股东的利益，引发道德风险。

关联方交易的性质

制度经济学的奠基者康芒斯认为，“交易不是具体的‘交货’意义上‘商品的交换’，它是个人之间对具体东西未来所有权的权利转让与获得，这是由社会的集体运转规则决定的。在劳动能够进行生产，或者消费者能够消费，或者商品被实际地送到别人手里之前，这些权利的转让必须按照社会的运转规则在相关的各方之间进行谈判”。康芒斯把交易分为三种类型：买卖交易、管理交易和限额交易。买卖交易是在法律上判决纠纷的司法当局对买家和卖家平等相待，以合理的价格为前提造成法律上所有权的转让和取得。买卖交易的假定是愿买愿卖双方的平等性。合理价格的形成有三个必要的条件，即：“平等机会”、“公平竞争”、“讨价还价能力的平等”。管理交易是以财富的生产为目的的交易，它的假定是买卖双方在法律上、经济上的上下级关系。上级是由个人或个人组成的特权阶级，它发号施令，下级必须服从。限额交易是有权利的若干参与者通过谈判达成协议的交易，往往由掌握权力的人将利益和负担分派给相关成员，相关成员只能被动的接受。与管理交易一样，限额交易也是上级对下级的关系，只不过它的上级是一个集团或正式代表。

从交易双方的地位来看，关联方交易的双方虽然在法律上是平等的，但在经济实质上是不平等的。因为关联方交易当事人之间存在控制与被控制、受第三方共同控制、影响与被影响的关系。控制方有权决定交易价格，而被控制方对于交易价格则很少有发言权，大多数情况下只能被动的接受。这就导致交易按某一方的意愿达成，而另一方则失去了平等谈判的机会。关联方交易双方的关系更像是上下级的关系。所以从性质来看，关联方交易应该归属于管理交易。

关联方交易的正面效应

（一）减少交易费用

科斯认为新古典经济学所描述的没有摩擦的信息可以无成本的获得，从而任何交易都可以在市场上达成的理想环境在现实世界里并不存在。相反，市场的运行是有成本的，几乎任何契约的达成都存在交易费用。科斯对交易费用的理念不仅颠覆了新古典经济学研究中零交易费用的假设，而且揭开了企业的“面纱”。通过建立企业，以“权威”的方式对资源进行配置，就能够大大地节约交易费用。而企业正是为了节约交易费用而建立的。科斯在1960年《社会成本问题》中明确提出“交易成本”的概念：“为了进行市场交易，有必要发现谁希望进行交易，有必要告诉人们交易的愿望和方式，以及通过讨价还价的谈判缔结契约，督促契约条款的严格履行，等等”。在1991年接受诺贝尔经济学奖的演讲中，科斯简短的总结道：谈判要进行，契约要签订，监督要实行，解决纠纷的安排要设立等。这些费用后来被称为交易费用，即交易费用是谈判、签约以及履行合同的费用。

威廉姆森从契约的角度出发，把交易费用分为“事前交易费用”和“事后交易费用”两类。所谓事前交易费用是指起草、谈判、保证落实某种契约的成本，也就是达成合同的成本。所谓事后交易费用是指契约签订之后发生的成本，包括：第一，当事人想退出契约关系所必须支付的费用；第二，交易者发现事先确定的价格等合同条款有误，而作出改变所必须支付的费用；第三，交易当事人为政府解决他们之间的冲突所付出的费用；第四，为确保交易关系的长期化和持续性所必需付出的费用。

由于关联交易可以借助关联企业内部的控制和支配力量来完成，因此可以确保合约的实现，可以节省发现市场价格的信息搜寻成本、谈判成本和合约实现的监督成本，以控制、共同控制或施加重大影响等“权威”的方式对资源进行配置，从而减少交易费用。因此，当利用外部市场交易的交易费用大于集团内部组织之间的资源配置所发生的组织成本时，关联方交易将最大限度的取代外部的市场交易。

（二）产生帕累托改进

洛桑学派代表人物帕累托在序数效用论和无差异曲线分析的基础上，提出了所谓的帕累托最优状态，指当任何一种改变都不能使一个人的状况变得更好，同时又不使别人的境况变坏的状态，就达到了最优状态。对任何一种特定状态，并假定在各种关系不相抵触的情况下做出了一些微小的变动，如果所有人的福利都增加了，则这种状态对于他们个人都是有利的；反之则是不利的。但是，如果这个变动使一些人的福利增加而使别人的福利减少，也不能说此变动对整个社会是有利的。从一种状态到另一种状态的变化中，在没有使任何人境况变坏的前提下，使得至少一个人的状况变得更好，这就是帕累托改进。即如果资源的任何重新配置，能使至少一个人的处境变好，同时没有任何其他一个人的处境变坏，就意味着原来的资源配置没有达到最优状态，而新的资源配置会导致社会经济福利有所增加。如果关联方交易建立在公允价格的基础之上，在给交易的双方带来利益的同时，又没有损害任何第三方的利益，即产生帕累托改进。

关联方交易的负面效应

寻租理论的思想最早由塔洛克在1967年的一篇题为《关税、垄断和盗窃的福利成本》的论文中提出来的。但“寻租”这一术语是1974年由克鲁格在其探讨国际贸易中保护主义政策形成原因的一项研究中正式提出来的。“租”或“租金”是经济学中的一个古老的概念，它是指超过资源所有者的机会成本的报酬。这种租金可以有两种来源：一种是在价格制度中自然产生的，另一种是人为创造的。通常把对自然产生的租金的追求称作“寻利”，把对人为产生的租金的追求称为“寻租”。寻租与寻利的主要区别是：寻利是一种生产性的活动，这种活动会通过生产新产品或重新配置资源来创造价值；寻租则是一种非生产性活动，这种活动通过浪费有价值的资源来消灭价值。

托利森对寻租的定义是“寻租是为了获得认为创造的收入转移支付而造成的稀缺资源的浪费”。斯蒂格利茨认为：‘寻租’这个词一般用于描述个人或厂商投入精力以获得租金，或者从政府那里获得其他特殊好处的行为”。布坎南对寻租的定义：“寻租是指那些本当可以用于价值生产活动的资源被用于只不过是为了决定分配结果的竞争”。他认为，寻租从总体上看没有配置价值，是一种社会浪费。

奥尔森从利益集团理论出发认为，任何集团和组织在原则上都可以通过两条途径为其成员谋取福利：或者使全社会的生产增加，从而使其成员按原有份额取得更多的产品；或者保持在原有的总产量内为其成员争取更大的份额。前者是通过把蛋糕做大，在蛋糕的分配比例不变的情况下使每个成员获得的份额增加；后者是保持蛋糕的大小不变，而是通过改变蛋糕的分配比例使一部分成员获得的份额增加。一般经验表明，集团很少选择前一条途径，更多的是选择后一条途径来获取利益。

以非公允价格交易的关联方交易正是通过寻租来谋取利益。它不是通过把蛋糕做大来生产价值，而是把蛋糕的某一份切大来转移价值。人为的制造不合理的交易价格，使资源非公平的转移，导致交易的一方的利益增加，另一方的利益受损。如果某关联方对上市公司存在控制、共同控制或重大影响的关系，关联方便有机会利用这种权利转移上市公司的资源，攫取上市公司的利益，从而侵占广大中小投资者的利益。

参考文献：

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