教师发展论文范文第1篇

论文摘要：面对信息技术革命的要求，适时整合信息技术资源，创建网上教师发展学校，不仅在创建大中小学合作研究共同体、共同提高教师个人的专业化水平等方面有促进作用，而且也会使教师发展学校的理念、模式、策略、路径等得以不断完善与发展

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”而要想建设高素质的教师队伍，加强教师教育，提高教师的专业化能力是必由之路。1996年联合国教科文组织召开了第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。因此，教师的专业发展不仅是教育发展的历史必然，也是我国实施科教兴国战略的现实要求。

一、信息技术环境下的教师发展学校

随着社会政治经济的发展，世界进入了信息化、智能化、生态化和全球化时代。科学技术的进步为教育教学的改革提供了广阔的平台和技术支持。信息技术成为了新世纪教育教学改革的制高点和突破口，必将引起教育教学的深刻变革。

2001年，首都师范大学教育科学学院根据教师教育及教师专业发展的需要，吸收国内高师院校为基础教育服务的宝贵经验，借鉴国际教师专业发展学校(以下简称PDS)的成熟经验，在全国率先建立起了教师发展学校。

根据现代信息技术的要求，首都师范大学教育科学学院2003年4月开始启动网上教师发展学校的建设，并建立了网站，作为教育资源与技术整合的平台。2006年，首都师范大学教育科学学院又依托中国教师研修网，创建了动态的e—TDS(信息技术环境下的教师发展学校)。e—TDS是以社会学中的学习社区和学习共同体理论为基础而创建的基于网络社区的学习共同体，其本质是大学与中小学教师学习、研究共同体。大学教师和中小学教师利用这个平台，充分展现自我，参与讨论各种专业发展问题，分享彼此的信息资源，交流个人的经验教训。

在合作共同体的合作学习、研究过程中，我们认识到，教育技术能力作为教师条件性知识的重要组成部分，在教育教学过程中，对于教师有效教学、学生有效学习具有重要作用。尽管我国已制定出《中小学教师教育技术能力标准》，但由于原有基础较为薄弱，且尚处于试行阶段，致使还有很多中小学教师还未达标。而对于大学教师而言，人职之前必须经过计算机等级考试，但由于大多都实行从所有技能模块中选择其中的一部分进行考试的做法，使许多人虽然通过了考试，但对未选择模块的知识严重匮乏。

基于这种现状，我们紧紧围绕e—TDS平台，以技能为取向，提出了基本标准，并要求共同体成员掌握如下技能：掌握信息检索、加工与利用的方法；掌握常见教学媒体选择与使用的方法；掌握教学系统设计的基本原理，并能熟练使用；掌握教学媒体、教学资源的管理及使用方法。

现代教育媒体是以计算机和网络技术为核心，以数字化的方式来处理、存储和传递信息的媒体。数字信息具有高精度低失真率的特点，其存储的内容和形式易于转换，各种硬件媒体的技术支持也使数字信息更便于人类阅读、收听和收看。为了提高合作共同体中大中小学教师的教育技术的实用能力，我们主要围绕以下3个环节对教师的教育技术专业能力进行建构:数字化音像媒体(常用数字化设备的使用，课程录像，视频文件处理、制作等);多媒体计算机及互联网技术(计算机、互联网、校园网使用、搜索、查询、交互等);基本的软件技术(MicrosoftPowerPoint,AdobeFlash、Authorware等)。

二、基于网络支持平台的教师专业发展的能力建构

所谓网络支持平台指的是利用网络技术构建的具有特定功能的软件环境。对于非网络专业人士而言，掌握专业的网络技术不仅非常困难，而且也完全没有必要。在e-TDS建设过程中，我们主要围绕如下3种技术，构建教师的信息技术能力。

(一)Blog技术

Blog，通称博客，是指利用Web技术，定期自己的观点，以便让他人分享的网络日志。我们利用中国教师研修网平台，创建了个人的博客或工作室，并根据地域、学科等需要，创建不同的协作组群，实现了教师个人、教研小组、学校和学科等不同范围的联系。通过对各自博客上发表的对教育实践进行反思的文章，使许多原有的经验性认识提升到专业性的认知高度，提高了教师的理论与实践的自觉性，促进了教师的专业发展。

(二)论坛技术

在通过Blog技术进行反思的同时，我们还通过论坛技术，进行思想交流和信息共享。

e-TDS论坛共创建了关于教育、教育研究、课程、教材、学科、学生、课堂教学、学校发展等8个栏目，以便对这些教师专业化的核心及热点问题进行深人探讨。由于网络的开放性，不仅合作共同体的大中小学教师、学校本科生、研究生对这些问题进行讨论，而且还吸引了来自全国各地的人士广泛参与。

(三)视频技术

视频会议系统又可称为会议电视系统，是指那些利用电子或网络技术来传输会议视频信息的系统，其信息传输采用点到点、点到面或面到面的双向实时交互交流方式，它既包括了传统的电话视频会议系统，也包括一了卫星视频会议系统。

e-TDS视频会议系统通过利用中国教师研修网的“与教师聊聊”软件，连接视频会议服务器和不同的客户终端，实现信息实时远距离传播，不仅有效地解决了时间、空间问题，还扩大了交流的范围，为教师的专业发展，拓展了交流、讨论的视野。

三、紧紧围绕e-TDS，促进教师教育职前职后一体化发展

首都师范大学教师发展学校在大中小学教师合作共同体中开展教师教育、促进教师专业发展的工作中，注重充分利用e-TDS平台，有效地推动了学校教师教育职前、职后的一体化发展。

(一)利用e-TDS平台，收集课程设计、教学案例，为学校本科师范生的教师教育课程提供支持

e-TDS重视理论与实践的结合，将共同体的合作学校视为重要的见习和实习基地，尽可能安排教育系的学生到中小学进行见习活动。同时，我们从合作共同体中选取了很多生动的案例，指导学生结合课程与教学理论加以分析、评价，找出利弊;此外，我们还对合作学校的较为成熟的课堂教学进行录像，制作成视频课件，然后运用课程评价理论，对其各个环节加以分析，提出整改意见。通过这些工作，使原有的理论课程教学变得愈发生动。在此基础上，我们把所收集到的课程设计、教学案例等资料制作成音像等制品，在全校的教师教育课程中加以利用，使每年大约1300人至1600人的师范本科生，都能有所受益。

(二)对合作共同体的教师进行专业发展的测量评价与诊断

首先，我们结合国际通用的教师专业发展测量与评价理论，提出了基于SWOT分析的四色图评价理论和基于课堂教学综合分析的自评问卷。四色图评价理论通过对中小学教师的是否具有危机意识、是否具有优先意识、态度是否积极、目的是否明确等进行评级，将教师的综合评价最终体现在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。

其次，我们还创建了基于课堂教学综合分析的自评问卷，主要问题如表1。

根据这两种测量的结果，我们可以对不同的教师有针对性地提出其亚需发展的专业能力。

(三)在合作研修的设计中增加的新层面

在TDS的建设过程中，我们提出了以“教育、学科、课程、教材、学生、课堂”等6个层面嵌人“通识研修、分析与设计、实践研修、反思与描述”4环节的研修方案。而e-TDS实践过程中，我们又增加了“教育研究”和“学校发展”等两个层面的内容，以期教师个体的专业成长和学校整体的发展建立起相关的联系。

(四)系列创优建设行动

为了有力地推动信息技术环境下教师发展学校建设，我们在实施过程中发起了系列创优建设行动，以促进大中小学的合作建设，其中包括:教师专业发展优秀骨干教师队伍建设;教师专业发展及课堂教学优秀视频案例资源建设;教师专业发展中小学教学优秀课程建设;教师专业发展优质学校建设。

四、e-TDS的远景:u-TDS

教师发展论文范文第2篇

关键词:外语教师教育人文精神教师发展

外语教师素质关系到外语教学改革成败的关键，这已成为广大同行的共识。国内外语界上世纪90年代开始重视外语教师教育。之后，各种为提高教师素质的培训或教育蓬勃发展，如名目繁多的教师培训、继续教育、脱产进修、相关专业讲座等等。然而，不少接受培训的教师对这些培训课程或活动的效果不甚满意，多数参与学习的教师觉得难以做到学以致用。本文从人文的视角，对外语教师教育进行新的诊释，并在教学实践中体现人本的思想，从教育内容、教育方式汐卜部教育环境三方面探讨如何构建“以人为本”的外语教师教育模式。

一、赋予外语教师教育内容人文内涵

笔者曾到过一些中小学进行讲座，开展教研活动。所到之处，常为所在学校师生的一句问候语所震惊。该问候语即是，当笔者问候“Howareyou?”时，几乎所有的师生都不约而同地回答:"Fine,thankyou.Andyou?"。该答语是中小学教材里的一个训练句型，能做到如此娴熟的回答，似应表扬才对，然而细想起来，觉得不应这样。想象如果有一外国朋友在中国各地只听到“Fine,thankyou.Andyou?”这句话作为对他的应答，那定会觉得希奇古怪，会不断琢磨“中国人怎么老说这一句?”。笔者希望听到有人以别的方式回答，如"Good","PreyGood"、“Great"、“Iinok""JustFine"、“Notbad"等，但很少有人这样作答。对如此千篇一律的答语，笔者感到失望。

与上述情况类似，目前的外语教师教育内容较为空洞、不实用、缺乏针对性、缺乏人性化的编写理念。不少的外语教师教育内容是为了达到训练目的，以知识和技能的讲授为主，并不注重培养教师的认知内涵，没有把教师当作构建知识的主体。换言之，受训教师的态度和意识并没有引起培训者的关注，他们注重的是知识与技能的灌输。而且，这些知识与技能往往脱离受训者的教学实际，更远离他们的教学生活，无法进人其个人理论创建范围，进而难以内化为其教学参照系并引领他们的教学。究其原因，在于有些教师教育者忽略了受训教师的“人”的身份，即他们是“学习者”。因此，应改变“以知识和技能为中心”，转向“以受训者为中心”的教育方式。外语教师教育内容应以有助于受训教师素质发展的、能促进受训教师的认知能力发展的内容为主，学习(培训)内容要真实化、生活化、情景化、和谐自然，贴近受训教师的教学、生活实际，促使其反思、对比和对照，切实感受学习素材的内在思想，进而吸收消化。

二、教育方式的人性化

传统的外语教师教育方式为自上而下式，培训者以履行上级教育主管部门的培训要求为己任，对受训教师实施单向的灌输，使受训教师产生一种被动的感受，成了“说教”对象的牺牲品。在此方式下，受训者缺乏反思的环节并脱离真实的学习情景。在培训过程中，培训者始终掌控课堂，双方地位极不平等。这是典型的“要我学”，常伴随受训者一定程度的抵触和逆反心理，培训效果(从双方的立场)也就不甚理想。受训者常反映，他们可从这种培训中学到一些理论，但却无助于其解决教学实践中的具体问题。由于忽视受训者的参与、态度和情感，结果往往是他们不会积极投身于教学改革或相关的学习活动中去。上世纪80年代美国开始第二次教育改革浪潮，对前几次教育改革失败的教训进行了总结，发现60年代改革失败的原因主要在于这些革新方案从规划到执行面，都是采用自上而下的运作方式，忽略了教师、学校及地方改革的真正主角，这些主角因不受重视而冷漠应付教育改革。该例说明，教师应是教育改革的主导者、行动者、而不应被视为学校教育改革的对象。因此，要变自上而下式的一培训为自下而上式，从受训教师的心灵深处激发他们学习的激情，变“要我学”为“我要学”。

参与式培训是外语教师教育的很好方式。参与式培训的核心理念是:为受训者创造环境，鼓励他们对教学问题进行探究，在相对真实或模拟的教学环境中获得真实体验，并在体验过程中领会教学理论的真正内涵。参与式培训的目的是让受训教师在参与的过程中将教学理念内化，是构建个人教学理论的“过程教学法”。它是一种使受训者在小组参与的氛围中通过与他人的合作，主动建构自己的知识体系、发展技能，并形成一定的情感、态度和价值观的体验式培训模式。其培训过程包括以下四个步骤;具体体验、观察反思、抽象概括和积极尝试，充分体现了“自主、合作、探究”的理念，使受训者在反思自己教学行为的基础上将新的教育理念与自己的教学实践相结合叫。参与式培训体现了人本主义精神:注重以受训教师为中心，在关系上双方是合作平等的;受训者原有的教学经验和理论受到重视;在授课方式上采用多元的方式，如交流、讨论、观摩分析、辩论等;在问答互动上摈弃培训者包办代替的做法，鼓励受训教师反思、归纳、探询和质疑。

三、创建人文精神的外部教育环境

认识到受训者是构建知识主体的这一重要转变，就应该从“人”的立场看待受训教师的内心世界。培训者不能再把受训者看作接受知识和技能的容器，不应把他们当作一般概念上的学生，而应树立平等的意识，发挥引导、启发和协助的作用。由于受训教师的个人清感和态度在很大的程度上受到外在因素的影响，所以创建积极向上的人文环境，对教师的教学思维和教学行为有直接的促进作用。为能让教师有积极向上的自我发展意识，上级领导、培训部门要时常关心教师的福利，为他们解决实际的生活困难，及时了受教师在工作、学习上的困惑并提供帮助，为他们创造更多的进修机会等等。所有这些，目的是为了让受训教师们有“家”的感觉，有成为“主人”的强烈意识。应为他们营造和谐、共荣向上的外部教学环境，从而促使其自愿为提高个人内在素养进行不断的探索和思变。

据维果斯基的“最近发展区域”理论，拥有较高水平的同伴的帮助能使学习者进人下一个学习发展区。因此，要多鼓励受训教师们团结协作，合作互助，使相互间的知识、技能和意识得到交流与分享，促成同化和顺应的自然完成，使潜在的“最临近发展区”得到最有效开发。在协作学习、自我完善的过程中，受训教师在心理上将得到满足和愉悦，最大限度获得幸福感。创建和谐的人文环境，关注教师的幸福指数，使教师获得自我发展的源动力，是外语教师教育者必须思考的人文课题。

四、结束语

教师发展论文范文第3篇

幼儿园“师徒帮带”制度指导下，认定某一有经验的幼儿教师为指导教师，接受其点拨与指导。有经验教师为上岗适应期幼儿教师提供榜样示范，展示自己多年来积累的教学技能、组织幼儿游戏活动能力、与幼儿沟通技巧、处理幼儿突发事件的策略等专业技能，为上岗适应期幼儿教师架起了由理论到实践的桥梁，使他们在较短时间内掌握正确的教育教学技能，促进专业能力的发展。此外，配班教师也是对上岗适应期幼儿教师专业发展影响较大的“重要他人”。配班后工作成功与否，将影响到上岗适应期幼儿教师专业技能的发展和对自我专业的态度。在“两教一保”或“三教”的班级教师搭配结构中，上岗适应期幼儿教师一般担当副班教师职位。班级教师搭配一般要遵循“以老带新”的原则，并且要注意教师在性格特征、兴趣特长等方面的互补，以及人生观、价值观方面的一致性，促使他们在彼此包容、和谐共处的关系氛围中，学习对方的长处，弥补自身专业技能方面的不足。幼儿教师在上岗适应期阶段的注意力往往主要集中在如何顺利实施教育教学，不注意理论知识的继续学习，甚至当需要理论与实践相结合时，只能凭借自己的主观判断去解决。针对这一现象同一教研组或课题组的幼儿教师可以通过开展园本培训，为上岗适应期幼儿教师普及幼儿教育的新理论、新知识、新观念、新方法，使他们不断巩固与更新在师范期间学习的理论基础知识，找到教育理论与教育实践的结合点，真正做到理论指导实践，促进专业技能的提升。

三、家人的支持关爱与帮助有助于提升上岗适应期

幼儿教师的专业信念和专业态度上岗适应期幼儿教师工作热情高，加之责任心和进取心的驱使，他们往往把更多的精力投入到幼儿园的工作中去，导致对家人关爱和照顾不足。在这一阶段，家人对幼儿教师这一职业的理解和支持是上岗适应期幼儿教师坚持幼教事业的“心理后盾”。家人理解幼儿教师这一职业的伟大之处，认识幼教工作的重要性，理解幼儿教师对幼儿的付出，并对幼儿教师的工作给予支持，这在一定程度上有利于增强幼儿教师对自我职业的认同，促使他们形成良好的职业情感。上岗适应期幼儿教师刚担任教职就要负责一群年幼而精力充沛的幼儿的健康与安全，有时还要应付家长的种种要求，因此很容易引起内心的恐慌与忧虑。同时，由于对教师生涯的憧憬往往与教学的现实情况存在较大的差异，因此他们常常感到教学准备不足，产生严重的挫折感。［12］家人若及时送上精神上的安慰和关心，这对于上岗适应期幼儿教师来说是很好的“宽慰剂”，能促使他们保持良好的工作状态和积极的工作态度。幼儿教师的工作较为繁琐，尤其是上岗适应期阶段的教师由于欠缺经验，更是难以应对生活和工作上的冲突。此外，幼儿教师多以女性为主。她们通常在幼儿园繁忙工作后，回到家还要照顾家人的生活起居，这无疑给她们带来巨大的生活压力。家人若能在家务上提供帮助，将会大大缓解她们的劳累和疲惫，避免她们对幼儿教师这一职业产生反感，这是上岗适应期幼儿教师坚定专业信念的重要基础。

四、提升上岗适应期幼儿教师的专业道德

叶澜教授认为教育实践是形成教师德性的基础。上岗适应期幼儿教师虽然在师范学习阶段已了解教师对待工作和学生要具有敬业、有责任心、热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等专业道德，但是由于缺乏教育实践经验，因此无法真正体会教师专业道德的内涵。对幼儿的爱是支撑幼儿教师坚守专业道德的重要力量，但是仅有这些是远远不够的。幼儿教师每天面对的不仅是天真无邪的幼儿，还有差别各异的幼儿家长。家长的爱是专门制定的，偏爱自己的子女。每位家长都期待自己的子女在幼儿园能安全地活动、健健康康地成长，希望教师给予自己的孩子更多的责任心和耐心。因此，上岗适应期幼儿教师面对家长每天接送孩子时对幼儿一日学习生活的询问，可以感受到家长的关爱与呵护之急切，从而意识到自己责任重大，无形中就会提高对自身的专业道德要求。同时，幼儿家长的理解和支持也是对上岗适应期幼儿教师的极大鼓舞。有些家长对幼儿教师要求较为严格，上岗适应期幼儿教师面对这些家长，不敢有半点懈怠，因此在工作上付出更多的责任心、爱心和耐心。上岗适应期幼儿教师正处于与幼儿家长了解沟通的适应期，幼儿家长对幼儿教师工作的理解、支持以及对幼儿教师的尊重，会增强上岗适应期幼儿教师的信心和对自我工作的认可，进而提升自身的专业道德水平，以更加敬业，更具责任心、爱心和耐心的态度从事幼儿教育工作。

五、提高上岗适应期幼儿教师的专业道德和专业认同

教师发展论文范文第4篇

外聘教师已成为本科、专科院校教师资源的重要组成部分，特别是对于师资紧缺的动画专业而言，动画专业外聘教师在地方性本科院校动画专业教学、管理发挥的作用日益显著.

1.1有利于地方性本科院校降低办学成本，提高办学效益，掌握教育资源整合优化的主动权地方性高校办学资金短缺现象普遍存在，外聘教师不受编制限制，有利于缓解地方性高校编制、住房、医疗等方面的负担，在完成教学任务的同时降低办学成本，提高办学效益.再者，地方性本科院校虽然存在一定的师资不足现象，但实践表明，保持一定的师资缺口，以外聘教师作为补充，使两种教师资源优势互补，有助于增加高校人力资源的调配力度，增加高校的市场适应能力，整合优化高校教育资源.

1.2有利于优化师资结构，提高教学质量与由高校直升入高校教学的教师相比，外聘教师有不同的知识背景，丰富的实践经验和市场观念，可谓“双师型”教师，动画专业人才培养目标是培养高技术、高素质的应用型人才，需要这部分有实践实战经验的人才参与.外聘教师对于加强改善校内教师知识结构、更新高校教学内容、优化教学方法，从而促进教学质量的提高有着重要的意义作用.

1.3有利于提高学生实践能力，实现动画人才培养目标动画人才培养与社会需求、社会实践环节结合不紧密是当下我国动画人才培养面临的最重要的问题.从企业、国内外其他高校聘任高素质的专业技术人员、有丰富实践经验的教师到地方性本科院校任教，是提高学生动手能力，帮助学生与市场无缝接轨，最终实现高素质人才培养目标的重要途径.另外，通过外聘教师与企业、行业密切联系，开发学生实习实训基地，了解市场需求，在促进学生就业方面也发挥重要作用.

2地方性高校动画专业外聘教师管理存在的问题

2.1外聘教师来源渠道少，教师招聘难目前，地方性高校动画专业外聘教师的主要形式有：教师引荐，在企事业单位聘用具有艺术、设计、计算机背景的专业技术人才，在联系紧密的兄弟院校聘请艺术类相关专业教师，承担动画专业的基础课程.能够通过引荐聘任的外聘教师十分有限，难以从中筛选能够胜任课程的专业教师，并且这些教师往往不具备动画专业背景，无法够承担高年级动画专业课程的教学任务.

2.2队伍不稳定，临时取消教学任务现象时有发生大部分的外聘教师为兼职教师，在实践中，一些外聘教师因不能协调好本单位工作或一些私人原因，取消已经确认的教学任务或者是已经开课的课程的情况屡见不鲜，增加地方性高校课程安排、教学管理的难度.

2.3教学不规范，授课随意性过大一些外聘教师由于多年从事专门的技术工作、管理工作，虽然有很强的动手能力，但是理论知识不系统，授课能力有限，常常出现把教学大纲、教材放在一边，只讲授实际工作经验、实践技能.一些来自于企业、自由职业的动画专业外聘教师缺乏严谨的授课计划、时间观念，调课、迟到、不按时上下课的情况非常普遍，打乱正常教学秩序，增加管理难度.

2.4教研室缺位，外聘教师与教研活动脱节外聘教师由于人事关系不属于高校，更不归属于高校中的某个教研室，常常处于无人管理的空白地带.无法融入教研活动相当于就没有融入整个教学过程，容易引起教学过程中教学内容不一致，教学进度差异大，考核方式不统一等一系列问题.再者，通过外聘教师引入行业、企业、市场信息，提高在校教师实践教学能力等都需要通过教研活动中教师积极讨论来实现.

2.5缺少人文关怀，外聘教师工作积极性不高现高校对外聘教师的管理基本由教学单位下达教学任务后，只有在教学材料上交、教学通知、期末考试成绩提交时才与外聘老师有联系.外聘老师作为不具备人事关系的临时兼职教师，校内人际关系比较陌生，很难有归属感，渐渐也就失去了对学校、对学生的责任感，严重影响了外聘教师的工作积极性.

3改进地方性本科院校动画专业外聘老师管理的对策

3.1扩大来源渠道，建立动画专业外聘教师库，克服外聘教师招聘难的问题地方性高校应以积极的态度，加大宣传，以公开招聘、实习实训单位选派、教师引荐等多渠道开展外聘教师招聘工作.根据动画专业的特点，地方性动画专业院校应从中小城市走出去，高薪聘请外地动画权威机构的技术人员、管理者加入外聘教师队伍；通过校校合作、校企合作、闽台合作、国际合作等引进国内外能力强的教师、技术人员、管理者加入外聘教师队伍.及时收集外聘教师信息，加强联系，建立外聘教师库，并对教师库进行科学管理和分类，如可依据聘期长短划分为：

（1）聘期较长，关系稳定、密切的长期外聘教师；

（2）聘期较短，往往来源于动画企业专家，不能保证长期任教的短期外聘教师；两类外聘老师在考核机制、课程安排、教师档案、课酬上都应有所区别.

3.2健全外聘教师管理制度，规范管理，避免外聘教师队伍不稳定，教学不规范现象建立健全外聘教师的各项规章制度，包含外聘教师的聘用条件、聘用程序、基本职责、考核与待遇、奖励与惩罚等.建立外聘教师聘任合同制度，明确高校与外聘教师的权利和责任；建立外聘教师监督制度，规范外聘教师的基本教学环节；建立外聘教师考核机制，明确外聘教师考核与待遇、奖励与惩罚等机制.通过体制上的约束使得外聘教师的聘用和管理规范化、科学化、制度化.例如每学期应与外聘老师签订合同，明确外聘老师的权利义务，要求外聘教师学习相关教学规范，这样在保障外聘老师基本权利的同时，避免外聘老师随意取消聘任、随意打乱教学秩序的现象.3.3签订聘用合同，保障外聘老师待遇，激励、约束外聘老师教学过程每学期应与外聘老师签订合同，明确高校、外聘老师的权利义务，保障外聘老师待遇的同时，避免外聘老师随意取消聘任的教学管理难题.地方性高校可根据实际情况，每月预发50%-80%的教师课酬，教学过程中广泛征求其他教师和学生的意见，结合每学期的教学测评情况，学期结束时，由相关部门对外聘教师业务水平、教学质量进行考核，依据考核结果发放剩余课酬，约束外聘教师教学过程.同时，采取奖励机制，增加长期任教、考核优秀的外聘教师的课酬，并给予精神激励.

教师发展论文范文第5篇

关键词：高师美术教育培养目标教师教育教学过程

近年来，高师美术教育在“艺考热”、扩招热及火爆的艺术品市场推动下，其办学模式发生了深刻变化。多数高师院校打破了单一培养教师的传统，面向市场设置应用型艺术设计专业，形成一种办学模式多元化的强劲态势。同时，在基础教育新课改和以数字化为特征的信息技术推动下，教师教育专业化、教学过程数字化两种趋势也十分明显给高师美术教育带来了新的机遇与挑战。

一、培养目标趋于多元化

(一)设计艺术成为高师美术教育新的生长点

传统上，我国美术教育大体延续着美术学院工艺美院和高师美术教育三大类型并存的格局。其中，美术学院设置国、油、版、雕、史论等传统专业，培养专业美术工作者和研究人员；工艺美院以实用设计门类划分专业，培养应用型专业设计人才；高师美术教育大体沿袭了美术学院的专业设置，以培养各级各类教师和教学研究人员为专业培养目标。但从上世纪80年代中期开始，这种格局开始发生变化。社会对纯艺术类人才需求量不断缩小，中小学美术教师在大中城市也渐趋饱和，而设计类实用型人才需求量逐年递增。至90年代，设计类专业成了中国美术教育的热点。全国各大美术院校都争相开办设计类专业，而高师美术院校也不甘落后，相继增设了“平面设计”和“环境艺术设计”等专业。以教育部属六所师范大学为例，华东师范大学设有综合绘画、美术教育和环境艺术设计三大学科，并按“综合绘画和美术教育”、“环境艺术设计”两个方向招生；东北师范大学设有美术教育、油画、水彩画、中国画、雕塑、环境艺术与服装艺术设计、装潢艺术与电脑美术设计等7个系，其中只有美术教育系为师范类专业；陕西师范大学设油画、国画、视觉传达设计、环境艺术设计等四个系，并按照美术教育、绘画、装潢设计三个专业培养人才；北京师范大学下设美术学、艺术设计两个专业，专门培养从事美术、书法、艺术设计教学、创作、研究等工作的高级人才；西南大学设有美术学、艺术设计、绘画及雕塑四个本科专业，只有美术学为师范类专业；华中师范大学设有美术学、艺术设计两个本科专业，其中艺术设计为非师范类专业；华南师范大学现有美术学、艺术设计、数字媒体艺术等三个本科专业，设有美术教育、视觉传达设计、环境艺术设计、工业设计、新媒体艺术等系，多数为近年来新兴的非师范类应用型专业。

高师美术教育培养目标的多元化不是一种孤立的现象，而是席卷全国的大学综合化总趋势的一部分。从高师美术教育的角度看，这种综合化趋势是从两个层面展开的：一是美术教育的综合化。在以往，美术学专业有师范类与非师范类之分在2005年教育部印发的《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业课程设置指导方案(试行)》中，“师范类”被“教师教育”所代替。这不仅仅是名称的变化，而是为培养主体多元化开辟了道路。当前，不少艺术学院都开设美术学(教师教育)专业，其在师资、科研、教学基础等方面的优势立刻显现出来，并对师范院校的美术教育形成了强劲的挑战。二是教师教育综合化。近年来，综合性大学举办教师教育已经成为一种国际趋势。1991年，在欧洲教师联合会上，由欧共体12个成员国60位专家共同提出了“教师教育大学化”的口号，认为“大学应该在教师培养和培训中扮演重要角色”。在我国，1999年第三次全国教育工作会议提出，要鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与中小学教师的培养工作，在有条件的综合高等学校中试办教育学院。2003年11月，全国一百多所非师范类院校召开会议，共同《非师范院校积极参与教师教育的行动宣言》，明确指出：“中国教师教育已经进入了一个从数量满足向质量提高转变的历史新时期。实现这种转变，鼓励师范院校综合化和综合大学参与教师教育，是世界教师教育发展的共同趋势，也是我国经济社会和教育发展的客观要求。”实践证明，综合性大学办教师教育，能够充分发挥其办学经费充足、硬件设施先进、学校认同感较好等优势，他们的毕业生后劲足、适应性强，更加受到中小学校和同行的好评，这也成为高师院校实现培养目标多元化的原因之一。

(二)培养目标多元化推动人才培养模式创新

专业的多元化根源于人才需求的多样化和学科专业的综合化。但在现有的高师本科教学模式下，学科专业化和教师专业化二者间存在着不可协调的矛盾，因而促进人才培养模式创新也是大势所趋。主要途径有：一是形成“大美术”的理念。今天，美术在人们的观念中除了传统的国画、油画、版画、雕塑、水彩外，还有建筑设计、工业造型、服装设计、家具设计、环境设计、广告设计、染织设计、装潢艺术、多媒体网页设计等等，在这些专业中还可以分出多个分支，它们都是美术的范畴。二是实行按院招生制度。当前，多数高等师范院校都撤系建院，并实行按院招生制度。学生入学后不分专业，统一进行基础教学，在充分了解各专业的具体情况及就业形势之后，再由学生选择专业或专业方向。三是创新人才培养模式。在不少高师院校，已经开始试行弹性学制和灵活的人才培养模式。主要有：(1)“2+2”的小学师资、“3+1”的中学师资培养模式。小学师资前两年学习基础公共课和主修专业，后两年进行辅修专业和教育理论的学习与教学实践；中学师资前三年进行基础公共课、主修课程和综合课程的学习，最后一年学习教育理论并进行教学实践。(2)辅修及双专业、双学位模式。许多高校都允许学有余力、并对教师工作感兴趣的学生选择辅修教育类课程，修读双专业并获得双学位，为其以后取得教师资格证打基础。(3)“4+X”的教师教育模式。其中，实行“4+0”模式者，学生毕业即就业；实行“4+2”模式者，学生本科毕业后再读两年硕士学位，培养目标是重点中学的骨干美术教师；实行“4+3”教师教育模式者，采取本硕连读的办法获取硕士学位，学生毕业后可以到美术类高校担任专业课教师。

二、教师教育趋于专业化

(一)“教师专业化”已经从理论走向现实

我国传统的美术教育注重技能训练，因而培养出来的学生其职业意识更倾向于是一个画家而非美术教师。这种状况随着教师地位的提高，尤其是随着“教师专业化”理论的提出而有所改变。教师专业化理论最早是由社会学家卡尔·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出来的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小组相继发表的《国家为21世纪准备教师》两份报告，指出公共教育质量只有当学校教育发展为一门成熟的“专业”时才能得到改善。在我国，1993年颁布的《教师法》明确提出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”2000年，《职业分类大典》也将教师归人“专业技术人员”。从2001年4月1日起，国家首次全面开展教师资格认定工作。这些都从法律和制度层面奠定了教师专业化发展的基础。教师专业化是针对其知识结构不合理、专业性不突出，以至于产生较大的职业可替代性提出来的，意在提高教师社会地位、职业地位和专业地位。尽管与“画家”的名头相比，美术教师的专业化程度仍比较低。但随着教师专业化程度的逐步加深，美术教育必将成为一种不可替代的职业而获得普遍的尊重。

(二)促进专业发展是高师美术教育的义务

在我国，高师美术教育从本质上看仍属于职业教育，其课体系基本上是参照美术学院绘画专业设置的，教师专业化程度很低。为此，我国高师美术教育从三个层面来提高未来教师的专业化程度。一是加强专业课教学。教育部于2005年颁布的《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业课程设置指导方案(试行)》明确指出，美术学(教师教育)专业培养的是“具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者”。根据这一目标，《课程方案》从思想政治和职业道德、人文素养、专业基础、专业技能以及身心素质等方面提出了五条规格要求并从课程体系中辟出一个专门领域——“美术教育理论与实践”，其中“中小学美术教学论”与“美术教育实习”为必修课，“中国美术教育史”、“教学多媒体设计与制作”、“外国美术教育史”、“教育研究方法与论文写作”为选修课，其目的就在于体现课程的师范性。二是增强人文内涵。多年来，我国的高师美术专业一直以培养画家、雕塑家和设计师为取向，注重专业技能课训练，忽视美术史论课学习，这种知识结构已经远远不能适应新课改的要求。新颁布的《义务教育美术课程标准》明确指出：“美术课程具有人文性质。”《普通高中美术课程标准》也指出：“普通高中美术课程具有人文学科的特征。”这在美术课程观上是一个重大突破。在新课程方案中，美术欣赏课被放在突出位置。它不仅需要教师对美术实践有亲身体会，更需要教师具备全面的文化素养，因而需要在美学、美术理论、艺术概论、中外美术史乃至文学、历史、哲学等人文学科有较全面而深入的了解和掌握，还应在教育学、心理学等方面有一定的修养，成为一个具有人文精神和人文素养的人。三是要注重实践能力的提高。一般说来，教师的知识可分成两类，即“理论性知识”和“实践性知识”。其中实践性知识是教师专业发展的基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。因此，高师美术《课程方案》中的实践性课程达20—22周之多，其中包括社会实践(军训、社会调查、就业指导、劳动等)、毕业创作、毕业论文答辩、艺术实践、艺术考察等，这些都有利于推动学生的专业发展。

三、教学过程趋于数字化

(一)数字化改变了人们关于美术的感知方式

一般认为，美术是一种造型艺术或视觉艺术，它运用一定的物质材料如纸、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通过造型手段创造出具有一定空间和审美价值的视觉艺术形象。但是，随着信息技术的高度发展，人们关于美术作品的感知方式越来越技术化了。上世纪90年代后，数字化的印刷、摄影技术高度成熟，大幅广告、精美照片、时尚杂志、网络世界、数码影像等，凡是能够吸引眼球的功能都被商家广为采用，以致导致人们普遍的审美疲劳。而关于美术创作的经典手法，也被数字化时代颠覆了。以前，从设计到完成一幅作品需要花费很长时间，而且对手绘技术要求很高。现在，人们用电脑进行美术创作，摆脱了铅笔纸张、直尺圆规、颜料调色盒等绘画工具限制。即使是一个没有受过专业美术训练的人，只要使用Photshop等普通绘图软件，也可以制作出令人满意的图片来。不仅如此，数字时代还促生了以美术学为基础的创意产业，尤其是广播、电视、动漫、环境、设计、广告等新兴产业的迅速成长，对高校美术教育形成了强大的拉动。为适应这一需求，许多高师类院校都开设了基于信息技术的艺术设计专业。比较典型的有；动漫设计与制作专业，主要培养能在电影、电视等媒体的制作岗位上从事三维动画创意及制作等方面的专业技能型人才；图形图像制作专业，主要培养能在电影、电视、广告、新传媒等媒体的制作岗位上从事后期合成、电脑剪辑、特效制作以及影视作品技术处理的专业技能型人才；游戏动画设计专业，主要培养能够在游戏制作领域胜任原型设计、模型制作、纹理制作、动画调试等岗位的工作，并进行创作和理论研究的技能型人才，等等。这些人才的知识与技能结构与传统美术人才相比有很大的区别，他们所从事的美术活动很难以传统的美术概念来界定与归类，但往往又有着广阔的发展前景，因而也引领高师美术教育不断调整人才培养目标。