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教师课改论文范文精选

教师课改论文

教师课改论文范文第1篇

1.全社会氤氲着一种不合理的教师观在日常生活和学术讨论中,相对于教师观,我们关注更多的是学生观,并经过艰苦的“去蔽”过程,将学生从类似于“容器”般物的隐喻回归到生命的本质属性上来。事实上,教师观也亟需一个“去蔽”的过程,甚至这一需要要比学生观迫切百倍。因为遮蔽在教师头上的雾气依旧弥漫的情况下,学生的天空不可能一片晴天。也许有人会心生疑问,教师一直被社会赋予“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”、“人类灵魂的工程师”等美誉,何谈不合理的教师观呢?在笔者看来,这些所谓的美誉在一定程度上来说正是遮蔽教师本真的固见,教师已然成为家长期望子女成龙成凤、教育主管部门完成教育规划、学校提高升学率、专家实施教育理念的工具,充斥耳际的都是为了学生的进步、为了学校的发展、为了提高教学的有效性,要求“教师应该怎么去做”,并且教师所做的因为美誉所彰显的“无私”、“奉献”、“牺牲”等伟大精神而被视为理应如此,从而绝少去主动征询教师“您认为可以怎么去做”。比如,在课程改革的浪潮中,虽然以激发教师参与课程改革内生动力为初衷举办了多种形式的教师培训活动,然而很多教师培训却变成了“领导的训话会”、“模式的宣讲会”、“专家的成果展示会”,既没有在培训前对将要接受培训的教师进行前期调研,来明晰他们教学生活中所面对的实际问题,也没有在培训的过程中给出一些空间来供教师表达看法,更没有在培训之后对培训内容的后续影响作跟踪式调查。教师在氤氲着“视教师为工具”的教师观的社会里,在来自多方面的种种“指令”和“要求”下疲于应付,在自我定位上很难将自己视为课程改革的真正主体,而只是被动地去做课程改革忠实的“执行者”和“服从者”,自然对于课程改革的前因后果、理念的内蕴精神、纲要标准的内容解读没有探究的兴趣和意愿,因为这些事情在他们看来并不是自己“份内”的事。

2.教师心怀“恐惧”地参与课程改革对于教师的恐惧,美国教育家帕克·帕尔默(ParkerJ.Palmer)曾指出,“当我们(指教师)试图把我们自己及学科与学生相联系时,我们会使得我们自己,还有学科,都容易受到漠视、评判、嘲讽的伤害”,“为了减少我们易受到的伤害,我们与学科分离,与学生分离,甚至与我们自己分离。”正是由于心怀恐惧,教学实践中人与人之间构筑成一个相互防范的网络,就此笔者曾撰文指出,“在这样的网络里,无论是教师还是学生,都无法获取充分的空间可以真正地发挥自主性,在这个网络里所传递出来的信息往往也是不准确的。”回到第一部分的案例中去,我们就不难理解为什么该教师在我们听课时会选择自己驾驭不了的组织辩论的教学方式?为什么不去讲教材中的内容?为什么听课的同事在评课时不涉及教学中所存在的任何问题?因为我们作为研究者和显在或潜在的评价者进入教学实践的场域之后,成为了教师的提防对象,他们认为最安全的做法是将自己真实的想法深藏,使自己的教学行为起码在形式上符合当前流行的外在评价标准,而在意见表达时始终与集体意见保持一致。曾有一位教师敞开心扉地对笔者说,“现在家长向课堂教学要学生的成绩,领导向课堂教学要改革的成绩,研究者向课堂教学要理念实施的成绩,于是,我们不得不准备给家长听的课、给领导听的课、给专家听的课等多种课型。”在这种境况下,教师分身乏术,有时甚至顾此失彼,这也许就是帕克·帕尔默所说的“自我保护”性的自我与实践的分裂。当教师不愿或不敢在自我的教学实践中展现“我的教学观”、“我的教学智慧”,而封闭自我的心灵与思维时,其参与课程改革的内生动力之火也就随之熄灭了。

二、教师参与课程改革内生动力培育的途径

1.以生命的视角来认识教师无论是将教师推上“神坛”成为身具美德、肩负特别责任的“圣人”,还是将教师拉下“神坛”成为实现特定目的的“工具”,都漠视了这样一个事实,即教师既不是无所不能的神人,也不是只具有新陈代谢功能的躯体,他(她)是具有个性化的知识、能力、爱好、情感、价值观以及家庭的生命的存在。全社会只有理性地去看待教师,将教师视为日常生活中的一员,教师才能够从外部强加的种种桎梏中解脱出来,寻回本真的自我,并缝合课堂教学中的“我”与日常生活中的“我”的裂缝,敢于也愿意在课程改革中表达“我的意见”、“我的看法”。也只有这样,教师才能够改变过去“跪着教书”的姿态,以一个整体的人的姿态站立于社会之中,心怀一份教学的信念和自我完善的追求投入到课程改革的实践中去,而这一点是单纯依靠增加财政拨款、优化教学设施、重新编制课程等措施所无法实现的。

2.以“和而不同”的方法论来推进课程改革“和而不同”是典型的中国本土生长的方法论,所谓“君子和而不同,小人同而不和”。在这里,“和”并不等于“整齐划一”,而是一种有差别的、多样性的统一。那种隐藏自我观点所形成的单调的、僵化的“同”是被批判的对象。为此,“和而不同”方法论的要点在于容“不同”方能达到“和”的境界。需要指出的是,“和而不同”的方法论在我国的传统文化中并不是孤立的,它与“己所不欲,勿施于人”(《论语·卫灵公》)以及“毋意、毋必、毋固、毋我”(《论语·子罕》)等主张是相呼应的,即这里的“和”并不是通过“强施”达成的和,“不同”也不是偏执而达成的刻意的异。我们知道,课堂教学是一个复杂的过程,中间充斥着教师与学生之间、教与学之间、教学内容与教学方法之间所形成的种种关系,这是任何一种所谓的“理念”和“模式”都无法按照统一的方案来解决的,它需要充分发挥教师的教学智慧来适时应对。这也意味着“理念”和“模式”所能发挥作用的层面主要在观念引导层面,而具体的课堂教学实施层面则需要教师在内化“理念”和“模式”内蕴精神的基础上,依据自身特点和教学实际来自主设计合适的教学方式策略,并根据实施效果对已有的“理念”和“模式”进行反思、批判以及改造。当课程改革为教师们构建不同风格的课堂教学提供充分空间的时候,教师参与课程改革的内生动力也便被激发出来,一种五彩缤纷、繁荣向上的改革局面才能够得以实现。

教师课改论文范文第2篇

很多教育专家都指出:学生不是单纯的盛知识的容器,教师不能像倒水一样把历史知识一股脑地倒进学生的脑子里。所以,在历史教学过程中,我的教学原则是学生能看懂的知识不讲,这个环节完全可以由学生来掌控。我会设计自读环节并提出一些学习要求,让学生自己学习并完成学习要求:1.自己通读教材,学习教材中出现的历史知识;2.提出有疑问的地方,在小组内讨论或向老师提问;3.规定自读时间是15分钟。笔者在实践中发现:这样的自读过程能弥补学生的个体差异,因为学生的认知水平和智力水平是有一定差异的,他们的知识需求也是不同的,在自读中,通过一定时间的读书和思考,学生会根据自己的知识需求去发现和思考问题,这些问题可能是书上出现的,也可能是课外知识的延伸。比如,张骞出使西域他的语言不通怎么办?汉武帝开始攻打匈奴是在什么时候?……这个自主学习的平台既给了学生提前预习的准备环节,又使教师多了一个掌握学生个性差异和知识需求的机会。

二、为学生创设敢于质疑的教学环境

一切的发明创造都是由疑问开始的,曾经有人说过:打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。在历史教学过程中,我会给学生创设一个可以质疑的教学环境。比,说在教师“丝绸之路”这一课时,根据学生在课上的自读情况,设计了几个问题:1.你知道西域指的是现在的哪个地区?2.张骞曾经两次出使西域,这两次出使有什么不同吗?3.你觉得张骞出使西域对汉代的社会发展有什么影响?4.汉代丝绸之路的路线是怎样的?5.班超是在什么样的情况下出使西域的?6.我国和欧洲第一次交往的标志性事件是什么?用这样的问题来引导学生积极思考,把这节课的重点和难点串联起来,既激发了学生积极思考的学习热情,又让他们形成了质疑的学习习惯,而且学生非常喜欢自己探究解决问题的学习方式,学习兴趣高涨。

三、为学生创设探究历史的学习环境

教师课改论文范文第3篇

长期以来,基础医学的实验课是附属于理论课的,学校在教学中将基础医学的理论课作为重点教学内容,实验课的内容也基本离不开教材,导致学生在实验中对教师的依赖性较高,独立实验的能力较差,对实验课的重要性也缺乏足够的认识。这些因素都使得学生参与实验实训课的积极性、主动性不高,从而造成了基础医学实验课教学质量不高,基础医学专业学生的综合素质不高。要提高学生的参与积极性和主动性,我认为必须要让学生成为实验课的主体。

(一)跳出教材,增强实验的综合性在实验教学中,教师可以将“病理生理学、生理学、药理学”这三门学科的实验教学内容结合起来,形成一个系统化的、整体化的综合实验,不再将实验课作为基础医学的附属课,培养学生的实际动手能力、信息获取能力、独立思考分析问题的能力和创新思维能力。③同时,教师还可以适当地将典型的临床病例引入其中,通过实际临床病例提高学生解决临床实际问题的能力。如此一来,实验课跳出了教材,将三门独立学科的实验教学内容融汇成综合性的实验,既增加了实验课的趣味性和挑战性,又有利于激发学生上实验课的兴趣。

(二)在实验教学中合理利用现代教学技术在以往的基础医学实验教学中,教师常常先进行理论教学,然后让学生自己做实验,而学生在实验中并没有实际操作可以借鉴,在操作上很可能会遇到一些困难,但是自己又找不到解决方法,因此极易产生厌烦情绪,降低对实验课的学习兴趣。心理学研究表明,通过视觉和听觉双重作用,学生的积极性和主动性更容易被激发出来。鉴于此,教师在实验教学中可以合理运用多媒体,在实验操作之前,先给学生一个题目,如诊断实验中病理反射检查,教师可先让学生利用网络查找有关病理反射检查知识的相关文献资料,了解病理反射检查的概念、原理、检查的临床意义等,接着再通过网络课程让学生了解病理反射检查的操作步骤、检查方法以及检查中应注意的事项,最后让学生进行实验操作,自己只需在旁给予一些正确的指导即可。如此,学生便能在自己查找资料、看网络视频以及教师的适当指导下成功完成实验,其信心必然增,积极性也会随之提高。

(三)小组合作完成实验在实验中,教师可根据学生的实际情况,将学生合理地分配成几个小组,让小组成员一起合作讨论,完成某一个综合性的实验。在合作讨论中,课堂气氛活跃,小组成员通过彼此的合作,发现、分析、解决实验中的问题,完成实验课题,从中体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉,而且在小组合作中,成员倾听其他同学的不同意见,共同获取知识、发展能力,也在一定程度上调动了学生的学习积极性。在学生完成试验之后,教师还可以让学生自由发表对本次实验的看法,可以从实验中应注意的问题、自己遇到的问题和解决方法以及自己的收获等方面畅所欲言,然后教师再在此基础上进行补充和总结,使学生在小组合作中感受到学习的乐趣,从而激发他们求知的欲望。

(四)在实验教学中设计一些游戏活动实验课教学如果太枯燥,学生的学习兴趣自然调动不起来,而根据课堂教学目标适当增加一些游戏活动可以很好地激发学生的兴趣。在实验实训课中,教师可以让学生进行角色扮演,如两个学生,一人扮演医生,一人扮演病人。表演之前,教师单独告诉这位“病人”的病症,让“病人”根据病症的外部表现,进行相应演示,而“医生”则要根据“病人”的表现和描述来诊断他(她)的病。在这个游戏中,扮演病人的那位学生的表演肯定会引起啼笑连连,而在“医生”诊断病人的病情时,其他学生肯定也在思考,这种寓学于乐的教学方式,也能在很大程度上激发学生的学习兴趣。

二、结语

教师课改论文范文第4篇

作为数学与应用数学专业一门重要专业课,首先在教学内容上突出了师范性。这是培养中学合格数学师资的基本要求,主要做了以下两方面工作:一是为适应素质教育和社会发展的要求,加强了中学数学中概率统计内容的教学,例如古典概型、事件的独立性等。突出了中学数学中概率统计的随机性思想方法的教学。二是为适应教育科研的需要,渗透了教育统计的相关内容,增加了试卷统计分析的基本方法,为学生今后从事教育科研打下了一定的基础。其次在教学内容突出了先进性。先进性是概率统计课程教学改革的根本要求,而目前高师概率统计的教学内容对新知识体现不够,缺乏先进性和时代性。因此,在教学内容中增加了统计方法在解决经济中问题的有关内容。第三,突出了本学科的实际应用性。应用性是由这门学科的特点所决定,这门学科可以说是一门应用性非常强的学科,是一种工具和方法。因此,我们调整了教学内容,加大了应用性方面内容的教学,例如用假设检验方法解决实际问题等。

2.改进了概率统计的教学方法

目前高师概率统计的课堂教学仍在采用传统的“满堂灌”的教学方法,无视学生的表现和教学效果,教学的目的往往只针对最后的统一考试,教学过程中只是简单地把知识灌输给学生,强调对解题能力的训练,忽视了学生对知识理解和应用的掌握,忽视了对学生创新能力的培养。因此,我们改进了概率统计的教学方法,首先在概率统计课堂教学中突出了的数学思想的教学。概率统计中的数学思想的教学主要有随机思想、统计调查思想、统计描述思想、统计推断思想等。在概率统计教学过程中,我们注重了数学思想方法的教学,注意了各种统计方法的使用条件及注意事项,而且分析它们与一般的数学思想方法的异同,突出概率统计思想方法的特点。其次在概率统计教学中采用了类比方法进行教学。类比是一种从特殊到特殊的推理,具有推理的猜测性、联系的广泛性、探索性等特点。概率统计中有许多内容可以作类比教学,例如,多维随机变量的教学可与一维随机变量的进行类比,连续型随机变量的教学与离散型随机变量进行类比。

3.加强了现代信息技术与课程内容的整合

现代信息技术的发展对数学教育的影响是不言而喻的。在实际课堂教学中,教师们充分利用计算机的优势,使得概率统计这门学科学生学起来更便利,使得课堂更加多样和丰富多彩,现在在我们这个学科的课堂上,计算机已经成为了学习的有力工具。对于概率统计的教学,除了采用多媒体教学之外,还让学生通过数学软件或统计软件,如MatLab、SAS等上机操作实验,体验概率统计的思想,如概率中的蒲丰投针问题、冯-诺依曼用数学程序在计算机上模拟等给我们上机操作提供了有趣的题材。我们在概率统计课堂教学中强调了学生动手能力的培养,在教师指导下运用所学的知识和计算机技术,分析解决一些实际问题,写出分析报告。例如,在回归分析这部分内容的学习过程中,通过让学生收集本校大学生学习投入与学业成绩的相关数据,指导学生运用统计软件,建立大学生学习投入与学业成绩之间关系的回归模型。这样做大大提高了实践教学的效果,在实验中,通过动手能帮助学生理解该课程中一些抽象概念和理论,同时利用所学的方法和技巧,让学生独立完成研究型的小课题,从而培养学生的创新精神和实践能力。

4.改革了考核方法

课程的考核方法是教学中重要的一个环节。现在该课程的考核方式与其他课程基本上类似,期末考试成绩占80%(或70%),平时成绩占20%(或30%)。现行的考核方式不尽合理,不能全面的评价学生的整体成绩,所以我们进行了改进。我们在实际工作中采取了灵活多样的多种方式相结合的考核方法。就是将传统的单一闭卷考试方式改为闭卷与开卷相结合、平时考核与期末考试相结合的灵活多样的考核方法。闭卷考试主要考查学生对概率统计概念、理论的掌握程度;开卷考试主要考查学生对概率统计方法的掌握程度,通过设计一些与教学相关的、应用性的综合型案例,采用数学建模的形式,让学生完全自主的运用所学方法去分析、讨论和解决实际问题。平时考核的方式采取多种形式,包括平时的作业训练、学习小结及撰写课题小论文等。课题小论文是教师在教学过程中设计一些小课题,通过学生对这些课题的分析、讨论、总结及撰写论文的过程,达到了调动学生学习主动性、促进了自主学习的目的。多样的考核形式,既增强了教师教学的灵活性,又让学生真正体会到学习的乐趣,增加学习的积极性,真正培养了学生的应用能力和创新思维,达到了明显的教学效果。

5.总结

教师课改论文范文第5篇

〔中图分类号〕G621〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463(2010)12(A)—0061—01

新课程的理念要求教师更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。因此就需要广大教师在教学实践中,真正树立起以学生为主体的教学思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。

一、在自主学习中构建学生的主体地位

教师在讲课时,对学生的能力往往是不够信任,总怕学生听不懂。在讲到某些重点、难点时,由于对学生潜力估计不足,所以教师讲的多,而学生说的不多,更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下,自学能力已经被埋没。

教会学生学习的方法,才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。学生在政治学习的过程中,同样需要“凡事问个为什么”,学会提问。无论是书本上的材料,报纸上的时事,都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。

二、教学目标的设计上以学生为主体

判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当、学生的学习活动是否达到目标要求为标准的。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上,而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想,就必须考虑通过一定的教学活动学生在能力、情感等方面可能出现的变化,为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做,这其实就是一个备课问题。

目前状况下,多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”,而不是“学生做些什么”,也就是只有教的方案,没有学的方案,我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计,但应以学生为主体,体现教学相长,“怎么学”应与“怎么教”放在一起同步设计。这种符合教学规律的立体化的教学方案应有以下几个方面的特点。1.知识要点要表解化,以表解的形式系统归纳梳理各节知识,以此作为文化素质的基石。2.以方法、思路作为主线,以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来,构建知识框架和支撑。3.围绕教学目标,选择适当的训练题,突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的。4.教与学相互联系,相互促进。点、线、面构建的立体,涵盖全部知识的教学方法设计,抓住重点、难点的讲练编排,使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。这样才能使学生掌握基础知识,同时提高综合能力。

三、在师生交流中发挥学生的主体性

学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。